基于幕課的視頻編輯制作課程改革研究

王佳佳?葉鈺

摘 要：高職教育需要更高的實際操作能力，幕課的出現(xiàn)為《視頻編輯制作》課程提供了更好的課外條件。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式及現(xiàn)有的局限性等多個方面，分析幕課對現(xiàn)有課程的改革研究成果。

關(guān)鍵詞：高職教育;視頻編輯制作;幕課

0 引言

高職院校的人才培養(yǎng)對動手實踐能力有更高的要求，社會更希望學(xué)生進(jìn)入單位之后能夠立刻適應(yīng)工作崗位，因此高職院校的課程不應(yīng)拘泥于課堂和班級?，F(xiàn)有的課程設(shè)置是以市場為導(dǎo)向，注重校企合作，學(xué)生的職業(yè)領(lǐng)域適應(yīng)性廣泛，針對性較強。如何使高職教育進(jìn)一步適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展始終是需要關(guān)注的地方。

隨著人們生活水平的提高，利用數(shù)碼攝像機、手機等設(shè)備采集的視頻短片正通過網(wǎng)絡(luò)影響著我們的日常生活。影視制作不僅可以制作影視、廣告，還可以應(yīng)用于教學(xué)。影視編輯制作是高職院校的必修課程，實踐性較強，該課程需要將理論、技術(shù)轉(zhuǎn)化為實際操作，應(yīng)用到最終的作品中，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。如何幫助學(xué)生將掌握的知識更好地應(yīng)用到實際中，如何讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)到這項實用的能力，是教師必須考慮的問題。

1 幕課概述

幕課（Massive Open Online Course，英文簡寫為“MOOC”）即大規(guī)模在線開放課程。與傳統(tǒng)課程以班級為單位的面對面授課方式不同，幕課的學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生人數(shù)相對較多，凡是對幕課課程感興趣的學(xué)生，在注冊之后都可以參與課程的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的時間地點不受限制。

目前我國的幕課數(shù)量已經(jīng)位于世界第一位，參與的學(xué)校和學(xué)生也相當(dāng)多。這種以高校為主體迅速發(fā)展的新型教育模式以其制作精良的視頻、靈活的學(xué)習(xí)溝通方式和精確的數(shù)據(jù)采集分析系統(tǒng)受到了廣大師生的熱烈歡迎。由于良好的教學(xué)效果，幕課的發(fā)展給高校教學(xué)改革帶來了新的機遇。將幕課引入傳統(tǒng)課堂是大勢所趨。

2 課程改革思路

2.1 教學(xué)內(nèi)容

目前市場上常見的影視編輯軟件有很多，如會聲會影、愛剪輯等。本課程選用市場上最常用的非線性編輯軟件Adobe Premiere Pro CC 2017，讓學(xué)生接觸最新版本的常用軟件，可以更快地適應(yīng)工作環(huán)境。

與傳統(tǒng)的僅通過期末考試來考核不同，影視編輯制作更多采用過程性考核。例如在講授視頻編輯基礎(chǔ)操作、視頻過渡效果應(yīng)用、視頻特效應(yīng)用、音頻過渡應(yīng)用、字幕效果應(yīng)用等內(nèi)容時，應(yīng)分別考核。單元測試可以考核學(xué)生是否掌握了本單元的教學(xué)內(nèi)容，以選擇題、填空題為主;單元作業(yè)可以考核學(xué)生是否將所學(xué)知識應(yīng)用到了作品中;課程討論可以展示優(yōu)秀的學(xué)生單元作業(yè)并進(jìn)行交流;期末考試仍然是需要保留的部分。具體分值建議如下：課程成績=單元測試成績（占30%）+單元作業(yè)成績（20%）+課程討論成績（占10%）+期末考試成績（占40%）。

2.2 教學(xué)手段

傳統(tǒng)課堂的師生互動逐漸不能滿足學(xué)生的要求，憑借數(shù)字化資源的建設(shè)，我們可以更好地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。

幕課課程是集合了授課視頻、課程資源、測驗和練習(xí)、師生互動、證書頒發(fā)等于一體的學(xué)習(xí)模式?？梢苑磸?fù)觀看的學(xué)習(xí)資源，不限定時間地點的學(xué)習(xí)行為，靈活的測驗方法，便捷的證書頒發(fā)，這種學(xué)習(xí)模式對各個層次的學(xué)習(xí)人員都有巨大的吸引力，有良好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)方式

教材一直是課程教學(xué)的主要資源，以教材為依據(jù)開展項目化教學(xué)、通過期末考試檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果已經(jīng)不能滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。根據(jù)企業(yè)影視編輯制作的流程，本課程主要分為三個階段。

（1）準(zhǔn)備階段：包括修改拍攝提綱、準(zhǔn)備設(shè)備、熟悉素材、與有關(guān)人員協(xié)調(diào)、編輯提綱等。

（2）拍攝階段：包括整理素材、選擇素材、畫面組接、做特效、打字幕、配音、配樂、配解說、合成等。

（3）檢查階段：包括檢查意義表達(dá)、檢查畫面、檢查聲音等。

分階段教學(xué)不僅能夠給學(xué)生帶來職業(yè)體驗，使學(xué)生更深刻地理解視頻編輯制作的流程，也為學(xué)生帶來了書本教授知識之外的體驗。學(xué)生將來要從事的職業(yè)不僅僅需要理論技巧的簡單堆砌，還包括各個階段的熟練運行。

2.4 現(xiàn)有的局限性

幕課強化了對虛擬空間的應(yīng)用，也對教師制作幕課的能力提出了更高的要求。授課視頻不能僅僅是課件的表達(dá)，教師還需要用文本、圖像、聲音、視頻等填充自己的授課內(nèi)容。由于生源的復(fù)雜性，學(xué)生的提問內(nèi)容不再僅僅局限于教材，所以教師需要具有更豐富的實踐經(jīng)驗和理論知識。為了吸引更多的學(xué)生參加幕課學(xué)習(xí)，教師需要將授課方法變得更加有趣，使學(xué)生能夠更好地完成本課程的學(xué)習(xí)。

3 展望

幕課已經(jīng)融入了我們的生活，現(xiàn)在所看見的幕課就是應(yīng)用視頻編輯制作課程教授的內(nèi)容完成的作品。我們不必?fù)?dān)心不能按時到課堂而影響學(xué)習(xí)進(jìn)度，因為只要有網(wǎng)絡(luò)就可以打開課程學(xué)習(xí)知識;也不必?fù)?dān)心沒有聽見某一知識點而影響測驗分?jǐn)?shù)，因為視頻可以反復(fù)播放;更不必?fù)?dān)心課后發(fā)現(xiàn)問題無法及時向老師請教，因為互動社區(qū)可以幫助教師實時答疑。幕課不能取代傳統(tǒng)課堂，但是可以作為傳統(tǒng)課堂的必要補充，其在高職院校中的普及是大勢所趨。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣艷，胡加圣.基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂大規(guī)模教學(xué)運行機制研究[J].外語電化教學(xué)，2018（08）：9-15+29.