泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代英語(yǔ)混合式教學(xué)的局限及對(duì)策

曾一軒 朱慶峰

摘 ? 要?“線(xiàn)上+線(xiàn)下”為特征的混合式教學(xué)為英語(yǔ)課堂注入了新的活力，使其更加開(kāi)放與直觀、自主與互動(dòng)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中仍面臨整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)、學(xué)習(xí)者主體性和個(gè)性化尚未彰顯、評(píng)價(jià)手段單一且內(nèi)在激勵(lì)欠缺等問(wèn)題。要真正發(fā)揮英語(yǔ)混合式教學(xué)的作用，應(yīng)先明確泛在網(wǎng)絡(luò)中“混合”的原則，并在此基礎(chǔ)上從教學(xué)過(guò)程的整體連續(xù)性、師生角色及職責(zé)的定位、評(píng)價(jià)機(jī)制的多元程度等角度，對(duì)其提出具體的對(duì)策和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞?泛在網(wǎng)絡(luò) ?混合式教學(xué) ?英語(yǔ)教育 ?模式

國(guó)家發(fā)展需求、信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)者個(gè)體需求都是教育改革的利益攸關(guān)方，決定了英語(yǔ)教學(xué)改革的圖景?；旌鲜浇虒W(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，既響應(yīng)了培養(yǎng)國(guó)際型人才的企盼，又迎合了學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的便利性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。然而，作為新生事物，混合式教學(xué)在探索和實(shí)施的過(guò)程中也暴露了其部分內(nèi)生性局限，給教育管理部門(mén)、一線(xiàn)英語(yǔ)教師、學(xué)生和課堂帶來(lái)諸多挑戰(zhàn)。

一、英語(yǔ)混合式教學(xué)的內(nèi)生性局限

1.整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)感不強(qiáng)

英語(yǔ)混合式教學(xué)的初衷在于融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)的形式、環(huán)境、技術(shù)、資源、內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行整合重組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的效益最大化。但在實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂講授的聯(lián)結(jié)多貌合神離，難以真正將各類(lèi)教學(xué)要素優(yōu)化組合，達(dá)成線(xiàn)上線(xiàn)下優(yōu)勢(shì)最大化的教學(xué)預(yù)期。

由于教育理念和技術(shù)條件等現(xiàn)實(shí)因素的限制，許多學(xué)校對(duì)于混合式教學(xué)的理解仍然局限于在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)堆積大量學(xué)習(xí)資源以及在課堂上運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行教學(xué)的方式，生硬地把課堂割裂成線(xiàn)上、線(xiàn)下兩個(gè)部分。線(xiàn)上學(xué)習(xí)僅是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)部分生搬硬套地架構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)上，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成指定部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。這類(lèi)限時(shí)、定量的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式相較于傳統(tǒng)以鈴聲來(lái)劃分課堂開(kāi)始及結(jié)束的教育模式，幾乎沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，遠(yuǎn)未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享、信息傳播高效、智能交互、教學(xué)協(xié)同等優(yōu)勢(shì)，也未能提升學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工效率與信息處理速度。之后的線(xiàn)下面授課程，內(nèi)容往往是對(duì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)和總結(jié)，而非延續(xù)和升華，甚至?xí)霈F(xiàn)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)的情況。這樣線(xiàn)上線(xiàn)下的“混合”徒有其名，缺乏交融性和協(xié)調(diào)性，只是拼湊，而非融合，無(wú)法給予學(xué)習(xí)者整合式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，違背了混合式教學(xué)構(gòu)建互動(dòng)、共享動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)模式的初衷[1]。

2.學(xué)習(xí)者主體性和個(gè)性化尚未彰顯

信息化時(shí)代的教育變革沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和模式，但學(xué)生作為混合式教學(xué)的主體，受到的關(guān)注卻較少[2]。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，欠缺對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平差異的考慮，盲目地對(duì)所有學(xué)生提供大量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料，將其演變成所有學(xué)生在同一“技術(shù)配備齊全”的平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。這樣無(wú)差別的教學(xué)資源供給勢(shì)必造成有的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容“吃不飽”，而有的學(xué)生“消化不了”的現(xiàn)象，偏離了混合式教學(xué)因材施教和因人而異的個(gè)性化教育方向。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)資源和內(nèi)容往往由教師進(jìn)行統(tǒng)一管理和設(shè)定，學(xué)習(xí)者不能按照自己的需求控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)路徑和學(xué)習(xí)進(jìn)度，主體性和自主性受到限制，并沒(méi)有成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的真正主體。

大量新技術(shù)的出現(xiàn)看似促進(jìn)了在線(xiàn)學(xué)習(xí)，但隨之產(chǎn)生的過(guò)于繁瑣的操作應(yīng)用非但不能滿(mǎn)足教學(xué)所有需求，反而給學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來(lái)更多困擾和壓力。過(guò)多教學(xué)工具的選擇，不夠明晰的使用指引，不合理的學(xué)習(xí)資源組織形式，分散了學(xué)生注意力，使其疲于應(yīng)付操作細(xì)節(jié)，不僅造成學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)，還會(huì)降低學(xué)生的興趣度和積極性，擾亂學(xué)生專(zhuān)注進(jìn)行信息加工和構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力及持續(xù)參與的主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)手段單一且內(nèi)在激勵(lì)欠缺

評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式一樣，都是學(xué)習(xí)的重要考量因素。而多數(shù)學(xué)校在大張旗鼓實(shí)施混合式教學(xué)改革的同時(shí)，評(píng)價(jià)機(jī)制仍然停留在以檢查教學(xué)目標(biāo)完成情況為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)階段，較多采用考試、觀察和訪(fǎng)談的形式[3]。手段單一、方式靜態(tài)、內(nèi)容單調(diào)、缺乏彈性是當(dāng)前混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的突出問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管粗放，線(xiàn)上終端系統(tǒng)對(duì)于自主學(xué)習(xí)缺乏智能及時(shí)的評(píng)價(jià)反映，固化單調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不能夠?qū)虒W(xué)產(chǎn)生正面導(dǎo)向作用，無(wú)法為教學(xué)反饋和決策提供有效支撐，難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷應(yīng)是為后續(xù)的教與學(xué)提供參考和反饋，以幫助學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。目前混合式教學(xué)所采用的評(píng)價(jià)體系多側(cè)重測(cè)試成績(jī)，而未涵蓋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度，多服務(wù)于檢測(cè)知識(shí)的習(xí)得水平，而未注重改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，多成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)分級(jí)的工具，而未實(shí)現(xiàn)幫助教師做出教學(xué)有效判斷和決策的價(jià)值。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)者不僅會(huì)質(zhì)疑評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)生的公平性和客觀性，而且易在情感和認(rèn)知上喪失對(duì)混合教學(xué)模式的信賴(lài)。單一靜態(tài)的評(píng)價(jià)體系不能激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，也不利于培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者探究知識(shí)的能力和動(dòng)機(jī)。

二、泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下深化英語(yǔ)混合式教學(xué)改革的三原則

以無(wú)所不在、無(wú)所不包、無(wú)所不能為特征的泛在網(wǎng)絡(luò)成為人類(lèi)信息交流和傳播的重要媒介，使得身處泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的任何人都可以通過(guò)合適的終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取個(gè)性化的信息資源服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了信息空間和網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)縫對(duì)接。網(wǎng)絡(luò)的泛在化給予混合式教學(xué)新的空間體和助推力，信息技術(shù)和無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)所釋放的巨大能量投射到英語(yǔ)教育變革上，優(yōu)化教育模式，活化教學(xué)資源，深度融合課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)，極大延展了教學(xué)維度，成就個(gè)性化和探究式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和終身學(xué)習(xí)能力[4]。

混合式教學(xué)雖有其局限，但仍顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的圖景，泛在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代更為其帶來(lái)新的機(jī)遇。想要借助泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)一步改進(jìn)混合式教學(xué)，必須首先明晰泛在網(wǎng)絡(luò)中“混合”的原則，知其內(nèi)涵和本質(zhì)，才能知曉如何“混合”，從而真正發(fā)揮混合式教學(xué)的價(jià)值，深化符合時(shí)代要求的教學(xué)改革。

1.多維交互的混合原則

泛在網(wǎng)絡(luò)下的混合體現(xiàn)在信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合，即通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以“支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地自主發(fā)現(xiàn)和自主探索”[5]。同時(shí)，泛在網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源也具有“易獲取、顆粒度小、適應(yīng)性、實(shí)用性、海量化、生成性的特征”[6]，最大程度地整合了全社會(huì)甚至全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，給使用開(kāi)放線(xiàn)上教育平臺(tái)的學(xué)習(xí)者提供了豐富優(yōu)化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。在此背景下，“混合”的內(nèi)涵不僅在于不同教學(xué)理念的混合，還在于打破時(shí)間界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的混合;打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源及內(nèi)容的混合;打破空間限制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)呈現(xiàn)方式的混合。它的本質(zhì)是要筑建生動(dòng)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)以“關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)、探究、合作”為核心的新型英語(yǔ)教學(xué)模式。

2.以人為本的混合原則

“人本價(jià)值”被視為教育技術(shù)哲學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，它倡導(dǎo)教育應(yīng)以促成受教育者的自由、解放為目的[7]?；旌鲜浇虒W(xué)模式本質(zhì)上改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了師生間學(xué)生不知而教師獨(dú)知的信息不對(duì)稱(chēng)層面，撬動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色地位，形成充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位，將對(duì)于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的追求看作是教育終極目標(biāo)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。憑借泛在網(wǎng)絡(luò)豐富教育資源和便捷交互技術(shù)的助力，英語(yǔ)混合式教學(xué)要更加重視學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言信息加工和構(gòu)建知識(shí)意義的過(guò)程，將學(xué)習(xí)看作是個(gè)人內(nèi)心成長(zhǎng)的過(guò)程，倡導(dǎo)因材施教，重視實(shí)際交流，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)人思想、性格、情感和意愿，以提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率和效果為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力和協(xié)同合作技能，最終完成個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。

3.控制過(guò)程的混合原則

混合式教學(xué)將部分英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課下，意味著學(xué)習(xí)者享有更多自由，教學(xué)過(guò)程不再是標(biāo)準(zhǔn)化的全預(yù)設(shè)流程，而是具有生成性、靈活性和適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)流程。但由于泛在網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、接觸學(xué)習(xí)資源的碎片化，一方面容易造成學(xué)習(xí)者分散、支離的學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面，師生時(shí)空的分離也易造成教育中情感的喪失和貧乏化[8]。因此，教師和學(xué)習(xí)者如何時(shí)刻保持關(guān)聯(lián)，并有意識(shí)地對(duì)教與學(xué)進(jìn)行過(guò)程控制至關(guān)重要，包括如何借助信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤;如何在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整計(jì)劃;特別是如何建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的諸如自控能力、信息收集能力、協(xié)作能力，從而真正將外語(yǔ)教育從注重“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“知識(shí)+能力本位”。

三、泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下突破英語(yǔ)混合式教學(xué)局限性的對(duì)策

1.提升混合式教學(xué)過(guò)程的整體連續(xù)性

（1）線(xiàn)上線(xiàn)下有機(jī)融合

要實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)和線(xiàn)下課堂教學(xué)的真正有機(jī)融合，要發(fā)揮泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中線(xiàn)上教學(xué)多維性、集成性、動(dòng)態(tài)性特征，及線(xiàn)下課堂中面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，使兩者互為拓展和補(bǔ)充，再以明確清晰的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)承上啟下的教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容連貫有序地串聯(lián)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

每個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中，可以按照“教師課前準(zhǔn)備—學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)—師生課堂教學(xué)—學(xué)生協(xié)作練習(xí)—課后總結(jié)反思”的流程，協(xié)調(diào)高效地運(yùn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程，各個(gè)環(huán)節(jié)要凸顯內(nèi)在邏輯聯(lián)系性，促進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下無(wú)縫對(duì)接。教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)好教學(xué)細(xì)節(jié)并選取合適的電子資源作為課前知識(shí)儲(chǔ)備上傳至在線(xiàn)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源，觀看已上傳的在線(xiàn)資料完成語(yǔ)言及對(duì)應(yīng)文化知識(shí)的輸入，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并達(dá)成師生課堂面授前的熱身。接下來(lái)的課堂面對(duì)面教學(xué)則基于之前線(xiàn)上習(xí)得的知識(shí)開(kāi)展項(xiàng)目式探究學(xué)習(xí)，深化和延展所學(xué)內(nèi)容。課后學(xué)生可以通過(guò)BBS，QQ，Blog，Wechat等社交工具和平臺(tái)交互協(xié)作完成教師布置的練習(xí)，進(jìn)一步總結(jié)和反思知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)批判性的思維和創(chuàng)造性的思維。學(xué)習(xí)、講授、交流、練習(xí)、總結(jié)、反思等教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下靈活且有序地串聯(lián)銜接，提高了兩種學(xué)習(xí)方式的有效交融性，促進(jìn)了新知識(shí)的生發(fā)性，利用泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)保障學(xué)習(xí)效率的最大化，從而帶給學(xué)生更為深刻有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）英語(yǔ)技能整體融合

只有將課程理念與學(xué)習(xí)過(guò)程相結(jié)合的混合式教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果最優(yōu)化。外語(yǔ)的課程重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，并提高在實(shí)際語(yǔ)言交流中綜合應(yīng)用這些技能的能力。同時(shí)，語(yǔ)言教學(xué)還包括掌握目標(biāo)語(yǔ)言文化，獲取跨文化知識(shí)以及提高跨文化交際的能力。

考慮到外語(yǔ)課程教學(xué)要求的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)將英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)基本技能結(jié)合在一起，融粹成集“視-聽(tīng)-說(shuō)-讀-寫(xiě)-譯”為一體的多模態(tài)整體呈現(xiàn)，各項(xiàng)技能互相促進(jìn)，皆有所長(zhǎng)。教材的選取、教學(xué)計(jì)劃的制定都應(yīng)以各項(xiàng)英語(yǔ)技能均衡發(fā)展為大前提，不能有所偏頗。多樣化的練習(xí)手段搭配合適的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，促成學(xué)生各項(xiàng)技能全面發(fā)展。每個(gè)單元結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠擴(kuò)大該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)詞匯量，熟悉相關(guān)專(zhuān)題的英語(yǔ)表達(dá)結(jié)構(gòu)，同時(shí)提高讀寫(xiě)和聽(tīng)說(shuō)的能力。將各項(xiàng)技能融合的混合方式，為學(xué)生讀懂專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)講座，應(yīng)對(duì)國(guó)際交流會(huì)談，撰寫(xiě)英語(yǔ)商務(wù)信函等高級(jí)交流能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，這在全球化國(guó)際交往日益頻繁的時(shí)代顯得尤為重要。

2.正確調(diào)適和定位師生在混合式教學(xué)中的角色及職責(zé)

（1）增強(qiáng)學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，也是混合式教學(xué)取得成效的關(guān)鍵。除了學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生要以學(xué)習(xí)者為中心之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)安排、效果評(píng)價(jià)中來(lái)，通過(guò)讓他們真實(shí)表達(dá)自己的意見(jiàn)和需求，來(lái)提升教與學(xué)的融合度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的積極性，使之感受到學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值和自己的主體地位，教學(xué)過(guò)程也因此更有針對(duì)性和成效性。

此外，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程高度復(fù)雜化和個(gè)人化，它和個(gè)體的元認(rèn)知水平密切相關(guān)?；谶@一特點(diǎn)，混合式教學(xué)的線(xiàn)上學(xué)習(xí)部分，即學(xué)生自主獲取語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，應(yīng)避免教師一方管控學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度的情況。學(xué)習(xí)者可以基于自身的元認(rèn)知水平來(lái)安排學(xué)習(xí)步調(diào)，掌握節(jié)奏。遇到新的語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)放慢速度，進(jìn)行理解記憶;熟練掌握時(shí)，適當(dāng)跳過(guò)講解和練習(xí)，加快速度。同樣，在線(xiàn)上進(jìn)行聽(tīng)力和閱讀等輸入技能訓(xùn)練時(shí)，不同的學(xué)習(xí)者也需要花費(fèi)不等的時(shí)間來(lái)從聽(tīng)和讀中提取意義[9]。在這一主動(dòng)構(gòu)建意義的過(guò)程中，信息設(shè)備可以通過(guò)記錄和分析數(shù)據(jù)來(lái)跟蹤學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，將難度級(jí)別和學(xué)習(xí)內(nèi)容與個(gè)體的學(xué)習(xí)特征進(jìn)行智能匹配，并反饋給學(xué)生，幫助其更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生享有極大自主權(quán)，打破強(qiáng)制步調(diào)一致的桎梏，按各自所需，開(kāi)展多向度的靈活學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)

學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的同時(shí)，教師的角色與職責(zé)亦發(fā)生轉(zhuǎn)變，承擔(dān)起課程資源的設(shè)計(jì)者、主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的監(jiān)控者等多重身份。這些都對(duì)教師的教學(xué)效能感和專(zhuān)業(yè)化技能提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。泛在網(wǎng)絡(luò)的到來(lái)，教育信息化的大力推進(jìn)，更是對(duì)教師教學(xué)能力與信息素養(yǎng)的并行發(fā)展提出了全新要求。

教師信息素養(yǎng)的提升需要教育主管部門(mén)、學(xué)校、個(gè)人的共同協(xié)作參與。首先，教育主管機(jī)構(gòu)可以整合各部門(mén)的力量和優(yōu)勢(shì)，共享培訓(xùn)資源，倡導(dǎo)多校協(xié)同培養(yǎng)，共建優(yōu)秀教育聯(lián)盟。以促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合為目標(biāo)，制定教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，加大對(duì)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的投入，完善符合新時(shí)代、新環(huán)境、新要求的教師培養(yǎng)政策。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的入職培訓(xùn)及在職培訓(xùn)，聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行講座教學(xué)，定期開(kāi)展教師間的教學(xué)觀摩，線(xiàn)上線(xiàn)下研討，匯報(bào)總結(jié)，并提供持續(xù)跟蹤指導(dǎo)。最后，就教師個(gè)人而言，要與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教育技術(shù)觀，建立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自身信息素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)能力，積累在真實(shí)教學(xué)場(chǎng)域中對(duì)于信息技術(shù)的操作經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升，以積極正面的心態(tài)應(yīng)對(duì)泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育變革所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

3.完善有效適度的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

（1）構(gòu)建立體的多元評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)的特征決定了其評(píng)價(jià)體系不同于傳統(tǒng)以單一考試評(píng)定學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體性、主體性、多元性，其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)采取多元化的方式，反映學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r、參與程度、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度等多維度素質(zhì)，從而大力促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從知識(shí)灌輸型到能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)化。比如線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)力度進(jìn)行捕捉、記錄和分析，在形成個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)也生成了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，為教育教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)。線(xiàn)下的課堂面授教學(xué)過(guò)程中，教師按照學(xué)生的項(xiàng)目完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)報(bào)告情況、訪(fǎng)談?dòng)懻搮⑴c度、單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)等給予持續(xù)性的綜合評(píng)價(jià)。這些立體的多方位的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供及時(shí)有效的反饋，更重要的是，它將教育從應(yīng)試的功利性軌跡中脫離開(kāi)來(lái)，重新回歸到其育人的本質(zhì)當(dāng)中去。

（2）形成動(dòng)態(tài)的雙向互通評(píng)價(jià)機(jī)制

泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師不再是發(fā)出評(píng)價(jià)的唯一聲音，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，只有同樣被賦予評(píng)價(jià)的權(quán)力，才能真正體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的自主性。因此，評(píng)價(jià)過(guò)程不再是由教師單線(xiàn)指向?qū)W生，學(xué)生也可以對(duì)教師的教學(xué)水平、學(xué)習(xí)過(guò)程的合理性、學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互通，教與學(xué)的平等交互，提高學(xué)生的參與度和責(zé)任感。

同時(shí)，學(xué)生和學(xué)生間也需要發(fā)生動(dòng)態(tài)的雙向同級(jí)互評(píng)。學(xué)生之間既在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生大量接觸，又在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的真實(shí)情境中通過(guò)話(huà)題討論、項(xiàng)目報(bào)告、電子文檔、學(xué)習(xí)日志等參照和分享彼此的學(xué)習(xí)證據(jù)。多來(lái)源、多視角的同級(jí)評(píng)價(jià)因此更具客觀公正性。參與到對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)中可以提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，增加知識(shí)共享的可能性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的孤獨(dú)感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的溝通能力和人際交往水平，同時(shí)也促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)中批判性、創(chuàng)新性的高階思維發(fā)生。只有打開(kāi)評(píng)價(jià)機(jī)制被封閉的端口，使之實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)流通，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)混合式教學(xué)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，推動(dòng)教育改革的更全面實(shí)現(xiàn)。

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[作者：曾一軒（1984-），女，江蘇南京人，南京信息工程大學(xué)文學(xué)院副教授，碩士;朱慶峰（1970-），男，安徽桐城人，南京信息工程大學(xué)文學(xué)院教授，碩士。]

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