高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

彭熙

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂為一種新型教學(xué)模式。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校心理健康課程教育中，已經(jīng)獲得了較為普遍的運(yùn)用。但就發(fā)展?fàn)顩r來(lái)說(shuō)，還仍處在初級(jí)發(fā)展階段，其中所存在的問(wèn)題并不在少數(shù)，這無(wú)疑給翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施產(chǎn)生了很大阻礙。為更好地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于高職院校教師而言，其應(yīng)善于解決其中所存在的問(wèn)題，深入去分析運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效途徑，以真正發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)高職院校心理健康課程開(kāi)展的積極作用，從而真正提高高職院校學(xué)生心理素質(zhì)，推動(dòng)高職院校學(xué)生身心的健康發(fā)展。本文主要探討高職院校心理健康課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;翻轉(zhuǎn)課堂

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國(guó)高職院校心理健康教育的起步時(shí)間相對(duì)較晚，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，在運(yùn)用該模式時(shí)，由于熟知度不夠，許多教師未能對(duì)此加以重視，也未能夠采取行之有效的方法來(lái)運(yùn)用這一模式。他們通常都是直接運(yùn)用國(guó)外的運(yùn)用模式及方式，生搬硬套至我國(guó)高職院校心理健康教育課堂中，未能改變模式內(nèi)容，讓該模式更為適應(yīng)我國(guó)高職院校心理健康教育課程的開(kāi)展。這樣所起到的教學(xué)效果并不顯著，學(xué)生很難充分吸收心理健康教育知識(shí)，因而就會(huì)影響高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不利于保持高職院校學(xué)生的身心健康。

從發(fā)展模式來(lái)分析，在我國(guó)高職院校中，充分運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教師極少，很多教師都是在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，隨意運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，只發(fā)揮出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的淺層次作用，而未能深入發(fā)揮其作用，以此更好地開(kāi)展心理健康教育課程，凸顯出心理健康教育課程的成效。

除此之外，一些高職院校心理健康教育課程的設(shè)置非常少，且多采用大班授課的方式，導(dǎo)致許多高職院校學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)并不重視。在此情況下，不僅會(huì)引發(fā)逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)，也在一定程度上阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施。

所以，對(duì)教師而言，他們應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，重視運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，科學(xué)開(kāi)展心理健康教育課程，讓學(xué)生不僅在課上能夠有效學(xué)習(xí)到心理健康相關(guān)知識(shí)，也能夠在課下及時(shí)學(xué)習(xí)心理健康教育相關(guān)知識(shí)。深入開(kāi)展課程復(fù)習(xí)與自主學(xué)習(xí)，深化理解該門(mén)課程相關(guān)知識(shí)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活之中，都能夠梳理出頭緒;而并非時(shí)常感到迷茫、無(wú)所適從，使學(xué)生能夠始終朝著正確的方向去發(fā)展，從而保障學(xué)生心理狀態(tài)的良好狀態(tài)，以及身心發(fā)展健康。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念也利于摒棄以往落后的教學(xué)觀念，做到一切以學(xué)生為主，為學(xué)生服務(wù)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠始終處于愉悅的狀態(tài)中，去學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，這樣才能夠凸顯出心理健康教育的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，學(xué)生在新入校后，往往會(huì)存在不適應(yīng)情緒，如不適應(yīng)身邊的環(huán)境、周?chē)娜撕褪挛?，個(gè)別學(xué)生就很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。在這種情況下，教師若不轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視開(kāi)展心理健康教育，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，則會(huì)在一定程度上加劇這種狀況，致使學(xué)生對(duì)大學(xué)生活感到十分茫然。針對(duì)這種情況，教師則可利用《想退學(xué)的小宇》這一案例，來(lái)講述新環(huán)境、新生活、新適應(yīng)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自身的心理感受，調(diào)節(jié)自身心理狀態(tài)。教師可先讓學(xué)生在課下自主借助案例，來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，并在此過(guò)程中探尋到保持自身心理狀態(tài)的良好方式，如“找到自我，善于面對(duì)”“認(rèn)識(shí)差距，完善認(rèn)知”以及“積極調(diào)整，善于生活”的諸多方式，且讓學(xué)生也能夠在課堂學(xué)習(xí)中收獲滿滿，從而確保學(xué)生心理狀態(tài)的良好性。

2 做好課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施也極為有利，這是由于唯有積極做好課前準(zhǔn)備工作，才更利于吸收與學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，讓每一名學(xué)生都能夠在心理層面上有所受益，更好地去感受自身心靈深處，了解自身在心理層面上是否存在消極因素。若發(fā)現(xiàn)存在，那么則應(yīng)及時(shí)予以抑制，若自身心理狀態(tài)尤為良好，那么則應(yīng)保持這種心理狀態(tài)，更好地發(fā)展自身身心，提高自身能力。

對(duì)教師個(gè)人而言，也應(yīng)提前做好課前準(zhǔn)備工作，在課前準(zhǔn)備中為學(xué)生尋找良好的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)視頻，而后要求學(xué)生在觀看期間將自身的疑惑之處進(jìn)行記錄，之后在課堂中及時(shí)和老師、同學(xué)交流，解除自身疑惑，讓自身能夠?qū)π睦斫】迪嚓P(guān)知識(shí)予以充分理解，以推動(dòng)高職院校學(xué)生心理狀態(tài)的健康性與良好性。除此之外，教師還需通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等諸多方式，來(lái)了解心理健康教學(xué)的共性問(wèn)題及主要難點(diǎn)等。以此為前提，合理制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)后續(xù)的情況來(lái)及時(shí)調(diào)整這一計(jì)劃，確保課堂教學(xué)開(kāi)展的實(shí)效性與有的放矢性，使高職院校學(xué)生不管是在課上還是課下，均能夠有效學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，不斷思考心理健康相關(guān)知識(shí)以及自身身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)與心理健康相關(guān)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，讓心理健康相關(guān)知識(shí)始終能夠?yàn)樽陨淼纳硇臓顟B(tài)指引方向。這樣，學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中即使遇到困難，也不會(huì)畏懼困難，而是抬頭挺胸、直面去解決困難，使高職院校學(xué)生的內(nèi)心能夠始終處于和煦的陽(yáng)光之中，不僅感到溫暖，還能夠感知到一種堅(jiān)韌的力量。

例如，在學(xué)習(xí)做新生活的主人時(shí)，教師則應(yīng)積極做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家庭環(huán)境中完成相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后在課堂學(xué)習(xí)中積極與老師及同學(xué)交流與互動(dòng)，以解決自身在家庭學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題及疑惑;讓每一名學(xué)生都能夠在翻轉(zhuǎn)課堂下，更為深層次地理解與學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)。針對(duì)本節(jié)課程內(nèi)容，教師則可讓學(xué)生去體會(huì)《涼白開(kāi)和純凈水》，在課下學(xué)習(xí)中分析二者之間的關(guān)系，并從中感悟出諸多道理及思想。在課堂教學(xué)中，教師也可為學(xué)生播放《涼白開(kāi)和純凈水》的相關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，及時(shí)記錄出自身所遇到的疑惑，之后也可在課堂中與大家一同交流，以解決疑惑，更好地完善自身學(xué)習(xí)成果。

3 養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在高職院校心理健康課程中，雖說(shuō)教師的指導(dǎo)作用很重要，但讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才是最為關(guān)鍵的。只有這樣，學(xué)生才能夠在課下積極自主地學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，在不受家長(zhǎng)及教師督促的情況下，也能夠充分吸收心理健康相關(guān)知識(shí)，而不至于產(chǎn)生偷懶、消極對(duì)待學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。讓每一名學(xué)生均能夠保持高度的自覺(jué)性，深入探析與學(xué)習(xí)心理健康相關(guān)知識(shí)，這樣才能夠促進(jìn)高職院校心理健康課程的深入開(kāi)展，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

對(duì)此，在開(kāi)展高職院校心理健康課程時(shí)，教師應(yīng)積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，指引學(xué)生在課下進(jìn)行良好學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)對(duì)自身的幫助，以及對(duì)自身發(fā)展的積極作用，以改變學(xué)生的消極思想，讓學(xué)生均能夠勤奮投身至實(shí)際學(xué)習(xí)中，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要前提，所以對(duì)高職院校教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而在很大程度上保障學(xué)生在課下的有效學(xué)習(xí)。

另外，在大學(xué)生活中，很多學(xué)生的思想層面會(huì)發(fā)生變化，也極容易受到諸多消極影響，如一些不良的風(fēng)氣，就會(huì)漸漸侵蝕到學(xué)生的頭腦中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響。所以，在此情況下，教師更應(yīng)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下能夠保持堅(jiān)定的信念，不受不良風(fēng)氣所影響;采用勞逸結(jié)合的方式，科學(xué)安排自身的娛樂(lè)及學(xué)習(xí)時(shí)間，如此更利于促進(jìn)高職院校學(xué)生的身心發(fā)展，使高職院校心理健康教育的深層次價(jià)值得到彰顯。

4 強(qiáng)化自學(xué)意識(shí)

受我國(guó)傳統(tǒng)授課制度的影響，許多學(xué)生都養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中多依賴于教師的講述，而鮮少去進(jìn)行自主思考與自主學(xué)習(xí)。這種情況不但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生思維能力的發(fā)揮，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展及進(jìn)步。同時(shí)，也正是由于一些學(xué)生自學(xué)意識(shí)較為薄弱，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)會(huì)遇到諸多瓶頸。具體體現(xiàn)為，許多學(xué)生不愿進(jìn)行課下自主學(xué)習(xí)，也懶于思考相關(guān)知識(shí)，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施效果并不理想，且許多學(xué)生也難以獲知良好的心理健康相關(guān)知識(shí)。

對(duì)此，在高職院校心理健康教育中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，激發(fā)起學(xué)生的自學(xué)興趣，讓每一名學(xué)生均能夠體會(huì)到自學(xué)期間的無(wú)限樂(lè)趣之處，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。并且在自主學(xué)習(xí)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)與掌握諸多心理健康知識(shí)，對(duì)于存在疑惑的地方，還需進(jìn)行記錄，而后在課堂學(xué)習(xí)中與大家共同探討，以解決問(wèn)題。這樣才能更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極作用，也更利于學(xué)生對(duì)心理健康相關(guān)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)。這是一種雙贏的教學(xué)模式，值得每一名高職院校教師加以運(yùn)用。

5 強(qiáng)化師資力量

強(qiáng)化師資力量，最為直接的途徑為開(kāi)展培訓(xùn)工作，抑或直接引入專業(yè)教師。但以現(xiàn)階段實(shí)際情況來(lái)看，不少高職院校的招生形勢(shì)并不良好，個(gè)別專業(yè)甚至難以招到學(xué)生，致使許多專業(yè)課教師難以投身崗位中，在此情況下，再引入專業(yè)教師等就顯得不切合實(shí)際。針對(duì)這一情況，就可充分實(shí)施另一條途徑，即開(kāi)展培訓(xùn)工作，讓每一名教師都積極投身于培訓(xùn)之中，來(lái)強(qiáng)化自身的教育水平、個(gè)人素質(zhì)以及理論修養(yǎng)等，使教師能夠游刃有余地開(kāi)展心理健康教育相關(guān)課程，讓每一名學(xué)生都能夠得到教師的幫助，合理去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力。另外，還應(yīng)指導(dǎo)教師正確地幫助及指導(dǎo)每一名學(xué)生，以實(shí)踐來(lái)開(kāi)展心理健康教育工作。并且，還需要教師明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要用途以及有效作用，而后有的放矢地運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以提高心理健康課程的開(kāi)展質(zhì)量。

6 進(jìn)行課后總結(jié)

在高職院校心理健康課程中，實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時(shí)，課后總結(jié)為不可忽視的一項(xiàng)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生及教師一同去完成，主要內(nèi)容包含學(xué)生自主學(xué)習(xí)綜合狀況以及學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、成果展示等諸多方面。在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)以客觀、公平的方式來(lái)評(píng)價(jià)每一名學(xué)生，并以和藹的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)生，多加鼓勵(lì)學(xué)生，采用合理的方式來(lái)指出學(xué)生的不足，幫助學(xué)生改正不足，從而更好地強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生心理健康。

7 結(jié)語(yǔ)

在高職院校心理健康課程中，教師應(yīng)重視實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課下能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后在課堂中和大家一同討論，以此較好地開(kāi)展心理健康教育，從而提高學(xué)生心理素質(zhì)。

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