基于核心素養(yǎng)的特色校本課程構(gòu)建

王溢澤 郭云飛 王帝昭

摘 ? 要?學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是用科學(xué)的方法，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中可以看出，學(xué)校大多數(shù)都只重視學(xué)生文化課的成績，往往忽略了學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，離核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)還差很遠(yuǎn)。因此，以小初學(xué)生為研究對象，基于核心素養(yǎng)，對當(dāng)前我國的特色校本課程現(xiàn)狀以及所存在的問題進(jìn)行分析，并對校本課程的構(gòu)建提出相應(yīng)建議，以期為構(gòu)建核心素養(yǎng)特色校本課程提供些許理論借鑒。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng) ?校本課程 ?特色校本課程

校本課程指的是以學(xué)校為本，在符合國家、地方規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，課程由學(xué)校自己來制定。學(xué)校的老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的資源現(xiàn)狀，對學(xué)生采取不同的教育方法，校本課程充分考慮了學(xué)生的需要，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課程。當(dāng)前，我國很多學(xué)校在基于核心素養(yǎng)校本化課程建設(shè)方面還處于起步階段，核心素養(yǎng)校本化建設(shè)存在體系不健全、師資力量不強(qiáng)等問題，核心素養(yǎng)校本化建設(shè)顯得更為迫切、更為必要。

一、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的特色校本課程之問題審視

我國課程改革經(jīng)過多年的發(fā)展取得了不錯(cuò)的成績，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前課改的新目標(biāo)。審視基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)存在的問題，可以更好地改進(jìn)現(xiàn)狀。

1.特色校本課程受制于統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

基于核心素養(yǎng)的校本課程核心在于充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，其意味著不是對國家統(tǒng)一課程的簡單復(fù)制，而是對學(xué)校場域內(nèi)的學(xué)生需求和實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行分析，并結(jié)合學(xué)校的師資、環(huán)境、學(xué)校管理理念等多元因素進(jìn)行開發(fā)。然而，在長期自上而下的課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，學(xué)校所開展的教學(xué)活動(dòng)主要是以學(xué)生升學(xué)作為導(dǎo)向，成績成為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的主要指標(biāo)。這些現(xiàn)狀都使得特色校本課程并非基于學(xué)生的實(shí)際，教師在編制校本教材的過程中不敢脫離課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)特殊化、個(gè)性化的教材，校本課程反而成為國家課程的補(bǔ)充內(nèi)容或者翻版。另一方面，部分地區(qū)對校本課程的開發(fā)方式屬于“統(tǒng)一開發(fā)”，統(tǒng)一步調(diào)推出校本課程和教材，并未體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。在這一背景下，出現(xiàn)了大量課程資源在校本課程開發(fā)的過程中被消耗、出現(xiàn)千篇一律的校本課程方案、校本課程實(shí)施的效果不理想等困境，嚴(yán)重制約校本課程實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展的目標(biāo)。

2.特色校本課程主體協(xié)調(diào)機(jī)制不明確

在特色校本課程的開發(fā)及實(shí)施的過程中，校長是主要的管理者和負(fù)責(zé)人，教師是參與者與實(shí)施者。除了這些主體，與校本課程有利益關(guān)系者都應(yīng)當(dāng)參加到校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中。但從目前看，除了部分發(fā)達(dá)地區(qū)，少有專家、社會(huì)人士參與到特色校本課程開發(fā)與實(shí)施過程中的案例，基于核心素養(yǎng)的特色校本課程開發(fā)與實(shí)施的主體間協(xié)作機(jī)制尚未形成，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校之間的合作較為有限。特色校本課程需要與其他學(xué)校形成互動(dòng)，需要辦學(xué)理念和宗旨相近的學(xué)校形成合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，但目前特色校本課程的實(shí)施過程中的校際合作較為有限。二是專家、社區(qū)人員與學(xué)校之間的合作較為有限。基于核心素養(yǎng)的校本課程需要教育學(xué)專家到現(xiàn)場開展指導(dǎo)，需要社區(qū)人員介入實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程資源與校外社會(huì)資源之間的聯(lián)動(dòng)，也需要學(xué)生家長參與到過程中以研發(fā)出更符合學(xué)生實(shí)際的特色校本課程，但目前校本課程的開發(fā)與實(shí)施中與這些主體的協(xié)同機(jī)制尚未形成。三是在校本課程開發(fā)與實(shí)施的過程中，教育行政部門可以通過方針、政策等，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間學(xué)校在資源上的流動(dòng)。但目前教育行政部門對于學(xué)校特色校本課程的開發(fā)和實(shí)施主要是以命令的方式進(jìn)行干預(yù)，并未形成真正意義上的指導(dǎo)或合作。

3.規(guī)范化的特色校本課程評價(jià)體系尚未形成

在新課改背景下，國家課程、地方課程和校本課程得到并存發(fā)展，學(xué)校在課程開發(fā)、課程實(shí)施方面的自主權(quán)得到提升。與此相對應(yīng)，須建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對由學(xué)校主導(dǎo)進(jìn)行開發(fā)的特色校本課程進(jìn)行評估。校本課程的開發(fā)涉及到師資投入、物資投入、資金投入等方面，有必要對課程開發(fā)的有效性進(jìn)行評估和分析，從而確保校本課程的實(shí)施能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。對校本課程的評價(jià)，并非僅是對課程或教學(xué)的評價(jià)，其是一個(gè)動(dòng)態(tài)質(zhì)量監(jiān)控的過程，涉及到課程從開發(fā)階段到實(shí)施階段的評估。從目前來看，雖然特色校本課程的評價(jià)體系有所進(jìn)展，但是總體上仍然缺乏科學(xué)性，研究的水平仍處在初步階段，其原因主要在于：一方面，學(xué)校對校本課程評價(jià)的認(rèn)識不足，大多的評價(jià)方式仍以學(xué)生學(xué)業(yè)成績?yōu)閷?dǎo)向，對教育實(shí)施的過程、教育管理方面的評價(jià)認(rèn)識仍然缺失;另一方面，評價(jià)的手段和技術(shù)仍然較為單一，主要是借鑒國外的現(xiàn)成技術(shù)，運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法對校本課程進(jìn)行評估，在評估方式上缺乏可操作性。

二、構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的特色校本課程之對策探尋

構(gòu)建核心素養(yǎng)校本課程的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)完善的課程體系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們可以自覺學(xué)習(xí)，全面綜合地發(fā)展。

1.建設(shè)多樣化的校本課程

（1）建設(shè)基于核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，以中小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有效結(jié)合社會(huì)生活，注重對知識的綜合運(yùn)用和具體實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以學(xué)生的直觀體驗(yàn)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐感受，是一種典型的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，因此通過綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能夠讓學(xué)生處在一個(gè)真實(shí)的情境中，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，更加容易接受和掌握知識。因此，基于核心素養(yǎng)建設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就要以學(xué)生的綜合體驗(yàn)為中心，進(jìn)一步增強(qiáng)中小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）設(shè)置獨(dú)立的校本特色課程

面對全球化的大趨勢，可有效利用中小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、模仿水平高的優(yōu)勢，在我國中小學(xué)校開設(shè)小語種的專業(yè)和課程。學(xué)校在設(shè)置漢語課程的時(shí)候，可以根據(jù)自身的情況開展其他外語課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好、發(fā)展需要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)?？梢詫⑼庹Z課程的開設(shè)作為學(xué)校的校本特色課程，采用靈活的考核方式，增強(qiáng)學(xué)生的理解和創(chuàng)造能力，有效加強(qiáng)學(xué)生的雙語或多語溝通能力。此外，一些民族地區(qū)的學(xué)校，可以將本民族的特色語言設(shè)置為校本課程，逐步形成獨(dú)具亮點(diǎn)的校本特色課程，也可以增強(qiáng)該地區(qū)中小學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力。

（3）開設(shè)靈活的校本選修課程

學(xué)校在開設(shè)選修課時(shí)，要將核心素養(yǎng)作為課程的總體目標(biāo);在教育教學(xué)過程中，教師要更加重視對中小學(xué)生創(chuàng)造能力、想象能力的開發(fā)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，避免造成高分低能。因此，在校本課程開設(shè)的過程中要重視課程的靈活多變性，避免用呆板無聊、毫無創(chuàng)意的課程來應(yīng)付教學(xué)工作。

（4）學(xué)科課程的校本化滲透

在核心素養(yǎng)的校本課程構(gòu)建中，最容易被人忽視的是學(xué)科課程的校本化滲透，也就是對教材的進(jìn)一步研發(fā)升級，因此，要在有效利用原教材資源進(jìn)行重組的基礎(chǔ)上，以特定課程的教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)進(jìn)行解讀和滲透，結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，構(gòu)建緊密的結(jié)構(gòu)體系，逐步對教材進(jìn)行校本化滲透。在實(shí)施中，可以首先實(shí)行試點(diǎn)教學(xué)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)一步擴(kuò)大推廣。

2.開發(fā)多主體的教本課程

（1）校長

校長作為校本課程開發(fā)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，在課程開發(fā)的過程中起著重要的推動(dòng)作用，主導(dǎo)著校本課程的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，在基于核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)中起到了關(guān)鍵性作用。對于學(xué)生來說，校長是塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者;對于教師來說，校長是促進(jìn)教師課程意識和專業(yè)素養(yǎng)形成的引領(lǐng)者。在我國，很多教職工對基于核心素養(yǎng)的校本課程建設(shè)觀念不強(qiáng)、意愿不高，受過專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)的人更是少之又少，因此在校本課程實(shí)施的過程中會(huì)遇到諸多問題和困難，需要校長充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，帶好頭不斷學(xué)習(xí);同時(shí)發(fā)揮頂層設(shè)計(jì)作用，結(jié)合學(xué)校自身特色組織校本課程特色培訓(xùn)、開發(fā)特色校本課程，不斷增強(qiáng)自身對校本課程體系的管理水平。

（2）教師

在推行基于核心素養(yǎng)的校本課程中，教師是推行課程改革的主力軍，對課程改革的方向起到了決定性的作用。因此，教師應(yīng)該重新定位其在核心素養(yǎng)校本課程改革中的角色。作為課程的實(shí)施者和參與者，教師是校本課程實(shí)施不能缺少的一環(huán)，在校本課程建設(shè)中居于核心位置。因此，讓教師在核心素養(yǎng)校本課程建設(shè)中擁有真正的課程教學(xué)主導(dǎo)權(quán)和建議權(quán)是非常重要的。所以，在校本課程建設(shè)中，教師根據(jù)學(xué)生需求以及自己專業(yè)的知識所提出來的具有建設(shè)性的意見一定要采納;同時(shí)要讓教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出自己的特色和個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)教師在建設(shè)基于核心素養(yǎng)的校本課程中的廣泛積極性，促進(jìn)校本課程教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

（3）學(xué)生和家長

學(xué)生和家長作為課程的參與者，需要多學(xué)習(xí)所設(shè)計(jì)課程，并提出意見和建議。學(xué)校需要定期與學(xué)生、家長進(jìn)行溝通，關(guān)注學(xué)生的真正需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。好課程的構(gòu)建需要老師、學(xué)校、學(xué)生、家長共同溝通，結(jié)合實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)，這樣的課程設(shè)置和改革更加容易獲得理解和支持，也更有利于課程的實(shí)施和學(xué)生的健康成長。家長多與學(xué)?；蛘呃蠋熯M(jìn)行溝通，多反饋孩子在家里的情況以及孩子對于課程的理解與想法也有利于學(xué)校對課程進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，也有利于學(xué)校了解學(xué)生的真正想法與需求。通過結(jié)合學(xué)生的興趣愛好來進(jìn)行特色校本課程的構(gòu)建，有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

（4）社區(qū)人員

一直以來，學(xué)校和社區(qū)之間都有著密切的聯(lián)系，兩者在教育資源上互相補(bǔ)充、互相融合。學(xué)校基于核心素養(yǎng)校本課程的開展，可以通過社區(qū)進(jìn)行更為廣泛的宣傳和擴(kuò)散，也使社區(qū)獲得校本課程開發(fā)的一部分權(quán)利。另一方面，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮與其他社會(huì)組織、機(jī)構(gòu)的聯(lián)系機(jī)制作用，如文化宮、科技館、博物院等，為學(xué)生補(bǔ)充大量的課外知識，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供一定的載體。

3.開展多層次的校本課程評價(jià)體系

（1）對學(xué)生評價(jià)

核心素養(yǎng)校本課程的評價(jià)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升綜合水平。因此，學(xué)校和老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在開展特色校本課程過程中的表現(xiàn)，評價(jià)應(yīng)該是從多維度考量學(xué)生的綜合能力水平是否提升，須結(jié)合他們在課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。老師可以將學(xué)生在課程中的變化通過分享會(huì)的方式與其他師生和家長進(jìn)行展示和交流，提升學(xué)生的個(gè)人魅力。

（2）對教師評價(jià)

教師的評價(jià)主要是教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方式的評價(jià)。對教師的評價(jià)需要看教師準(zhǔn)備的課堂材料是否充分，是否符合課程的核心，在教課時(shí)是否突出重點(diǎn)難點(diǎn)，是否符合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是否新穎有趣，對學(xué)生的健康成長是否有積極作用等。另外，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和授課時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)，與學(xué)生多交流，通過有效的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行思考。學(xué)?？梢远嘟M織一些公開課，促進(jìn)教師之間的交流，提升教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

（3）對課程評價(jià)

課程須根據(jù)學(xué)生的喜愛程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。學(xué)校可以舉辦題為“我最喜愛的課程”和“我最喜歡的老師”的公開投票活動(dòng)，對最受學(xué)生喜愛的課程及教師進(jìn)行評比。對受到學(xué)生喜愛的教師和設(shè)計(jì)課程的教師進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該鼓勵(lì)教師之間多交流溝通，在教師內(nèi)部組織一些課程試講，對優(yōu)秀的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過教師之間相互學(xué)習(xí)的方式，提升課程質(zhì)量。此外，學(xué)校還可以篩選形成一批能夠有效塑造學(xué)生核心素養(yǎng)的特色課程，充分發(fā)揮校本課程的品牌效應(yīng)。

當(dāng)前，我國的教育還面臨著學(xué)生的動(dòng)手能力差、缺乏創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力弱、不注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)等問題。我們基于核心素養(yǎng)的課程就是以學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展為核心設(shè)計(jì)的課程，相信隨著我國新課改的不斷推進(jìn)和深入，通過教師綜合能力的提升，未來我國可以培養(yǎng)出一大批綜合能力強(qiáng)、全面健康發(fā)展的綜合型人才，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、為國家騰飛而貢獻(xiàn)力量。

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[作者：王溢澤（1970-），男，河北張家口人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士;郭云飛（1974-），男，河北張家口人，張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士;王帝昭（1997-），男，河北張家口人，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）助理輔導(dǎo)員。]

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