創(chuàng)新古詩詞教學形式,讓課堂意趣盎然

徐鑫旭

[摘 要]統(tǒng)編語文教材在古詩詞的編排上較以往教材增添了許多首古詩詞，這足以說明編者對弘揚我國優(yōu)秀詩詞文化的重視。在古詩詞教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)單一、枯燥的教學形式，不斷創(chuàng)新古詩詞教學形式，引領(lǐng)學生在趣讀中入詩境，在畫讀中悟詩情，在辯讀中激思維，在創(chuàng)讀中促想象，從而豐富學生的詩詞積淀，提升學生的文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學語文;古詩詞教學;創(chuàng)新形式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0068-02

古詩詞是中華燦爛文化的結(jié)晶，凝聚著許多文人墨客的無限智慧。在古詩詞教學中，許多教師教學方法單一，導致古詩詞應有的情趣與韻味缺失。那么，怎樣才能讓古詩詞教學韻味十足，給學生留下深刻的印象，使學生從小愛上古詩文學習呢？

一、在趣讀中入詩境

趣讀，就是指把本來平淡無奇的語言變得生動有趣。古詩詞大都蘊含著豐富的意象，這種意象大都契合了詩人當時一剎那的情思，對于學生入詩境，感受詩詞的韻味有著明顯的推促作用。因此，在古詩詞教學中，教師可以根據(jù)詩詞的意境，采取別具一格的方法將學生引入具體的情境中，化枯燥為有趣，從而提升學生誦讀古詩詞的興趣。

如在教學統(tǒng)編教材三年級下冊《清明》這首詩的時候，在學生閱讀原文的基礎(chǔ)上，教師可以把古人曾改編的內(nèi)容展示給學生看：“清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村?！边@樣化詩為詞的改編，不僅可以讓學生感受到學習的有趣，還可以讓學生從中感受到詩詞的獨特魅力。受古詩趣讀的啟發(fā)，在《飲湖上初晴后雨》一詩的教學中，教師就可以鼓勵學生用自己喜歡的形式趣讀。于是，有學生這樣讀：“水光瀲滟，晴方好，山色空蒙，雨亦奇?！庇袑W生這樣讀：“水光瀲滟，晴，方好;山色空蒙，雨，亦奇。”……這樣的朗讀讓學生感到新鮮有趣，他們學習古詩的興趣也更濃了。

需要指出的是，古詩詞趣讀的方法有許多，教師要善于根據(jù)古詩詞本身的特點以及學生的喜好，指導學生趣讀古詩。這樣教學，不僅可以使學生在別樣的閱讀中感受到學習古詩詞的樂趣，而且可以引領(lǐng)學生真正地入情入境，收獲顯著的教學成效。

二、在畫讀中悟詩情

許多古詩詞都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，因此，采取畫讀法來學習古詩詞也是一個不錯的方法。何謂“畫讀”呢？“畫讀”就是指學生在朗讀古詩的時候能夠根據(jù)詩句描寫的內(nèi)容，邊讀邊畫出形象的畫面。在古詩詞教學中，學生用自己的方式作畫，不僅有助于他們正確解讀古詩詞，還可以還原詩歌的情境，促進學生對古詩詞情感的理解與把握。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《詠柳》這首詩是一首詠物詩，描寫了早春二月的柳樹，詩句的內(nèi)容雖然比較好懂，但是這首詩背后隱含著詩人怎樣的情感，學生們卻一時難以感受到。因此，在這首詩的教學中，教師就可以采取畫讀的方法，引領(lǐng)學生走進生動形象的詩境之中。教師可以這樣引導：“這首詩主要描寫了怎樣的畫面？怎樣才能讓詩中描寫的畫面活起來？誰能通過自己的畫筆把詩中描寫的景物勾勒一下呢？”在教師的啟發(fā)與鼓勵下，學生根據(jù)詩句所描寫的情境，結(jié)合自己的想象，畫了一棵垂柳，畫了柳樹的細葉，有的學生還畫了燕子在柳樹上停留的情景……這樣教學，不僅是對詩詞內(nèi)容的還原，而且在邊讀邊畫中，學生們也自然而然地感受到了詩人對春天的喜愛與贊美。

在《詠柳》這首詩的教學中，采用畫讀的教學方法，符合學生的興趣愛好。在讀讀畫畫的過程中，學生與詩人產(chǎn)生了呼應與共鳴，學生真正地入境入情，在想象中激活了內(nèi)心體驗，真正體悟到了詩歌所描繪的情感。

三、在辯讀中激思維

思維的發(fā)展與提升作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，應貫穿于每一個教學環(huán)節(jié)。因此，教師不光要在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維能力，在古詩詞教學中也應注重學生思維能力的發(fā)展。有一些古詩詞的詞句或者含義模糊不清，不好確定，這就為激發(fā)學生的想象力提供了很大的空間。教師可以就詩詞中的矛盾處或者爭議點設(shè)疑，以激發(fā)學生的爭議意識，并在辯讀中提升學生的思維能力。

如統(tǒng)編教材三年級上冊《山行》這首詩中有這樣一句：“白云生處有人家。”有學生提出自己在其他讀物上讀到的是“白云深處有人家”。到底是“生處”還是“深處”呢？學生們說法不一。針對學生提出的問題，以及他們意見上的分歧，教師可以讓學生自由讀古詩，并且結(jié)合插圖與課后注釋，辯一辯。在辯論交流活動中，有學生說：“用‘深處好，聽媽媽說她們小時候?qū)W習的時候就是‘白云深處有人家?！庇袑W生說：“用‘白云生處有人家好。因為‘生給人一種空靈的感覺與動感，形象地描繪出了山的高以及白云在山腰生成的現(xiàn)象。而‘深字太實了，跟咱們平常說話一樣平實，不太符合詩詞的語言特點?！边@樣教學，在辯讀中，學生對詩歌所描繪的景物的感受就更深了。

在《山行》這首詩中，是“生處”還是“深處”是近幾年語文教學中的一個最大爭議點。作為語文教師，要敢于面對學生的質(zhì)疑，以辯讀的形式引領(lǐng)學生真正走進文本，揣摩詩文中一字一詞的用意。這樣教學，可以幫助學生發(fā)掘詩文中細微之處的變化，在辯讀中體悟出古詩詞的別樣魅力。

四、在創(chuàng)讀中促想象

所謂創(chuàng)讀，就是指在古詩詞教學中，教師根據(jù)古詩詞的特點為學生提供創(chuàng)作的契機，以學生的動筆想象來激發(fā)他們學習興趣的一種教學方法。在古詩詞教學中，創(chuàng)讀的形式有許多，可以就詩中的藝術(shù)空白部分進行補白;可以是以詩解詩，用詩句來解釋詩句，從而表達出自己對詩句的理解;可以化詩為文，學生在正確理解古詩的基礎(chǔ)上，以“文包詩”的形式將古詩編成一個小故事……這樣的古詩詞學習形式新穎有趣，可以使學生真正感受到學習的樂趣。

如統(tǒng)編教材二年級下冊《村居》這首詩主要描寫了早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童興致勃勃放風箏的情景。整首詩充滿了生活情趣，勾畫出了一幅生機勃勃的“樂春圖”，字里行間流露出作者對春天來臨時的喜悅與贊美之情。教學時，在學生正確朗讀古詩，理解了詩詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學生展開創(chuàng)造性想象，并根據(jù)自己對詩句的理解進行改寫或者創(chuàng)編。這首詩的前兩句是“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”主要是描寫自然景物的，小草長出了嫩芽，黃鶯在天空飛著，楊柳長長的枝條輕輕地拂著地面，一切是那么的愜意、自然。后兩句是“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，兒童的出場打破了前面自然祥和的畫面，使畫面更具生機，給人以無限的希望。教學時，在學生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可鼓勵他們把兒童散學時放松的心情以及迫不及待放風箏的高興心情描寫下來。這種化詩為文的創(chuàng)作形式不僅可以幫助學生更好地理解與感受詩人當時的情感，還可以豐富詩文內(nèi)容，使學生從中感受到創(chuàng)作的快樂。

在《村居》這首詩的教學中，讓學生以創(chuàng)讀的形式對兒童散學后放風箏的情景進行補白，既可以培養(yǎng)學生的理解能力，又能提升學生的詩詞鑒賞水平，真正放飛了童心，為學生寫作語言的詩化提供了一個很好的憑借。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學只是讓學生讀讀背背的做法，要根據(jù)學生的年齡特點或者古詩詞的內(nèi)容特點，不斷創(chuàng)新古詩詞教學形式，讓學生真切地感受到古詩詞好玩、有趣，使學生從小就愛上古詩詞，使祖國優(yōu)秀的詩詞文化能夠得以不斷發(fā)揚光大。

（責編 劉宇帆）