辯論式教學(xué)：工程管理專業(yè)課程案例教學(xué)的新模式

李美云

摘 要：將辯論引入案例教學(xué)中，探討了辯論式案例教學(xué)流程及組織和實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意應(yīng)案例的選擇、課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)作用等幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。辯論式案例教學(xué)教學(xué)效果良好，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：辯論式教學(xué);工程管理;案例教學(xué)

工程實(shí)踐能力培養(yǎng)是當(dāng)今高等工程教育的薄弱環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的根本。工程管理專業(yè)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)除了設(shè)置合理的實(shí)踐教學(xué)體系外，專業(yè)課程教學(xué)方法和模式的改革也起著至關(guān)重要的作用。辯論式案例教學(xué)是指在傳統(tǒng)的案例教學(xué)中引入辯論的方式，針對(duì)案例中的某些問(wèn)題展開(kāi)辯解與爭(zhēng)論。這種教學(xué)方式能夠改善“灌輸式”案例教學(xué)的呆板形式，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，為提高學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)造平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

1 辯論式案例教學(xué)的組織與實(shí)施

1.1 辯論式案例教學(xué)的流程

辯論式案例教學(xué)組織和實(shí)施流程包括課前準(zhǔn)備、課堂組織、課后提升三個(gè)階段，具體如圖1所示。

1.2 實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

辯論式案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)案例教學(xué)模式的突破，在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意：

1.2.1 精選案例

并不是每一個(gè)案例都適合采用辯論式教學(xué)，案例是否合適是課堂教學(xué)是否成功和保證教學(xué)效果的基本前提，應(yīng)當(dāng)滿足：

①有理論支持。教學(xué)案例應(yīng)該蘊(yùn)含本課程的基本理論、原理，通過(guò)案例的辯論，使學(xué)生能夠從正面或反面獲得工程經(jīng)驗(yàn)、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對(duì)基本理論或知識(shí)的理解。

②具有爭(zhēng)議性。案例的“可辯性”是展開(kāi)討論的基石。

③真實(shí)性。虛構(gòu)的案例太過(guò)于完美（與某理論或知識(shí)點(diǎn)結(jié)合），課堂教學(xué)實(shí)施起來(lái)比較容易，但往往與現(xiàn)實(shí)有一定的差距。真實(shí)的案例能夠讓學(xué)生切身感受到工程實(shí)踐當(dāng)中處理問(wèn)題的方法和方式，自身的工程實(shí)踐能力也能不斷得到提升。

1.2.2 課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

辯論式案例教學(xué)相對(duì)而言難度還是比較大的，環(huán)節(jié)多，過(guò)程復(fù)雜，課前必須做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程可參考新加坡式辯論賽的流程，[1]如圖2所示。

在辯論的過(guò)程中，為使更多的同學(xué)參與，觀眾發(fā)言時(shí)間設(shè)計(jì)了較長(zhǎng)的時(shí)間。

1.2.3 教師的引導(dǎo)作用

辯論式教學(xué)對(duì)教師的組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)能力要求較高，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用對(duì)教學(xué)效果的好壞起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中教師要做好辯論前和辯論過(guò)程中的引導(dǎo)。[2]課前引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)辯題立論并圍繞立論搜集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料，這樣能保證學(xué)生的立論不會(huì)遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)。辯論過(guò)程的引導(dǎo)主要是保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和防止課堂出現(xiàn)混亂，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，這時(shí)教師就要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。也有可能學(xué)生比較好勝，進(jìn)行人身攻擊或者采用比較激進(jìn)的言語(yǔ)，教師也要及時(shí)進(jìn)行制止或者引導(dǎo)，防止發(fā)生混亂。

2 實(shí)際應(yīng)用

2.1 案例概況

某單位辦公樓，因該市實(shí)施道路擴(kuò)寬綠化的需要，市政府做出將該辦公樓進(jìn)行征收的決定。該辦公樓產(chǎn)權(quán)單位認(rèn)為征收的過(guò)程不合法，為此展開(kāi)了與相關(guān)部門(mén)的談判。我們?cè)谡n堂教學(xué)中引入本案例，組織學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于征收房屋的合法性或合理性的辯論。

2.2 課程的組織

因?yàn)樵撜n程為選修課，選的人數(shù)不多，整個(gè)分成兩個(gè)大組，有他們自己推薦主力辯手，另外推選10人左右作為觀眾，參與賽后的發(fā)言。課前兩周就向?qū)W生宣布了課堂教學(xué)方式，由他們課下搜集資料，防止學(xué)生偏題，提醒他們可以從國(guó)家房屋征收條例的過(guò)程中涉及的各部分主體進(jìn)行辯論。

2.3 主要辯論觀點(diǎn)

在辯論的過(guò)程中，正反雙方圍繞該房屋征收的合法性，從征收條件、征收主體、征收行為是否符合城市規(guī)劃、征收補(bǔ)償方案和房屋征收程序展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。例如關(guān)于征收主體的合法性的辯論，該房屋征收工作是由***工程建設(shè)指揮部實(shí)施的。正方認(rèn)為根據(jù)國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例規(guī)定征收的主體應(yīng)該房屋征收部門(mén)或其委托的單位，而工程建設(shè)指揮部不能作為房屋征收的部門(mén)，因?yàn)楣こ讨笓]部只是一個(gè)為該項(xiàng)目成立的一個(gè)臨時(shí)組織。反方則認(rèn)為，工程建設(shè)指揮部作為房屋征收部門(mén)是合法的，因?yàn)楣こ探ㄔO(shè)指揮部雖然是一臨時(shí)組織，但是是由人民政府批準(zhǔn)成立的，是合法的，根據(jù)國(guó)家2011年01月21日施行的國(guó)有土地上房屋征收與補(bǔ)償條例第五條之規(guī)定，可以承擔(dān)房屋征收的工作，并拿出了相關(guān)的支撐文件。因?yàn)槠年P(guān)系，其他方面的辯論內(nèi)容就不再一一贅述。

2.4 效果分析

本節(jié)教學(xué)經(jīng)過(guò)將近兩周的準(zhǔn)備，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與積極性較高，有80%以上的同學(xué)在整個(gè)辯論的過(guò)程中參與進(jìn)來(lái)。在任務(wù)布置分組以后，學(xué)生主動(dòng)收集相關(guān)資料，并相互討論，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高。通過(guò)辯論提高了學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決工程實(shí)踐問(wèn)題的能力。當(dāng)然，也有一些不盡如人意的地方，如有些學(xué)生語(yǔ)言過(guò)于激進(jìn)，辯論過(guò)程個(gè)人色彩嚴(yán)重等等?？傮w而言，采用辯論式案例教學(xué)還是利大于弊，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方式也為大部分同學(xué)所接受。

3 結(jié)論

辯論式案例教學(xué)，難度較大，對(duì)教師的要求較高，但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)效果比較理想。本次授課年級(jí)人數(shù)相對(duì)不多，如何在大班中實(shí)施辯論式案例教學(xué)，還需要進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳志.新加坡式辯論賽在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2000，（2）：140-144.

[2]劉亞丁.辯論式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（15）：25-27.

[3]翁卿翎.辯論式教學(xué)模式在公共管理課程中的運(yùn)用[J].新課程研究，2018，（12）：51-52.