高中生物學(xué)教材中生涯教育素材的現(xiàn)狀與反思

李明玉 畢然 李紅菊

摘 ? 要?新高考改革背景下，生涯教育的重要作用得以凸顯，為更好地培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)，教材中的生涯教育素材亟待更新。本文將我國現(xiàn)行人教版、蘇教版生物學(xué)教材與美國主流生物學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容進行現(xiàn)狀對比分析，并結(jié)合生涯教育經(jīng)典理論，對生物學(xué)教材中生涯教育素材的編寫進行反思，以期為其后續(xù)的編寫提供參考。

關(guān)鍵詞?生涯教育 ?高考改革 ?生物學(xué)教材

2014年我國啟動新高考改革，改革方案打破了傳統(tǒng)的文理分科，采用“3+3”學(xué)考加選考的考試模式，學(xué)生需要根據(jù)個人興趣和特長在多個學(xué)考科目中選科進行考試[1]。這為學(xué)生未來發(fā)展提供了更多可能，也是對學(xué)生生涯規(guī)劃能力的考驗[2]。我國生涯教育起步較晚，處于職業(yè)探索階段的高中生，還不能建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，因此，通過學(xué)科教學(xué)進行生涯規(guī)劃教育是一種有效途徑，而教材是生涯教育素材的有效載體。

生涯教育素材的編寫，需要生涯理論的支撐與補充。著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德提出了具有廣泛影響的職業(yè)類型論，強調(diào)明確職業(yè)人格、厘清職業(yè)環(huán)境、實現(xiàn)“人職匹配”。他認為職業(yè)人士可分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型，并且職業(yè)也分為這六種?；籼m德認為兩者匹配度較高情況下，會有效提升職業(yè)滿意度[3]。因此，基于霍蘭德理論和學(xué)生的需求，生物學(xué)教材中的生涯教育素材編寫應(yīng)該具有以下特征：增加生物學(xué)相關(guān)職業(yè)，豐富職業(yè)類型;多方式描述職業(yè)，增強學(xué)生職業(yè)帶入感;豐富資源與平臺，易于探索職業(yè)環(huán)境。

一、教材中生涯教育素材現(xiàn)狀

在我國現(xiàn)行的人教版、蘇教版、浙科版、北師大版等多個版本高中生物學(xué)教材中，生涯教育素材呈現(xiàn)普遍不足，生涯教育內(nèi)容相對缺乏。其中，人教版教材中設(shè)有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，共有8種職業(yè)，均采用圖文結(jié)合的描述方式，但篇幅與風(fēng)格上不盡相同，初步觀察可發(fā)現(xiàn)職業(yè)所需素養(yǎng)較高[4]。蘇教版教材中設(shè)有“走進職業(yè)”專欄，共含有13種職業(yè)，種類較為多樣，每種職業(yè)都統(tǒng)一采用簡短的圖文結(jié)合描述方式，但文本內(nèi)容還不夠充實?？傊?，現(xiàn)行教材中生涯教育素材顯現(xiàn)出的不足亟待深入反思，以增強生涯教育效果。

美國早在20世紀(jì)70年代就開始了職業(yè)生涯教育運動，目前有較為完善的職業(yè)生涯教育體系，學(xué)科教材編寫中也體現(xiàn)了的生涯教育的理念和理論[5]。其中主流生物學(xué)教材《生物：生命的動力》在此方面做法頗具影響力，該教材于2004年首次出版，在美一經(jīng)面世，便被許多國家競相選為教材或作為教學(xué)參考用書，最新一次修訂后，中文版于2018年在我國出版[6]?，F(xiàn)基于我國現(xiàn)行人教版、蘇教版教材與2004年美國原版主流生物學(xué)教材中的生涯教育素材進行對比分析，從引入職業(yè)類型及數(shù)量、描述體例、資源鏈接三個方面進行總結(jié)提煉，以綜合考慮各版教材的優(yōu)點與不足。

1.職業(yè)類型及數(shù)量方面的不足

人教版教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目含有醫(yī)學(xué)檢驗師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計師等8種較為常規(guī)的職業(yè);蘇教版教材中“走進職業(yè)”欄目含有營養(yǎng)師、園景開發(fā)工作者、植物生理學(xué)研究工作者、腫瘤外科醫(yī)生、遺傳育種工作者、法醫(yī)、古生物研究工作者、腦科學(xué)工作者、昆蟲學(xué)工作者、系統(tǒng)生物學(xué)研究工作者、生態(tài)學(xué)工作者、人口管理工作者、國家森林公園和護林員等13種職業(yè)。

第一，兩版本教材中的職業(yè)類型較局限，常規(guī)型、研究型的工作較多，而偏社會型、藝術(shù)型的學(xué)生可能會因為人格特質(zhì)差異，而判斷自己不適合學(xué)習(xí)生物學(xué)或從事相應(yīng)職業(yè)。實際上生物學(xué)類職業(yè)種類多樣，如需要良好審美能力的醫(yī)學(xué)美容師就較為適合藝術(shù)型學(xué)生。第二，兩版教材中所含職業(yè)均已存在多年，隨著生物科技的發(fā)展，一些新興職業(yè)隨之而來，如3D打印員等，因此教材應(yīng)更新職業(yè)類型素材，保障學(xué)生的職業(yè)探索范圍。第三，兩版教材中引入的職業(yè)門檻較高，大多需要本科及以上學(xué)歷。根據(jù)我國國情，在走進高校之前學(xué)生面臨初中、高中兩次主要分流，面對教材中現(xiàn)有職業(yè)的要求，分流學(xué)生會對生物類職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動力或否定從事相關(guān)職業(yè)的可能[7]。因此教材所補充的職業(yè)應(yīng)該對從業(yè)人員有不同的素質(zhì)要求，供不同教育經(jīng)歷、不同就業(yè)起點的學(xué)生選擇。

對比2004年版《生物：生命的動力》，可以發(fā)現(xiàn)其中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目共有18種職業(yè)，如自然保護宣傳員、動物飼養(yǎng)員、農(nóng)場主、伐木工人、除草技師、藥劑師、注冊護士、生物教師、顯微外科醫(yī)生、生化學(xué)家、海洋生物學(xué)家等，數(shù)量多且類型豐富。職業(yè)所需的素養(yǎng)也不相同，可滿足不同學(xué)生的選擇，如農(nóng)場主，伐木工等職業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的毅力和冒險精神但不需要較多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這類職業(yè)就較適合一些喜歡動手操作、積極樂觀的實際型特質(zhì)學(xué)生或者善于競爭、社交能力強的企業(yè)型學(xué)生?？梢姡覈F(xiàn)行的高中生物學(xué)教材中的職業(yè)類型素材不夠豐富，不能滿足全體學(xué)生的選擇需求，還需要補充其他類型的職業(yè)和新興職業(yè)。

2.描述體例方面的不足

人教版教材采用體例間略有不同，其中檢驗師、育種工作者等多數(shù)職業(yè)，采用從“工作任務(wù)”“學(xué)歷要求”“職業(yè)樂趣”等方面進行簡要描述的形式，雖結(jié)構(gòu)清晰但說明性較強，缺少趣味性和情景感;對于植保員則采用貼近生活的新聞報道形式，卻缺乏關(guān)于學(xué)歷、職業(yè)前景等方面的描述。文本呈現(xiàn)位置上，僅化石標(biāo)本制作員位于整節(jié)課中的銜接部分，其余都位于章節(jié)末尾。蘇教版教材在“走進職業(yè)”欄目中，描述風(fēng)格與篇幅基本一致，采用200字左右的語言在章節(jié)末尾簡要介紹各職業(yè)的工作內(nèi)容和學(xué)歷要求。

第一，兩版本教材中關(guān)于職業(yè)的描述方式都不夠靈活，過于統(tǒng)一化，生涯教育素材不同于學(xué)科知識，應(yīng)更具有靈活性與可讀性。第二，兩版本教材生涯教育內(nèi)容多處于章節(jié)末尾，教師和學(xué)生會因為教材使用習(xí)慣忽略生涯教育素材。

對比2004年版《生物：生命的動力》，可發(fā)現(xiàn)其職業(yè)描述均采用同一體例，篇幅相近。開篇是職業(yè)價值觀的喚醒，然后以第三人稱描述職業(yè)的概念和要求，語言具有引導(dǎo)說明性，但缺乏職業(yè)代入感和時事熱點融合性。此欄目位于相應(yīng)知識附近，使學(xué)生在閱讀正文時能及時補充相關(guān)的職業(yè)信息，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，加強了教材中理論知識與實際生活的聯(lián)系?？梢?，生涯教育素材的描述體例會影響教育效果，應(yīng)變通呈現(xiàn)且需貼近學(xué)生閱讀習(xí)慣，可從增強帶入感、創(chuàng)設(shè)體驗情境、促進學(xué)生的深入認知等角度改進。生涯教育素材放置位置應(yīng)更加醒目，以確保生涯教育的及時性和有效性。

3.資源鏈接方面的不足

人教版教材中沒有直接的拓展資源，繼續(xù)探索可發(fā)現(xiàn)每章后會補充一些網(wǎng)站信息，如蛋白質(zhì)組研究分析中心網(wǎng)站。這些鏈接可作為生涯教育素材，直觀展示職業(yè)工作環(huán)境。蘇教版教材也沒有直接的資源補充，但“知識海洋”“放眼社會”“拓展視野”等欄目內(nèi)容同樣能喚醒學(xué)生的社會責(zé)任意識和對職業(yè)的敬佩之情。如在“光合作用與細胞呼吸”這章，“放眼社會”欄目描述了發(fā)酵技術(shù)的原理與應(yīng)用，幫助學(xué)生了解這部分知識對應(yīng)的職業(yè)和從業(yè)環(huán)境。

生涯教育不僅要在課堂中及時進行，在課后更應(yīng)給學(xué)生提供足夠的探索空間。鏈接素材能吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生課后深度探索職業(yè)，但實際生活中能提供給學(xué)生職業(yè)探索的途徑很少，新聞報道通常注重事件本身，對于涉及的職業(yè)不做全面描述，影視資料往往因為呈現(xiàn)效果而缺乏真實性。此時，亟需教材中提供全面可靠的資源鏈接，幫助學(xué)生直觀體驗感興趣的職業(yè)，加強職業(yè)與學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，增強學(xué)習(xí)動力并進一步落實生涯規(guī)劃。

對比2004年版《生物：生命的動力》，其在職業(yè)描述后附有出版社官方網(wǎng)址，進入后可選擇生物學(xué)類職業(yè)相關(guān)的鏈接，如研究機構(gòu)、相關(guān)著作或期刊的鏈接，為學(xué)生提供了獲取真實案例或?qū)W術(shù)信息的途徑?？梢姡覈F(xiàn)有教材缺乏生涯教育的資源鏈接素材，可補充相關(guān)機構(gòu)、期刊文獻的鏈接等。

二、教材中生涯教育素材編寫的反思

1.增加職業(yè)介紹數(shù)量，根據(jù)國情豐富職業(yè)類型

我國現(xiàn)有教材涉及的職業(yè)類型及數(shù)量都不夠豐富，且職業(yè)要求較高，為幫助學(xué)生全面認知自身特點，厘清學(xué)科與職業(yè)之間的聯(lián)系，基于霍蘭德職業(yè)類型論，可根據(jù)教材中的知識內(nèi)容，融入不同類型的職業(yè)，如社會型特質(zhì)的環(huán)保主義者、偏企業(yè)型的生物科技企業(yè)銷售代表等;也應(yīng)該補充新興職業(yè)，如需要技術(shù)支持且偏實際型特質(zhì)的3D打印員、野外動物攝像師等;還應(yīng)該針對不再接受高等教育的學(xué)生補充伐木工、馴獸師等基礎(chǔ)類職業(yè)?？傊S富的職業(yè)類型有利于促進學(xué)生理性看待自身與職業(yè)，并根據(jù)學(xué)情在充足的范圍內(nèi)考慮興趣與志向，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，增強學(xué)習(xí)動力。

2.多樣化描述職業(yè)，增強學(xué)生職業(yè)帶入感

綜合比較可以看出，三個版本教材中生涯教育素材的描述體例都有待優(yōu)化。根據(jù)高中生的認知特點和閱讀習(xí)慣，可采用多種方式靈活描述，促進學(xué)生對職業(yè)的深入認知。如環(huán)境保護宣傳員、營養(yǎng)師可以結(jié)合時事熱點，采用新聞報道的形式展現(xiàn)職業(yè)的工作內(nèi)容;園藝技師、伐木工人、護林員、馴獸師等職業(yè)，可以采用人物紀(jì)實報道的方式，增加職業(yè)描述的刻畫感;野外動物攝像師、生物3D打印員等交叉學(xué)科新興職業(yè)，可從生涯人物的成長歷程細節(jié)中，挖掘從業(yè)者的職業(yè)興趣與職業(yè)未來發(fā)展;生命科學(xué)家，可采用人物傳記、科學(xué)史的形式對人物的職業(yè)生涯進行描述，使學(xué)生感受人物的學(xué)術(shù)成長歷程。此外，這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)位置應(yīng)更加醒目，使素材內(nèi)容與學(xué)科知識精準(zhǔn)搭配?？傊?，生涯素材應(yīng)根據(jù)具體職業(yè)采用特定描述體例，并通過提高該欄目位置的顯著性增強生涯教育效果。

3.豐富課外資源，整合課內(nèi)資源

我國現(xiàn)行的高中生物學(xué)教材在相關(guān)資源擴展方面不足，可以借鑒美國教材增加課外職業(yè)探索資源，也可以在教材其他欄目中融合生涯教育的相關(guān)內(nèi)容。首先，如《生物：生命的動力》教材中的職業(yè)探索網(wǎng)站一樣，我們也應(yīng)盡快建立完善的配套網(wǎng)站，設(shè)置單獨的職業(yè)鏈接，便于學(xué)生探索與教師備課，實現(xiàn)教材內(nèi)外資源相結(jié)合;還可以列出國內(nèi)常用的求職網(wǎng)站，如各省市高校就業(yè)指導(dǎo)中心的求職網(wǎng)站等，通過了解招聘信息，學(xué)生可以根據(jù)招聘要求制定個人學(xué)業(yè)規(guī)劃。其次，現(xiàn)有的人教版教材中設(shè)有“科學(xué)前沿”“科學(xué)家訪談”“科學(xué)技術(shù)社會”等欄目，這些欄目也可用作生涯教育素材，例如可利用“科學(xué)家訪談”欄目具體描述科學(xué)家的成長細節(jié)，使科學(xué)家的形象生動鮮活。此外，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中還提出了“生物制藥”等8個職業(yè)拓展選修模塊，供教師自主選配相應(yīng)素材實施教學(xué)[8]。總之，生涯教育素材的編寫，應(yīng)整合課內(nèi)與課外多種資源，共同開拓學(xué)生職業(yè)探索路徑。

三、生涯教育素材利用效果的展望

首先，美國教材雖在生涯教育素材利用方面有多種嘗試，但仍具有局限性，我國教材在借鑒美國教材的基礎(chǔ)上，也要考慮實際的國情進行優(yōu)化。新高考背景下，面對我國學(xué)生的實際需求，生涯教育需要理論的支撐。但在應(yīng)用時，也要幫助學(xué)生理性對待自身變化與職業(yè)變化，人的人格特質(zhì)會隨著時間經(jīng)驗等發(fā)生變化，職業(yè)對從業(yè)者的要求也會改變，且隨著生物學(xué)科的迅速發(fā)展，會隨時出現(xiàn)新的職業(yè)，因此，不能以固定的角度看待自身與職業(yè)，理論只是提供了一種自我認知與職業(yè)探索的方法，生涯教育的實施需要靈活變通。其次，高考改革涉及到教育的方方面面，不只關(guān)涉教材的升級，教師同樣面臨挑戰(zhàn)。雖然有學(xué)校會定期組織班主任、學(xué)科教師進行生涯規(guī)劃培訓(xùn)，但此情況并非普遍，教師參與度也較低，這都會影響教師對教材中生涯教育素材的利用質(zhì)量，減弱生涯教育效果，因此，需要教師主動學(xué)習(xí)、提升自身生涯教育素養(yǎng)。教師應(yīng)廣博利用、開發(fā)多種生涯教育素材，不局限于教材，精心策劃教學(xué)活動、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與。最后，生涯教育還需要政府、社會、高校、中學(xué)等進一步多方聯(lián)動、形成合力，使其在新高考改革中發(fā)揮好關(guān)鍵配套作用。

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】