基于認(rèn)知診斷技術(shù)的素養(yǎng)測(cè)試題答題個(gè)性化分析

王鋒 王延 何曉云 陳雪榮

摘 ? 要?素養(yǎng)立意下的試題突出在真實(shí)情境下考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，試題融合了知識(shí)、技能、能力、方法、觀念等多維內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生答題分析中，借助認(rèn)知診斷技術(shù)，應(yīng)用屬性分解原理設(shè)計(jì)相關(guān)的診斷試題組;然后根據(jù)學(xué)生對(duì)診斷試題應(yīng)答，以及相應(yīng)認(rèn)知訪(fǎng)談，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)知問(wèn)題，從而進(jìn)行個(gè)性化分析，為更好開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)提供可靠的依據(jù)。

關(guān)鍵詞?認(rèn)知診斷 ?試卷分析 ? 核心素養(yǎng) ?個(gè)性化教學(xué)

試題是教育教學(xué)重要的評(píng)價(jià)及反饋手段。在教學(xué)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)生完成試題，教師在考后評(píng)卷，收集學(xué)生應(yīng)試相關(guān)信息，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平及存在的問(wèn)題，并且對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有較準(zhǔn)確的定位。但是當(dāng)前教學(xué)中，一方面受題海思維的影響，考試更多關(guān)注數(shù)量，較多關(guān)注表面的分?jǐn)?shù)指標(biāo)分析，較少開(kāi)展對(duì)學(xué)生應(yīng)答情況個(gè)性化分析;另一方面，當(dāng)前素養(yǎng)導(dǎo)向的試題注重真實(shí)情境，試題融合知識(shí)技能、學(xué)科能力及觀念方法等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性，給試題的正確分析帶來(lái)一定的難度。這類(lèi)試題分析僅直接從卷面試題應(yīng)答情況較難獲得有效的信息，造成試題分析不到位，不能較好地分析學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平。

一、基于認(rèn)知診斷技術(shù)開(kāi)展試題分析

認(rèn)知訪(fǎng)談是一種用言語(yǔ)報(bào)告或提問(wèn)的方式來(lái)揭示個(gè)體問(wèn)題解決內(nèi)部過(guò)程的方法。該方法以心理學(xué)研究中編碼特定性原則和記憶痕跡多成分理論為基礎(chǔ)，按照個(gè)體問(wèn)題解決認(rèn)知模型中的編碼與理解問(wèn)題、提取相關(guān)信息、判斷與決策、反應(yīng)過(guò)程等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)或引導(dǎo)。認(rèn)知訪(fǎng)談可以幫助研究者了解學(xué)生是如何解決問(wèn)題并生成最終答案，深度分析學(xué)生思考模式，尋找學(xué)生個(gè)性化改進(jìn)的突破口;還可用于判斷測(cè)試內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料、課堂提問(wèn)等是否引發(fā)學(xué)生預(yù)期的認(rèn)知活動(dòng)等，為教師改進(jìn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，并最終落實(shí)到針對(duì)性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量[1]。

試題分析過(guò)程中，考查單一知識(shí)或技能目標(biāo)的試題較容易根據(jù)題目應(yīng)答對(duì)錯(cuò)情況分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但是，素養(yǎng)立意的測(cè)試題具有一定的綜合性，對(duì)這類(lèi)試題的分析要考慮多種因素，然后綜合梳理，才能得出其本質(zhì)原因。為更有效地對(duì)綜合性試題進(jìn)行分解，深入剖析內(nèi)在多種影響因素，筆者借助認(rèn)知診斷屬性分析，對(duì)學(xué)生答題及特點(diǎn)進(jìn)行分析。雖然素養(yǎng)立意測(cè)試題最后的目標(biāo)指向是核心素養(yǎng)，但是這些素養(yǎng)并不是憑空考查，而是依托一定的知識(shí)、技能、學(xué)科方法，結(jié)合相關(guān)的情境進(jìn)行考查。學(xué)生在應(yīng)答過(guò)程中，其應(yīng)答結(jié)果及質(zhì)量可能受多種因素影響，如基本知識(shí)技能掌握不清晰，就談不上后續(xù)的答題;但當(dāng)學(xué)生具有知識(shí)和技能，如果學(xué)生學(xué)科能力較弱也不能有效完整地解決問(wèn)題;即使學(xué)生具備了知識(shí)技能，具備相關(guān)學(xué)科能力，但是學(xué)生試題答題效果也不一定理想，這可能還與學(xué)生解題策略、解題情緒等非智力因素有關(guān)系。因此，在試題分析中，應(yīng)用認(rèn)知診斷原理對(duì)這些可能問(wèn)題逐一進(jìn)行分析，逐一進(jìn)行認(rèn)知診斷，獲得較為科學(xué)的學(xué)生應(yīng)答認(rèn)知障礙分析，為后續(xù)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

二、應(yīng)用認(rèn)知診斷技術(shù)開(kāi)展素養(yǎng)測(cè)試題分析的內(nèi)容

應(yīng)用認(rèn)知診斷技術(shù)開(kāi)展綜合試題分析，主要是在學(xué)生相關(guān)測(cè)試題評(píng)卷后，根據(jù)學(xué)生的相應(yīng)試題答題情況，選擇所要分析的測(cè)試題相應(yīng)的學(xué)生群體，針對(duì)測(cè)試題考查內(nèi)容及命題特點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要的屬性分解，設(shè)計(jì)相應(yīng)的診斷試題，開(kāi)展相應(yīng)的認(rèn)知診斷測(cè)試分析。以廈門(mén)市某次初三化學(xué)質(zhì)檢考試為內(nèi)容，研究本次考試中探究題應(yīng)答情況分析，簡(jiǎn)要闡述開(kāi)展認(rèn)知診斷的操作過(guò)程及主要的內(nèi)容。該初三化學(xué)市質(zhì)檢考試中探究試題具體內(nèi)容如下：

用圖1裝置（夾持裝置已略去）測(cè)定空氣中氧氣的含量。已知：①白磷的著火點(diǎn)為40℃;②帶刻度玻璃管從上往下讀數(shù)增大。

I.實(shí)驗(yàn)步驟

（1）檢查圖1裝置的氣密性：往圖1裝置管B中加適量的水，塞緊管A上端的橡膠塞，調(diào)整帶刻度玻璃管的高度，使管B內(nèi)液面高于另一側(cè)液面，過(guò)一段時(shí)間，當(dāng)觀察到現(xiàn)象_____，說(shuō)明裝置氣密性良好。

（2）如圖2所示，將稍過(guò)量的白磷放入燃燒匙，塞緊橡膠塞，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面于同一水平線(xiàn)，讀取帶刻度玻璃管內(nèi)液面讀數(shù)V0.

（3）用激光筆點(diǎn)燃白磷，可觀察到管A內(nèi)現(xiàn)象是_______，待冷卻至室溫，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面處于同一水平線(xiàn)，讀取管A內(nèi)液面讀數(shù)V1（如圖3所示）。

（4）如圖4所示，打開(kāi)管A上端橡膠塞，將管A位置下移，管B上移，至管A中充滿(mǎn)水，立即再塞緊上端橡膠塞，調(diào)整管A與管B內(nèi)液面處于同一水平線(xiàn)，讀取管B內(nèi)液面讀數(shù)V2.

Ⅱ.數(shù)據(jù)記錄與處理

（5）某次實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)如下表，請(qǐng)根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算并填寫(xiě)表中空格。

重復(fù)3次實(shí)驗(yàn)，計(jì)算出空氣中氧氣含量的平均值。

Ⅲ.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)

（6）與教材實(shí)驗(yàn)（裝置見(jiàn)圖5）比較，本實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是_______（寫(xiě)一條）。

? ? ? ? 以上試題是初三化學(xué)考試中以“空氣中氧氣含量測(cè)量”為主要內(nèi)容的經(jīng)典探究試題?；瘜W(xué)探究題重點(diǎn)考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”素養(yǎng)。本題考查了對(duì)課本中有關(guān)空氣中氧氣含量測(cè)量實(shí)驗(yàn)的遷移應(yīng)用，融合了真實(shí)的實(shí)驗(yàn)探究情境，重點(diǎn)考查了應(yīng)用化學(xué)原理測(cè)量氣體組成的初步定量實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。本題是一道綜合試題，涉及了多維度目標(biāo)內(nèi)容。對(duì)于在本題答題得分率較低的學(xué)生，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為學(xué)生相應(yīng)學(xué)科能力水平或素養(yǎng)水平就為零。學(xué)生在答題過(guò)程中可能存在多種因素，導(dǎo)致不能形成較恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題思路，不能較全面準(zhǔn)確地進(jìn)行解題。只有對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題進(jìn)行分析，才能了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況，教學(xué)中才能對(duì)癥下藥，后續(xù)教學(xué)才有針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生答題分析可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展（假設(shè)選取本題得分率較低學(xué)生作為診斷對(duì)象群體）。

第一環(huán)節(jié) ?采用試題診斷

診斷題如下：

（1）如何檢查如圖6裝置的氣密性？如何檢查如圖7裝置的氣密性？

（2）如圖8所示裝置為測(cè)定空氣中氧氣含量裝置。

說(shuō)明：學(xué)生要完整正確解答以上質(zhì)檢探究題，必須能理解空氣中測(cè)定氧氣實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)用到空氣及氧氣性質(zhì)相關(guān)知識(shí)，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程涉及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)學(xué)生的雙基類(lèi)問(wèn)題分析采用以上診斷題組：第（1）題是對(duì)試題中涉及到的氣密性檢驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能認(rèn)識(shí)診斷，其中第一個(gè)問(wèn)題是對(duì)最簡(jiǎn)單的氣密性檢驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行診斷，第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)氣密性檢驗(yàn)技能進(jìn)行應(yīng)用。兩個(gè)問(wèn)題采用遞進(jìn)式，在第一問(wèn)題答對(duì)的情況下再進(jìn)行第二個(gè)問(wèn)題的診斷。第（2）題是對(duì)本題涉及的空氣中氧氣測(cè)定實(shí)驗(yàn)中相關(guān)的知識(shí)及實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)進(jìn)行認(rèn)知診斷。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以上認(rèn)知診斷過(guò)程中，主要有兩種情況：一種情況是以上簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)和技能都存在缺漏，那就更談不上應(yīng)用。如果學(xué)生存在這種問(wèn)題，教學(xué)中對(duì)于這類(lèi)學(xué)生后期補(bǔ)救教學(xué)即是推送相關(guān)的知識(shí)及相關(guān)技能訓(xùn)練。另一種情況是學(xué)生能較熟悉地完成以上試題的答題。如果是這種情況，就需讓這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知診斷。

第二環(huán)節(jié) ?采用等值副本試題診斷

診斷題如下：

利用如圖9所示裝置測(cè)定空氣中氧氣含量（兩支玻璃管內(nèi)徑相同）。實(shí)驗(yàn)前K1、K2、K3均已關(guān)閉。左管中燃燒匙盛有足量白磷，右管盛有水。

I.光照引燃白磷;

II .待白磷熄滅，冷卻，打開(kāi)K2，至液面不再變化，右管中液體的高度為h1。

回答問(wèn)題：

（1）打開(kāi)K2，右管中液面下降，原因是____;

（2）計(jì)算空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的表達(dá)式為_(kāi)___（用h0、h1表示）。

說(shuō)明：以上診斷題是建立在第一環(huán)節(jié)診斷的基礎(chǔ)上，學(xué)生具備相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下完成的。本題與原試題具有相對(duì)等值的能力水平（假設(shè)本診斷題必須和原試題一樣都是學(xué)生陌生的情境）。原試題和本診斷題都是考查應(yīng)用空氣中氧氣測(cè)定實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行在新情境中解決問(wèn)題的能力。診斷分析主要有以下兩種情況：一種情況，如果不能較好地完成以上診斷題，說(shuō)明學(xué)生確實(shí)在能力方面還較為欠缺，對(duì)于掌握了基本知識(shí)和技能，但是不能很好地進(jìn)行遷移應(yīng)用于新情境解決問(wèn)題的情況，教學(xué)中必須重視對(duì)這類(lèi)學(xué)生開(kāi)展能力導(dǎo)向的教學(xué)。另一種情況，如果學(xué)生能較好地完成以上診斷題，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該具備本試題所考查的目標(biāo)要求。但是在考試中不能順利地應(yīng)用這些知識(shí)能力，可能還存在其他認(rèn)知障礙的問(wèn)題。為進(jìn)一步了解這類(lèi)學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，對(duì)學(xué)生還要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的診斷。

第三環(huán)節(jié) ?采用訪(fǎng)談診斷

前面兩環(huán)節(jié)的診斷都是基于測(cè)試題的診斷，更多是基于智力背景的認(rèn)知診斷，第三環(huán)節(jié)的診斷更多是針對(duì)認(rèn)知策略及非智力因素開(kāi)展。第二環(huán)節(jié)的診斷采用的是認(rèn)知訪(fǎng)談的形式，如果是針對(duì)大規(guī)模診斷對(duì)象的共性問(wèn)題，可以采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，整體效率會(huì)較高。談話(huà)法具有良好的靈活性和適應(yīng)性， 能夠勘查學(xué)生的深層思維，是診斷學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解、揭示錯(cuò)誤概念的一種最佳方法。

為了更好地開(kāi)展這一環(huán)節(jié)的診斷，訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)充分了解訪(fǎng)談技術(shù)，訪(fǎng)談時(shí)要做好心理調(diào)控， 營(yíng)造一種平等、民主、坦誠(chéng)、和諧的氛圍，讓受訪(fǎng)談學(xué)生能自由地與訪(fǎng)談?wù)哌M(jìn)行較深入溝通。訪(fǎng)談?wù)咴谠L(fǎng)談之前應(yīng)做好訪(fǎng)談的準(zhǔn)備：對(duì)訪(fǎng)談學(xué)生有較深入地了解，并掌握了以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的診斷信息，準(zhǔn)備好相關(guān)訪(fǎng)談。提綱的核心是需要了解哪些內(nèi)容，所要訪(fǎng)談的問(wèn)題要簡(jiǎn)單明了，易于回答[2]。 認(rèn)知訪(fǎng)談的主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)。

（1）化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度

這一環(huán)節(jié)訪(fǎng)談診斷的重點(diǎn)了解學(xué)生關(guān)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提條件，是其他訪(fǎng)談內(nèi)容的基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極影響其整卷的答題質(zhì)量。訪(fǎng)談開(kāi)始時(shí)，通常不要直奔主題，不要讓受訪(fǎng)者（學(xué)生）一下子產(chǎn)生防備和緊張心理，需一些過(guò)渡性的語(yǔ)言說(shuō)明，起到緩沖作用，能較好地拉進(jìn)與學(xué)生距離。如果是陌生的訪(fǎng)談?wù)?，可?jiǎn)單自我介紹，說(shuō)明自己是哪一學(xué)校的老師;介紹這次診斷訪(fǎng)談的目的，主要幫助受訪(fǎng)者更深入地了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助受訪(fǎng)者解決各種困惑，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，讓受訪(fǎng)者簡(jiǎn)單介紹自己的情況，這一過(guò)程中注意捕捉受訪(fǎng)者對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)受訪(fǎng)學(xué)科教師的接受程度（如果受訪(fǎng)者在自我介紹中沒(méi)有談及這些內(nèi)容，可抓住一些適當(dāng)時(shí)機(jī)讓受訪(fǎng)者談這兩方面內(nèi)容）。如果是與受訪(fǎng)學(xué)生熟悉的訪(fǎng)談?wù)?，?yīng)更深入地了解學(xué)生近期的學(xué)習(xí)態(tài)度變化。在訪(fǎng)談過(guò)程中，也會(huì)遇到對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度較為逆反的受訪(fǎng)者，有些受訪(fǎng)學(xué)生較難溝通，應(yīng)充分做好鋪墊，做好心理疏通工作。

（2）應(yīng)試心理狀況

應(yīng)試心理是影響受訪(fǎng)者解決問(wèn)題進(jìn)程及解決問(wèn)題質(zhì)量的重要因素。如果受訪(fǎng)者存在不良的心理情緒，會(huì)干擾受訪(fǎng)者解決問(wèn)題甚至嚴(yán)重防礙受訪(fǎng)者解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)了解學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)試心理狀況，了解對(duì)本次考試整體的心理感受和體會(huì)，重點(diǎn)是學(xué)生的應(yīng)試信心。有的受訪(fǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題后，很有成就感，他們有挑戰(zhàn)困難的勇氣，這些學(xué)生的應(yīng)試心理較為積極樂(lè)觀，有良好的應(yīng)激反應(yīng)，在訪(fǎng)談過(guò)程中要多加肯定，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行優(yōu)化指導(dǎo);有的學(xué)生對(duì)某種類(lèi)型試題具有莫名的恐懼感，解題時(shí)沒(méi)有深入分析題目?jī)?nèi)容就直接放棄，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生應(yīng)了解并解決其學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，讓其了解相應(yīng)類(lèi)型題的特點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性訓(xùn)練鞏固。

（3）學(xué)生的整體解題策略

解題策略就是對(duì)解題思路及解題過(guò)程能進(jìn)行自我規(guī)劃并進(jìn)行自我調(diào)控，包括試題的整體命題特點(diǎn)適應(yīng)程度，做題時(shí)的整體規(guī)劃，面對(duì)難題的成功把握程度以及調(diào)整應(yīng)對(duì)的靈活程度。在具體的訪(fǎng)談上，可以從學(xué)生對(duì)試題的分析入手，試題主要要考查什么問(wèn)題，要用到哪些知識(shí);在這一基礎(chǔ)上，了解受訪(fǎng)學(xué)生的解題過(guò)程規(guī)劃，每一解題步驟應(yīng)關(guān)注哪些條件。有的學(xué)生遇到問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行有效的評(píng)估，導(dǎo)致時(shí)間上安排不合理，最后影響了其他題目的解題時(shí)間及解題質(zhì)量。對(duì)于這類(lèi)學(xué)在后續(xù)教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)試策略的指導(dǎo)及訓(xùn)練。有的學(xué)生“一條路走到黑”，沒(méi)有靈活的解題方法，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練開(kāi)放性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系相同類(lèi)型問(wèn)題解決方法，學(xué)會(huì)在具體情境中進(jìn)行遷移。

（4）試題錯(cuò)答的歸因分析

影響學(xué)生解決問(wèn)題的原因可能是單一影響因素導(dǎo)致的，也可能是多方面因素共同作用導(dǎo)致的，特別是以素養(yǎng)立意為目標(biāo)的測(cè)試題，它需要綜合應(yīng)用各種策略及較多知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解決。訪(fǎng)談?wù)邞?yīng)該在收集前面信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析、判斷、歸納，概括出錯(cuò)答的主要原因。訪(fǎng)談?wù)邔?duì)前面測(cè)試題與原試題中整體內(nèi)容和重合內(nèi)容進(jìn)行解釋。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回憶并分析原試題的答題心路歷程，與學(xué)生一起分析答錯(cuò)的主要問(wèn)題—可能存在審題獲取信息偏差，可能存在解題方法錯(cuò)誤，可能存在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力較為欠缺，可能存在表達(dá)能力較為欠缺等問(wèn)題。后續(xù)教學(xué)中，再根據(jù)不同錯(cuò)答原因，采取不同針對(duì)性措施，及時(shí)糾正相應(yīng)問(wèn)題。

訪(fǎng)談基本按以上四個(gè)方面內(nèi)容開(kāi)展，但是可以根據(jù)受訪(fǎng)者及受訪(fǎng)氛圍靈活推進(jìn)。訪(fǎng)談?wù)咭欢ㄒ獜膶W(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，基于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的開(kāi)展相關(guān)訪(fǎng)談診斷工作，需收集客觀的、不帶偏見(jiàn)的事實(shí)材料，以正確把握學(xué)習(xí)者知識(shí)狀況以及技能水平。最后訪(fǎng)談?wù)咭鶕?jù)訪(fǎng)談的內(nèi)容及受訪(fǎng)談?wù)叻答佭M(jìn)行判斷分析，概括出其產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，并與受訪(fǎng)者一起研究補(bǔ)救問(wèn)題的措施。

總之，當(dāng)前重視素養(yǎng)立意的命題理念能較好促進(jìn)并引導(dǎo)教育教學(xué)改革。面對(duì)這種變化，如果試題的評(píng)析及考后質(zhì)量分析停留在原有技術(shù)層面進(jìn)行，就很難讓測(cè)試發(fā)揮應(yīng)有的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)正確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的命題特點(diǎn)，應(yīng)用認(rèn)知診斷相關(guān)技術(shù)，科學(xué)地開(kāi)展素養(yǎng)測(cè)試題考后分析，才能有效地分析學(xué)生存在的問(wèn)題，為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)提供依據(jù)，有效地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有效地推進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革。

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[作者：王鋒（1975-），男，福建漳州人，福建省廈門(mén)市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室高級(jí)教師/教研員，碩士;王延（1986-），女，山東省榮成人，福建省廈門(mén)市第六中學(xué)二級(jí)教師，碩士;何曉云（1981-），女，福建漳州人，福建省廈門(mén)市第十一中學(xué)一級(jí)教師/教研組長(zhǎng)，碩士;陳雪榮（1991-），女，福建龍海人，福建省廈門(mén)市第五中學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)，碩士（在讀）。]

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