我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略研究

◆摘 ?要：創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的前提，是創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的內(nèi)在動(dòng)力。高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高低與其是否能夠在工作中開(kāi)展創(chuàng)新工作息息相關(guān)。本文針對(duì)我國(guó)高職學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新興趣不高、創(chuàng)新思維欠缺、教師創(chuàng)新能力不足等問(wèn)題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的解決方法，為我國(guó)高職院校學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)提供參考對(duì)策。

◆關(guān)鍵詞：高職;創(chuàng)新意識(shí);人才培養(yǎng)

2015年李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)期間首次提出“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的概念，“雙創(chuàng)”已成為推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈S著產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新性人才的需求也就更加旺盛。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要高等教育機(jī)構(gòu)，必然成為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、具備創(chuàng)新能力人才的中堅(jiān)力量。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的創(chuàng)新能力越來(lái)越重視，也就倒逼高職院校開(kāi)展創(chuàng)新能力培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新能力的前提，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)已逐漸取得高職院校的一致認(rèn)同。

一、創(chuàng)新意識(shí)的含義

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新的概念也在不斷的發(fā)展，一般認(rèn)為創(chuàng)新是指新技術(shù)在生產(chǎn)過(guò)程中的應(yīng)用，所謂創(chuàng)新意識(shí)是指人們不斷突破既有傳統(tǒng)、打破原有的框架并開(kāi)拓創(chuàng)新的精神和思想意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新意向的進(jìn)一步發(fā)展，是人們想要?jiǎng)?chuàng)造新事物、新理論體系、新概念體系的動(dòng)機(jī)，是創(chuàng)新活動(dòng)能夠產(chǎn)生的前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要高職院校開(kāi)展全方位的創(chuàng)新氛圍構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的探索創(chuàng)新欲望、發(fā)展學(xué)生的興趣、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新觀念。

二、高職院校創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)遇到的問(wèn)題及對(duì)策

1.高職學(xué)生創(chuàng)新興趣的問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)針對(duì)國(guó)內(nèi)高職學(xué)生的創(chuàng)新興趣調(diào)查，大部分的高職學(xué)生對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣都不是很高，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新沒(méi)有好奇心是高職院校創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的嚴(yán)重障礙。興趣、不滿足現(xiàn)狀的好奇心是推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生遇到新鮮事物是，總是會(huì)先產(chǎn)生好奇心，在好奇心的牽引下會(huì)讓他去觀察事物、研究問(wèn)題、解決困難，也就是能夠激發(fā)他去進(jìn)行創(chuàng)新，因此創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)離不開(kāi)好奇心的培養(yǎng)，離不開(kāi)興趣的培養(yǎng)。要培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新欲望，重點(diǎn)是要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成探究的習(xí)慣，對(duì)于平時(shí)遇到的問(wèn)題要積極的尋求解決之道，對(duì)于書(shū)本知識(shí)要敢于質(zhì)疑和提問(wèn)，要培養(yǎng)一種問(wèn)到底的精神，凡是多問(wèn)一個(gè)為什么，充分利用高職實(shí)踐環(huán)節(jié)比例較大的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生積極的探索，培養(yǎng)他們不怕失敗、不達(dá)目標(biāo)不罷休的精神。另外，由于多數(shù)高職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)完全失去興趣，甚至對(duì)于自己現(xiàn)在的生活狀況、未來(lái)的工作前景等缺乏改善的動(dòng)力和了解的熱情，在學(xué)校就是混日子，得過(guò)且過(guò)。這樣的現(xiàn)狀也使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新興趣，學(xué)校首先要為他們樹(shù)立良好的職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行人生目標(biāo)規(guī)劃，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，從而改善他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，再者學(xué)校還應(yīng)該積極的發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好，從他們感興趣的方面入手，積極的引導(dǎo)學(xué)生。

2.高職學(xué)生創(chuàng)新思維的問(wèn)題及對(duì)策

高職學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維的鍛煉，學(xué)生們都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的班級(jí)制、固定教學(xué)內(nèi)容、思維方式的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生在課堂上養(yǎng)成了只會(huì)聽(tīng)課、不會(huì)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生掌握的僅僅是如何快速的記憶已有的知識(shí)，提高的也主要是記憶的技巧，因此，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，只能按照固定的邏輯路徑進(jìn)行思考，形成了刻板的、應(yīng)試式的慣性思維。要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須讓學(xué)生從這種習(xí)慣性的思維模式中跳出來(lái)，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力，轉(zhuǎn)變思維方式。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)可以從日常的學(xué)習(xí)思維中開(kāi)始，高職學(xué)生在進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用于用實(shí)踐去驗(yàn)證理論知識(shí)的合理與否，并讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的思考，對(duì)理論中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究和分析。另一方面，高職學(xué)生要積極的與教師進(jìn)行探討溝通，鍛煉探究性的思維模式，提升思維品質(zhì)，打造質(zhì)疑精神的批判精神。在實(shí)踐過(guò)程中，養(yǎng)成用實(shí)踐檢驗(yàn)真理的習(xí)慣，主動(dòng)思考問(wèn)題、獨(dú)立判斷問(wèn)題，培養(yǎng)良好的思維主體意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。

3.高職教師創(chuàng)新能力問(wèn)題及對(duì)策

我國(guó)高職院校創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)缺乏相應(yīng)的資源，一是高職教師的創(chuàng)新思維不足、創(chuàng)新能力不夠，教師的課程改革動(dòng)力欠缺，課程多數(shù)都是按部就班的傳統(tǒng)知識(shí)，甚至有些知識(shí)與時(shí)代相脫節(jié)，課程內(nèi)容老化陳舊，教師的創(chuàng)新意識(shí)低下也就直接導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的低下，二是傳統(tǒng)教育思維的束縛，多數(shù)課堂上仍然采用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑、探討的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有，學(xué)習(xí)的氛圍較為壓抑，課堂中老師仍然是主演，學(xué)生只能坐在座位上老老實(shí)實(shí)的聽(tīng)課。這樣的傳統(tǒng)教育思維必然壓制了學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，固化學(xué)生的創(chuàng)新思維。

高職教師需要不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)、深造，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，將學(xué)科前沿的信息導(dǎo)入課堂中來(lái)，更新陳舊的知識(shí)體系，讓新工藝、新設(shè)備走進(jìn)教學(xué)中，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。高職教師可以通過(guò)掛職鍛煉、到企業(yè)兼職等方式來(lái)提升創(chuàng)新能力。高職教師要通過(guò)參加職業(yè)教育培訓(xùn)的方式，學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理論，不斷進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段的改進(jìn)，提升課堂的教學(xué)有效性。在課堂上要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，營(yíng)造寬松的、探究式的課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生參與討論、參與研究的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中就養(yǎng)成了獨(dú)立思考、敢于鉆研探索的精神。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題及對(duì)策

雖然高職院校實(shí)踐教育環(huán)節(jié)已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生的實(shí)踐能力有提出了新的要求，高職學(xué)生不但要掌握目前工作崗位所需要的操作技能，還要能夠在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生只有在大量的實(shí)踐操作中才能夠有創(chuàng)新的火花產(chǎn)生，因此，高職院校要進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，要進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠從實(shí)踐中把理論知識(shí)弄透學(xué)懂。

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作者簡(jiǎn)介

聞?dòng)褫x（1978—），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師，碩士，專業(yè)或研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育。