感染、激勵、吸引、打動：非權(quán)力性班級管理略論

孫國良

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，人的社會化、自主化、個性化意識不斷增強(qiáng)，非權(quán)力性管理在班級管理中越來越顯示出其重要作用。權(quán)力性管理班級可以說是“依法”治班，非權(quán)力性管理可以說是以“德”治班。班主任應(yīng)該在實(shí)踐中積極探索非權(quán)力性班級管理的策略，不斷提高班級管理質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：班級管理;班主任;非權(quán)力性管理;感染;激勵;吸引;打動

中圖分類號：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0016-02

世上沒有兩個管理方法完全相同的班主任，只要是班主任，無論是年長的、年輕的，還是有經(jīng)驗(yàn)的、充滿干勁的，都有一套帶有自己個性特點(diǎn)的管理班級的方式。為了提高班級管理效率，每位班主任都會在相應(yīng)的時代和教學(xué)背景下不斷改進(jìn)、更新自己的管理方式，找到更適應(yīng)學(xué)生、更適應(yīng)社會的班級管理方式。班主任的管理方式無論如何不同，都分為權(quán)力性管理和非權(quán)力性管理兩方面。權(quán)力性管理是指班主任憑借自己的職務(wù)、權(quán)力，利用班級組織機(jī)構(gòu)、班級規(guī)章制度等，達(dá)到管理人、激活人、教育人的目的;非權(quán)力性管理是指班主任利用自身的人格力量、才能、知識、情感及各種創(chuàng)造性活動，使自己所扮演的角色轉(zhuǎn)化為宏觀的更具人性化的權(quán)威形象，使學(xué)生親聞其聲，親見其形，愿意接受教誨，達(dá)到感染人、培養(yǎng)人、塑造人的目的。本文結(jié)合教育實(shí)踐，對班主任非權(quán)力性班級管理的有效措施進(jìn)行探討。

一、以高尚的品格感染學(xué)生

常言道，“聽其言，觀其行”，班主任隨時隨地都會影響學(xué)生。因此，班主任一定要嚴(yán)格要求自己，切實(shí)做到為人師表。一位全國優(yōu)秀班主任在總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)時說道：“我深切感到，要使班上學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)水平，班主任首先要鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，勝任教學(xué)工作，出色地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生樹立治學(xué)的榜樣?！薄鞍嘀魅我陨碜鲃t，刻苦鉆研并做出成績，這本身就是對學(xué)生的促進(jìn)，還可以提高自己做班務(wù)工作的威信，增強(qiáng)思想教育的效果?！?/p>

有人說，“給學(xué)生選擇一個好的學(xué)校不如給他選擇一個好的班主任”?？梢姡嘀魅螌W(xué)生的影響有多么大。當(dāng)代中學(xué)生有自己獨(dú)立的見解和主張，不會盲目地服從教師，對于與教師不同的意見通常會據(jù)理力爭。這一現(xiàn)狀對班主任的班級管理工作提出了更高的要求。要想讓學(xué)生信服自己，班主任就要身先士卒，要求學(xué)生做到的自己首先要做到。比如，班主任要求學(xué)生不遲到、不早退，但如果學(xué)生看到班主任經(jīng)常遲到，會有何感想呢？學(xué)生面對班主任的批評時能否心服口服呢？因此，班主任應(yīng)該從日常生活的細(xì)節(jié)問題上要求自己成為學(xué)生的典范，這樣教育學(xué)生時才有底氣，才能讓學(xué)生心悅誠服。久而久之，學(xué)生們就會自然而然地以班主任為榜樣，嚴(yán)于律己的班主任才是學(xué)生們心目中的表率。

二、以出眾的能力激勵學(xué)生

1.要有不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的能力

班主任不能墨守成規(guī)，一成不變，初中生活潑好動的性格特點(diǎn)決定了他們喜歡不斷變化、充滿新鮮感的事物。班主任應(yīng)該如何上好每周一次的班會課，既能解決班級本周出現(xiàn)的問題，又能讓學(xué)生樂于接受呢？如果只是單純批評說教，不僅會讓學(xué)生厭煩，而且收效甚微。為此，班主任可以不斷變換班會課的模式。如讓學(xué)生暢所欲言，先列出問題，再提出解決方法，全體參與，熱烈討論;召開主題班會，如“班干的批評與自我批評”;針對某一種現(xiàn)象讓學(xué)生展開辯論;召開“記者招待會”，讓學(xué)生作為記者采訪教師。這樣，就會使學(xué)生對每次班會都留下深刻的印象，收到好的效果。

2.要有較強(qiáng)的組織管理能力

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，為了保證班級工作有條不紊，建立良好的班集體，班主任必須具備較強(qiáng)的組織管理能力。首先，要善于選拔得力班干。班主任應(yīng)秉承“知人善用，人盡其才”的原則選拔學(xué)生干部，并根據(jù)他們的個體特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，形成班級領(lǐng)導(dǎo)核心，充分發(fā)揮他們的自覺性、主動性。其次，要善于組建優(yōu)秀班集體。班主任要根據(jù)本班的具體情況從思想政治方面、學(xué)習(xí)方面、紀(jì)律方面、環(huán)境衛(wèi)生方面、體育鍛煉方面、文藝活動方面等，及時向?qū)W生提出整體目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而制定的行為規(guī)范細(xì)則，明確而具體地要求學(xué)生們什么該做、什么不該做。再次，要善于組織班級各項(xiàng)活動。在組織班級活動前，班主任要制訂活動計(jì)劃，把活動開展得轟轟烈烈，既生動活潑，又富有教育意義。

3.要有敏銳的觀察能力

作為班主任，要善于從學(xué)生日常行為偶然的細(xì)微表現(xiàn)中看出學(xué)生的個性特點(diǎn)及其本質(zhì)。一位具有敏銳而精細(xì)觀察能力的班主任，不僅要善于洞察學(xué)生，認(rèn)清形勢，掌握情況，而且能客觀全面地觀察自己，評價自己的長處，及時發(fā)現(xiàn)自己工作中的得失。班主任要注意觀察和分析學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)言行不一致或行為異常的時候，就要適時開導(dǎo)，及時打開學(xué)生心中的結(jié)。

4.要有較好的交往協(xié)調(diào)能力

班主任要有較好的交往協(xié)調(diào)能力。首先，班主任要和家長建立經(jīng)常性的聯(lián)系，尊重家長，了解學(xué)生與家長的相處情況，然后充當(dāng)“調(diào)和劑”，促進(jìn)家長與學(xué)生的融合。其次，班主任要注意調(diào)節(jié)與科任教師之間的關(guān)系。在一個班級中，班主任要與各科任教師相互理解、相互信任、相互幫助，這樣才會促進(jìn)班級更好發(fā)展。再次，班主任還要處理好與領(lǐng)導(dǎo)之間的工作關(guān)系。與領(lǐng)導(dǎo)之間，班主任既是被領(lǐng)導(dǎo)者、被管理者，又是平等的同志關(guān)系，因此要尊重和支持領(lǐng)導(dǎo)的工作。

除了上述能力外，班主任還要具有靈活機(jī)智的應(yīng)變能力、準(zhǔn)確的表達(dá)能力、較強(qiáng)的控制能力及綜合分析能力，等等。班主任只有具備這些出眾的能力，才能更好地激勵學(xué)生進(jìn)步。

三、以淵博的知識吸引學(xué)生

班主任不僅要有精深的學(xué)科專業(yè)知識，而且應(yīng)具備廣博的其他各門學(xué)科的知識，具有廣泛的興趣愛好、較高的文化素養(yǎng)。首先，班主任應(yīng)該是某一學(xué)科領(lǐng)域的佼佼者，班主任的威望在很大程度上取決于其精深的專業(yè)知識和高超的教學(xué)藝術(shù)。如果一位班主任的課堂教學(xué)水平低，那么不管他在班級管理工作中如何“嘔心瀝血”，都難以讓學(xué)生由衷佩服他。一個連專業(yè)課程都無法上好的班主任，是無法吸引學(xué)生，無法讓學(xué)生信服的。班主任廣博的知識主要包括兩方面：一方面是哲學(xué)知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識，以及黨和國家制定的路線、方針、政策、法律法規(guī)等。這些知識是班主任工作的指導(dǎo)思想和方法論基礎(chǔ)。另一方面是班主任應(yīng)該盡可能多地閱讀一些科學(xué)技術(shù)、體育和文藝等讀物，掌握一定的體育、勞動、美學(xué)、文娛方面的知識和技能。

對于學(xué)生不懂的知識，班主任要懂，因?yàn)閷W(xué)生要通過班主任學(xué)習(xí)知識;對于學(xué)生懂的知識，班主任也要懂，因?yàn)檫@樣才能更好地與學(xué)生交流、溝通。班主任既是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的導(dǎo)師，又是與學(xué)生無話不談的擁有共同話題的朋友。這樣的班主任，何愁不能吸引學(xué)生。

四、以真摯的情感打動學(xué)生

無論是小說還是電視劇、電影，最能引起觀眾共鳴的是其中所蘊(yùn)含的真情實(shí)感。同樣，真情實(shí)感也是班主任在班級管理中最不能忽視的。班主任要以師愛的力量來鼓勵每一位學(xué)生，切忌從高高在上的角度俯瞰學(xué)生，應(yīng)該把自己與學(xué)生放在同一高度，平等地對待學(xué)生。在學(xué)生面前，班主任不要維護(hù)一個“師道尊嚴(yán)”的自己，而要展示一個真實(shí)的自我。班主任要以愛心撫慰學(xué)生的心靈，在他們最無助、最需要幫助的時候及時伸出援助之手;班主任要以誠心贏得學(xué)生的信任，在他們犯錯誤時給其申訴和改正的機(jī)會，并在處理時注意維護(hù)他們的顏面，讓他們感覺到教師對自己的信任，這樣學(xué)生才會對班主任抱以同等的信任;班主任要以耐心期待學(xué)生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步是一個長期的、不斷反復(fù)的過程，班主任不能急于一時，要看到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步并予以適度的表揚(yáng)，班主任的耐心是學(xué)生不斷進(jìn)步的保證。

在當(dāng)前提倡學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的新課程形勢下，班主任在班級管理中應(yīng)越來越多地體現(xiàn)非權(quán)力性管理的以“德”治班。在這種管理方式下，班主任能更好地體現(xiàn)個人特色，學(xué)生能更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，師生之間、學(xué)生之間相處更加融洽。凡事都不可能十全十美，非權(quán)力性管理也存在一定的弊端，這就需要班主任在工作中不斷改進(jìn)和完善，讓非權(quán)力性管理最大化地發(fā)揮作用，提高班級管理質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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