淺談高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的顯著特征，是大學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點，它充分體現(xiàn)了新時代對大學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生干部作為佼佼者，更應(yīng)學(xué)會自主學(xué)習(xí)。本文了解自主學(xué)習(xí)能力涵義及其重要意義的基礎(chǔ)之上，根據(jù)內(nèi)外兩個方面分析高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題，進(jìn)而從學(xué)生、教師和學(xué)校三個角度提出相應(yīng)的培養(yǎng)對策。

關(guān)鍵詞：高職生;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

樹立終身學(xué)習(xí)理念，建立學(xué)習(xí)型社會早已成為世界各國的共識。提高每一個社會成員的自主學(xué)習(xí)能力，促使其在完成學(xué)業(yè)教育后還能不斷地在社會大學(xué)堂中學(xué)習(xí)是實現(xiàn)終身教育的關(guān)鍵。目前，隨著高職生招生方式的不斷改變，高職生自主學(xué)習(xí)能力狀況不容樂觀，學(xué)生干部雖然作為優(yōu)秀的代表，但學(xué)習(xí)主觀能動性不高。本文基于對自主學(xué)習(xí)能力涵義的認(rèn)識，分析高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)中存在的問題，從而提出相應(yīng)培養(yǎng)對策。

一、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）是Zimmerman提出的一個重要概念，是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為方面積極主動地參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，其核心是學(xué)生積極主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。我國的林毓锜教授在1984年提出了自主學(xué)習(xí)觀，更加突出了學(xué)習(xí)觀的重要性，他指出自主學(xué)習(xí)是主動地、有主見地學(xué)習(xí)，包括了自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我控制四個要素。教育學(xué)家齊莫曼認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)崟r地監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)活動，并且能夠適時地使用元認(rèn)知策略。在現(xiàn)有關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力涵義研究基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為可以從三個方面分析自主學(xué)習(xí)能力，一是事前對學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備和計劃;二是事中對學(xué)習(xí)活動的跟進(jìn)和評價;三是事后對學(xué)習(xí)活動的反饋和調(diào)整。

二、高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要依靠學(xué)生自身，外部環(huán)境對其起到輔助作用。高職生普遍注重職業(yè)技能的獲得，自主學(xué)習(xí)的主觀能動性較弱，學(xué)生干部作為優(yōu)秀代表，學(xué)習(xí)積極性相對較高，但自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高;學(xué)校在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面也存在一些誤區(qū)。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

第一，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。大部分高職生把學(xué)習(xí)看作日后謀生的一種手段，只有少部分學(xué)生把學(xué)習(xí)看作是一種樂趣，滿足自己的求知欲望，學(xué)生干部亦是如此。所以，這種把學(xué)習(xí)功利化的態(tài)度非常不利于高職生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第二，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。很多學(xué)生雖然平時用在學(xué)習(xí)上的時間并不少，付出了努力，但是并沒有收到預(yù)期的成績。由此可見，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并不科學(xué)，導(dǎo)致了事倍功半的效果。學(xué)生干部擔(dān)任學(xué)校職務(wù)，有工作要完成，在學(xué)習(xí)時間上存在分配不足情況。第三，學(xué)習(xí)計劃編制不當(dāng)。盡管也有很多學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃，但是對其的完成率不夠好，很大程度上是因為學(xué)習(xí)計劃編制的不合理，導(dǎo)致計劃無法正常實施，也使得自主學(xué)習(xí)受到一定的阻礙。

（二）教師教學(xué)實踐存在誤區(qū)

第一，授課方式單一。目前學(xué)校主要授課方式就是面授課程，像案例分析、動手操作課只是作為輔助教學(xué)的一種方式，而不是作為一門獨立的課程去講授，學(xué)生只是被動地接受知識，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性。第二，學(xué)習(xí)引導(dǎo)欠缺。很多學(xué)生并不知道如何真正做到自主學(xué)習(xí)，對自主學(xué)習(xí)的概念認(rèn)知不夠，需要教師加以引導(dǎo)才能提高自主學(xué)習(xí)能力。第三，專業(yè)指導(dǎo)不夠。很多高職生對于自己的專業(yè)并不了解，有被調(diào)劑的、有被動選擇的等等，對專業(yè)認(rèn)識不夠?qū)⒂绊憣W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，教師尤其專業(yè)教師要積極指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我學(xué)習(xí)、自我實踐。

（三）學(xué)校管理策略不夠完善

第一，學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善。圖書館是學(xué)生最理想的學(xué)習(xí)地點，但高職生去圖書館的人次并不多，要改善圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境，完善圖書館相配套設(shè)施，增加學(xué)習(xí)吸引力;此外，除圖書館外，特色學(xué)習(xí)教室或校園幽靜學(xué)習(xí)角有待挖掘。第二，企業(yè)調(diào)研或社會實踐的機(jī)會少。在教學(xué)中，大部分教師還是比較注重學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，只有少部分的教師要求學(xué)生去參加一些社會實踐或企業(yè)調(diào)研活動。在課外活動中，組織學(xué)生參加的社會實踐，多數(shù)也只是流于形式。

三、高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對策

綜上所述，高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的問題主要集中在學(xué)生、教師和學(xué)校三個方面。根據(jù)三個方面存在的問題和不同的作用，提出相對應(yīng)的培養(yǎng)對策。

（一）學(xué)生加強(qiáng)自我培養(yǎng)

對學(xué)生而言，應(yīng)自覺按照“自主學(xué)習(xí)”的要求，培養(yǎng)自己自主學(xué)習(xí)的能力。首先，要加強(qiáng)自我約束。在沒有外界壓力下堅持學(xué)習(xí)，對新事物保持積極極態(tài)度，潛心鉆研學(xué)問，做好學(xué)習(xí)計劃，列好學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)作為自己最重要的事情。其次，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)計劃性。每個人的時間和精力都是有限的，要選擇性的、計劃性的去學(xué)習(xí)。有目的地選擇自主學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)及階段性目標(biāo)，同時根據(jù)目標(biāo)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，并保持良好和科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的保證。再次，培養(yǎng)思維能力和學(xué)習(xí)策略。具備判斷能力及批判性思維，即在自主學(xué)習(xí)過程中能夠在眾多的信息、繁雜的資料、多重的選擇面前正確選擇有價值的信息，能夠利用多種學(xué)習(xí)方法，而不拘泥于學(xué)習(xí)時間、場所、形式以及資料來源等。另外，也要培養(yǎng)個人獨立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略。個人獨立思考的能力是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。但自主學(xué)習(xí)不能簡單地被理解為個人的獨立學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人的積極合作的過程中加深對自身的了解，解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分。最后，學(xué)會自我評價和自我監(jiān)督。這就要求高職生能夠在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀況做出客觀的認(rèn)識或評價，隨時發(fā)現(xiàn)自己的問題和取得的進(jìn)步，能夠監(jiān)督自己的計劃完成情況，對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我指導(dǎo)，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）教師深化組織指導(dǎo)

在高職生教育中，教師扮演的是一個舉足輕重的角色。同樣，在高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師也應(yīng)該發(fā)揮重要的作用。教師對學(xué)生的影響和教育可以從以下幾個方面進(jìn)行：

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，興趣也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動力。因此，在剛?cè)雽W(xué)時就及時幫助新生了解專業(yè)內(nèi)容、研究領(lǐng)域，引導(dǎo)其在本專業(yè)上的學(xué)習(xí)興趣，真正從學(xué)生內(nèi)心調(diào)動其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，由“我要學(xué)”變成“我想學(xué)”。

第二，組織創(chuàng)造性的思維實踐活動。合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，教師應(yīng)創(chuàng)造一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，多提供開放式教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。此外，教師在教學(xué)過程中，可以通過組織企業(yè)調(diào)研、社會實踐等活動來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠讓學(xué)生在活動中不斷認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，找準(zhǔn)日后發(fā)展方向，找準(zhǔn)自我定位，提高學(xué)習(xí)欲望。

第三，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。教師應(yīng)教會學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源，例如圖書館的書籍、數(shù)據(jù)庫、博物館等，要和學(xué)生形成民主平等的師生關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生從多方面、多途徑選擇和利用學(xué)習(xí)資源的能力，可以極大地幫助和促進(jìn)學(xué)生更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)校創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)必要條件

大學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要和重要載體，在對高職生學(xué)生干部自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，學(xué)校方面的一些積極措施將成為幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力的有利條件甚至是催化劑。首先，學(xué)校要創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括：豐富的書籍材料、完善的設(shè)施、及時的咨詢服務(wù)等。擴(kuò)大圖書館和自習(xí)室，增加相應(yīng)學(xué)習(xí)設(shè)備，改善學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，學(xué)校要提供社會實踐的機(jī)會。高職生的學(xué)習(xí)更注重實踐性，要讓學(xué)生在實踐中提高自己，同時將理論學(xué)習(xí)結(jié)合實踐，學(xué)以致用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識儲備的不足，幫助學(xué)生認(rèn)識自身能力的不足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項目：浙江旅游職業(yè)學(xué)院2018年高職教育研究專項課題“基于激勵理論的高職院校學(xué)生干部培養(yǎng)模式研究”（2018GZJY10）

作者簡介：邵凌云（1989-），女，碩士研究生，講師，主要從事思想政治教育研究。