測評(píng)改革為科學(xué)教育帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)

張丹慧

【摘 要】從2009年開始，美國政府致力于科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的修訂，分別頒布了《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》兩項(xiàng)具有重要意義的文件，在美國科學(xué)教育界掀起了不小的波瀾。兩個(gè)文件強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建科學(xué)合理的課程體系、配套全面細(xì)致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，融合科學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科概念與學(xué)科核心概念，以及科學(xué)教師承擔(dān)起科學(xué)教學(xué)測評(píng)中的重要角色。這些都對(duì)于我國的科學(xué)教育及評(píng)價(jià)改革有啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)改革 科學(xué)課程體系

從2009年開始，美國對(duì)現(xiàn)行的科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)開展修訂工作，旨在重構(gòu)國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)[1]。該標(biāo)準(zhǔn)的制訂主要分兩個(gè)階段進(jìn)行：2011年7月，美國國家研究委員會(huì)（the National Research Council，NRC）發(fā)布《K-12科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科概念和核心概念》（A Framework for K-12 Science Education：Practice，Crosscutting Concepts and Core Ideas，以下簡稱《框架》），針對(duì)美國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中存在的“知識(shí)瑣碎，內(nèi)在邏輯不相連貫，科學(xué)課程‘一英里寬一英寸深”“忽視學(xué)生參與科學(xué)和工程實(shí)踐的需要”[2]等不足，強(qiáng)調(diào)了三個(gè)關(guān)鍵的內(nèi)容維度：“科學(xué)與工程的實(shí)踐”“跨學(xué)科概念”和“核心概念”，明確了美國學(xué)生至高中畢業(yè)時(shí)在三個(gè)內(nèi)容維度需要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[3]，

也明確提出了要重視測評(píng)的重要作用。2013年4月，基于《框架》內(nèi)容，題為《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standard，NGSS，以下簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）的科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布，成為指導(dǎo)美國新一輪科學(xué)教育改革的綱領(lǐng)性文件。伴隨這兩個(gè)綱領(lǐng)性文件應(yīng)運(yùn)而生的還有美國國家科學(xué)測評(píng)委員會(huì)（以下簡稱“委員會(huì)”），該委員會(huì)的職責(zé)是基于《框架》和《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，為國際及州政府的教育官員、研究者及測評(píng)工具的研發(fā)者提供有效建議，幫助研發(fā)有效的、公平的科學(xué)測評(píng)工具，致力于通過科學(xué)地使用評(píng)價(jià)體系以達(dá)到促進(jìn)科學(xué)教育改革的目標(biāo)。

為此，筆者采訪了美國國家科學(xué)測評(píng)委員會(huì)副主席、美國科學(xué)委員會(huì)院士、《教育和行為統(tǒng)計(jì)雜志》管理委員會(huì)主席、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校教授

馬克·威爾遜（Mark Wilson）。威爾遜教授不僅對(duì)目前的改革模式提出了自己的批判性觀點(diǎn)，還特別強(qiáng)調(diào)要想推動(dòng)《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，一定要將教師納入測評(píng)隊(duì)伍，更好地通過教師培訓(xùn)來提升他們研發(fā)測評(píng)工具的能力以及使用測評(píng)結(jié)果對(duì)學(xué)生的預(yù)期表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

一、創(chuàng)建科學(xué)合理的課程體系，配套全面細(xì)致的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美國科學(xué)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。威爾遜教授認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)非常重要的目標(biāo)就是指導(dǎo)科學(xué)教育中的教學(xué)改革。它希望整合科學(xué)實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念。例如，在探究某一學(xué)科的核心概念時(shí)，學(xué)生需要應(yīng)用科學(xué)實(shí)踐，還需要通過與其他科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域共同應(yīng)用的跨領(lǐng)域核心概念與其他領(lǐng)域相聯(lián)系[4]?！稑?biāo)準(zhǔn)》的各條文本以“表現(xiàn)預(yù)期（Performance Expectation）+基礎(chǔ)框（Foundation Boxes）+聯(lián)系框（Connection Boxes）”的模式呈現(xiàn)，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，分別從科學(xué)實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和學(xué)科核心概念三個(gè)維度對(duì)“表現(xiàn)預(yù)期”加以描述（即“基礎(chǔ)框”），并且呈現(xiàn)了與同年級(jí)或者跨年級(jí)的學(xué)科核心概念或者其他學(xué)科概念的聯(lián)系（即“聯(lián)系框”）[5]。

然而，政府教育部門在執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的過程中困難重重，他們采取的解決辦法是，大力推動(dòng)與該《標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)的科學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，并以此推動(dòng)科學(xué)教育的改革。換句話說，政府部門認(rèn)為推動(dòng)與《標(biāo)準(zhǔn)》相匹配的評(píng)價(jià)改革是落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的有效方式，而落實(shí)了這些標(biāo)準(zhǔn)之后，自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的變革。雖然威爾遜教授認(rèn)為迫使學(xué)校依據(jù)評(píng)價(jià)體系來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的革新并不是推進(jìn)改革的最好方法，但是通過評(píng)價(jià)體系來改革教學(xué)是一種傳統(tǒng)的美國模式，這種方式的積極作用在于它可以有效地讓教師將所要評(píng)價(jià)的目標(biāo)與教學(xué)聯(lián)系起來，也體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的問責(zé)功能。

教育評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，不可否認(rèn)評(píng)價(jià)作為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)，在教育改革的過程中作用重大。近年來，我國國務(wù)院、教育部多次出臺(tái)教育評(píng)價(jià)改革文件，強(qiáng)調(diào)通過形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)全面反映學(xué)生的整體素質(zhì)與能力。在美國此輪科學(xué)教育改革中，《標(biāo)準(zhǔn)》不僅承擔(dān)著引領(lǐng)科學(xué)教育改革方向的重要作用，同時(shí)也影響著科學(xué)教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向。這對(duì)于我國科學(xué)教育及評(píng)價(jià)改革有什么啟示呢？《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美國科學(xué)測評(píng)的改革提出了明確的要求。然而在我國的教育改革中，更多地強(qiáng)調(diào)的是教育理念和目標(biāo)的改革，對(duì)教育測評(píng)的改革往往得不到足夠的重視，這也會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中的茫然。按照課標(biāo)，應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，但是考試仍然是在原有的框架下進(jìn)行，考查的專注點(diǎn)并沒有發(fā)生變化。如果我們可以將評(píng)價(jià)的改革很好地融合到教育改革中，將其作為一個(gè)整體性的框架進(jìn)行，那么教育改革應(yīng)該可以更加容易地執(zhí)行下去。

二、融合科學(xué)實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念與學(xué)科核心概念

《框架》中提到，科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞三個(gè)維度進(jìn)行構(gòu)建：科學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)真正的科學(xué)探究過程;跨領(lǐng)域概念強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的聯(lián)系;學(xué)科核心概念涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)運(yùn)用?！稑?biāo)準(zhǔn)》中也明確提及需要評(píng)價(jià)學(xué)生在這三個(gè)維度上的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，《框架》和《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，教師應(yīng)該同時(shí)教授學(xué)科內(nèi)容和跨領(lǐng)域概念，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這與過去大相徑庭。以前人們認(rèn)為如果需要進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐教學(xué)（如進(jìn)行科學(xué)探究），那就要研發(fā)一個(gè)專門針對(duì)探究能力的教學(xué)活動(dòng)。這樣的話，在訓(xùn)練學(xué)生探究能力的時(shí)候，教師不會(huì)關(guān)注他們對(duì)核心概念的掌握。反之亦然，當(dāng)教師真正教授學(xué)科內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)停止探究性教學(xué)，因此我們所看到的教授學(xué)科內(nèi)容和指導(dǎo)探究性實(shí)踐是兩件相互獨(dú)立的事情。但實(shí)際上，科學(xué)家們都知道這兩件事情是同時(shí)發(fā)生的，教師也應(yīng)該同時(shí)教授它們。這也是當(dāng)前科學(xué)教育中存在的問題。因此，科學(xué)實(shí)踐、跨領(lǐng)域概念和核心概念的整合體現(xiàn)了一個(gè)非常好的科學(xué)教育改革的方向，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了在平時(shí)教授學(xué)科核心概念的同時(shí)，也要融入科學(xué)實(shí)踐以及關(guān)注跨不同學(xué)科領(lǐng)域的重要概念。