淺議語文教學(xué)中的勞動教育

常永華

[摘? ?要]勞動教育提升為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，是符合教育的社會性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)社會價值的重要舉措，是回歸教育本真的正確抉擇。中小學(xué)生是社會未來的建設(shè)者和生力軍，良好的勞動品質(zhì)決定他們對社會、對國家進(jìn)步與發(fā)展的積極作用，也是他們創(chuàng)造自我幸福生活的關(guān)鍵能力和必備素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);勞動教育;滲透教育

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0032-02

2015年，教育部聯(lián)合共青團(tuán)中央、全國少工委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），勞動教育被提升為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，得到了教育界以及全社會的高度重視?！兑庖姟分忻鞔_提出了“通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白‘生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造的道理，培養(yǎng)他們勤奮學(xué)習(xí)、自覺勞動、勇于創(chuàng)造的精神，為他們終身發(fā)展和人生幸福奠定基礎(chǔ)”。習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動。”無疑，從小培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動精神、勞動素養(yǎng)，成為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育社會價值、培育高素質(zhì)人才的必由之路。為此，探究語文教學(xué)中滲透勞動教育的方法和途徑，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和社會價值，也成為語文教師必須擔(dān)負(fù)的時代性教育任務(wù)。

一、語文教學(xué)中勞動教育的意義

1.符合教育的社會性目標(biāo)要求

人的社會屬性決定了人的勞動屬性，高爾基說過，“勞動是世界上一切歡樂和一切美好事情的源泉。”從某種意義上說，沒有勞動就沒有人類社會，是勞動創(chuàng)造了人、創(chuàng)造了社會、創(chuàng)造了世界。每一位學(xué)生都將成為未來社會的建設(shè)者和生力軍，缺乏正確的勞動觀、勞動技能，就缺乏自我發(fā)展的能力，也缺乏創(chuàng)造美好生活的能力。語文學(xué)科教學(xué)不僅僅是承擔(dān)知識性教育，更重要的是能讓學(xué)生學(xué)會生存的知識與技能。因此，在語文教學(xué)中實(shí)施勞動教育是符合教育的社會性目標(biāo)要求的理念，是實(shí)現(xiàn)人類自身發(fā)展的重要途徑。

2.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)

教育的基礎(chǔ)作用就是培養(yǎng)人的基本素質(zhì)和能力，為學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會生存”打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。語文課程內(nèi)容是文字形式反映人類自身情感、意識、勞動與價值追求的發(fā)展歷程，同時文字、文學(xué)本身就是人類勞動的結(jié)果，充分體現(xiàn)著勞動的智慧與創(chuàng)造力。無疑，通過勞動教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識勞動對自我發(fā)展的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣、磨煉學(xué)生的意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和健全人格的形成與發(fā)展，使學(xué)生明確“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理，從而有利于學(xué)生勞動品質(zhì)、勞動能力、勞動精神等綜合素質(zhì)的提升，能夠為學(xué)生終身健康發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于創(chuàng)造勞動教育的社會環(huán)境

將勞動教育滲透于語文學(xué)科教學(xué)中，能夠?qū)趧咏逃c學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合在一起，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中勞動、在勞動中學(xué)習(xí)，既增長知識也提高能力;還能夠使學(xué)校、家長、學(xué)生三者都參與勞動教育之中，強(qiáng)化勞動教育的積極作用，消除勞動教育中存在的諸多薄弱環(huán)節(jié)和不良現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)人人愛勞動、人人會勞動、人人會創(chuàng)造的良好社會環(huán)境。勞動教育無時不在、無處不在，它必須滲透到教育的各個環(huán)節(jié)、各個方面，成為整個教育的基礎(chǔ)和歸宿。因此，應(yīng)該把勞動的理念和行為滲透到生活、學(xué)習(xí)、工作的各個環(huán)節(jié)中，使之成為一種生存方式。

二、語文教學(xué)中勞動教育的依據(jù)

1.教育政策依據(jù)

《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》中指出，勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。實(shí)施勞動教育是全面貫徹新時期教育方針、政策的基本要求，也是落實(shí)我國教育長期堅持的核心目標(biāo)：把廣大中小學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。勞動教育能夠?qū)崿F(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化為能力、增進(jìn)智慧等功能，即“以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”。

2.國家課程依據(jù)

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗方案》，要求“其他學(xué)科也要有機(jī)融入勞動教育，如在德育、語文、歷史等學(xué)科教學(xué)中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)，在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科教學(xué)中加大動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，在其他學(xué)科教學(xué)和相關(guān)教育活動中也應(yīng)有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”。在語文教學(xué)中滲透勞動教育是符合義務(wù)教育課程要求、落實(shí)勞動教育課程理念的重要途徑之一，語文教師必須依據(jù)課程要求，將勞動滲透教育落實(shí)到語文學(xué)科教學(xué)中。

3.教材內(nèi)容依據(jù)

比如，北師大版小學(xué)語文五年級下冊第五單元圍繞“勞動”這一主題，編排有三篇主體課文，即《古詩二首》（包括《秋浦歌》和《憫農(nóng)》）《幸福在哪里》《勞動的開端》 等;人教版初中語文教材中有《紙的發(fā)明》《中國石拱橋》《我用殘損的手掌》《愚公移山》等;蘇教版高中語文第五冊專題“美麗的創(chuàng)造”安排有《景泰藍(lán)的制作》《足下文化與野草之美》等。其目標(biāo)就是要學(xué)生通過閱讀課文和體驗相關(guān)實(shí)踐活動，體會勞動的含義，理解勞動的價值，促進(jìn)學(xué)生樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的勞動審美觀。當(dāng)然，在語文教學(xué)中滲透勞動教育不是一節(jié)課就能完成的，而是要把勞動教育貫穿于語文教學(xué)的始終;這也不是在小學(xué)、初中、高中，甚至大學(xué)中的哪一個階段所能完成的，而是要貫穿到每個人一生的學(xué)習(xí)活動之中。

三、語文教學(xué)中勞動教育的措施

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)化勞動課程理念

《意見》中提出，“用3～5年時間，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍?！眲趧咏逃菍W(xué)校教育中的一門課程，在語文教學(xué)中滲透勞動教育是對勞動教育課程的補(bǔ)充與完善。語文教師必須正確認(rèn)識語文教學(xué)在勞動教育中的積極作用，因為語文教學(xué)也是實(shí)施勞動教育的重要途徑。其次，語文教師要正確把握自己在勞動教育中的角色定位，因為每一位語文教師都是承擔(dān)勞動教育的一分子，教授語文知識的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)能夠從事社會勞動的有用人才，如果教育出來的學(xué)生因缺乏勞動能力無法參與社會建設(shè)，那就是教育的失敗。因此，教師一定要樹立教育必須以勞動教育為核心的理念，克服“應(yīng)試教育”“唯考分”“唯升學(xué)”的陳舊落后的教育思想，真正落實(shí)社會主義核心價值觀教育。比如，小學(xué)教師不能因為學(xué)生勞動能力弱而放棄勞動教育，高中教師也不能因為學(xué)生要考大學(xué)而忽視勞動教育。因為勞動是伴隨人一生的活動，勞動教育也是人一生都要接受的教育課題。

2.挖掘語文教材內(nèi)容，豐富勞動教育內(nèi)涵

在語文教學(xué)中滲透勞動教育，語文教師要能夠熟悉勞動教育的基本任務(wù)與目標(biāo)，深入挖掘語文教材中的勞動教育內(nèi)容，找到語文教學(xué)與勞動教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，使兩者能夠有機(jī)地融合在一起?，F(xiàn)行語文教材中能夠滲透勞動教育的文章主要有三類：第一類是歌頌勞動精神的文章。這類文章主要以體現(xiàn)勞動人民勤勞勇敢、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)為主題，可以強(qiáng)化學(xué)生熱愛勞動、勞動光榮、勞動偉大的情懷。比如在學(xué)習(xí)《愚公移山》一文時，借愚公形象的塑造，體現(xiàn)中國古代勞動人民有移山填海的堅定信心和頑強(qiáng)毅力，說明了“愚公不愚，智叟不智”，教育學(xué)生遇到困難時要發(fā)揚(yáng)“愚公移山”的精神，不畏艱險，迎難而上，持之以恒，爭取最后的勝利。第二類是歌頌勞動成果、創(chuàng)造幸福生活的文章。這類文章主要以描繪勞動場景、展現(xiàn)勞動成果、通過勞動創(chuàng)造美好生活為主題，讓學(xué)生強(qiáng)烈地意識到勞動的意義和價值，激發(fā)學(xué)生投身勞動、勇于創(chuàng)造的勞動積極性。第三類是弘揚(yáng)勞動之美的文章。這類文章主要以展現(xiàn)勞動技藝之美、勞動成果之美、勞動創(chuàng)造之美為主題，可以使學(xué)生懂得勞動的過程就是創(chuàng)造美的過程，從而激勵學(xué)生參與勞動、創(chuàng)造美的勞動觀。比如在學(xué)習(xí)《景泰藍(lán)的制作》一文時，教師可通過講解景泰藍(lán)制作的工藝之美、創(chuàng)造之美，培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀。

3.加強(qiáng)勞動寫作教學(xué)，拓展勞動教育途徑

寫作課是語文教學(xué)的重要組成部分，利用寫作課可以引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實(shí)踐、學(xué)習(xí)勞動技能，并通過對勞動過程、勞動體驗的記錄與描寫，提升對勞動的感悟與理解，培養(yǎng)勞動的意識與習(xí)慣，增強(qiáng)勞動與創(chuàng)造的能力。語文寫作教學(xué)中可以從三個方面滲透勞動教育內(nèi)容，其一，從家庭勞動入手。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭勞動教育有其獨(dú)特性，教師可以安排學(xué)生描寫一次幫助父母的家庭勞動，比如洗碗、洗衣、拖地、澆花等，促使學(xué)生主動參與家庭勞動，達(dá)到“以文促勞、以勞促學(xué)”的目標(biāo)。其二，從社會勞動入手。教師可以安排學(xué)生描寫一次有意義的社會義務(wù)勞動，比如義務(wù)植樹、社區(qū)服務(wù)、志愿者服務(wù)等。勞動是一個實(shí)踐的過程，在實(shí)踐中可以鞏固課堂上的所學(xué)所感，并且切身的勞動實(shí)踐是一種服務(wù)他人、教育他人的過程 ， 也是服務(wù)自己、教育自己的過程，在實(shí)踐中成長的速度更快。其三，從學(xué)習(xí)勞動技能入手。教師可以安排學(xué)生描寫一項自己參與勞動或?qū)W習(xí)的生產(chǎn)、生活技能，比如養(yǎng)花、種植蔬菜、剪紙、刺繡等。通過有針對性的寫作教學(xué)，不但充實(shí)了學(xué)生的寫作內(nèi)容，還強(qiáng)化了學(xué)生的勞動實(shí)踐技能，拓展了勞動教育的途徑。

4.強(qiáng)化語文實(shí)踐活動課中的勞動教育

新課程改革強(qiáng)調(diào)語文實(shí)踐活動的開展，認(rèn)為學(xué)生的語文實(shí)踐活動是語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的根本途徑。生活中處處有語文，在語文實(shí)踐活動中實(shí)施勞動教育是十分有效的方式。比如實(shí)施以“勞動最美”為主題的語文實(shí)踐活動，學(xué)生通過參觀、走訪、調(diào)查等活動，寫觀后感、走訪記錄、調(diào)查報告等;可以通過義務(wù)勞動、參與制作、學(xué)習(xí)技術(shù)等活動，創(chuàng)造一定的勞動成果、體驗勞動的價值、學(xué)習(xí)勞動技能;也可以通過攝影、畫畫、文學(xué)等方式，強(qiáng)化學(xué)生對勞動意義的認(rèn)識與理解，從而使其潛移默化地養(yǎng)成愛勞動、會勞動、會創(chuàng)造的勞動意識和能力。

總之，在語文教學(xué)中滲透勞動教育，必須從教師、學(xué)生、教材三個層面全面推進(jìn)，才能夠?qū)趧咏逃嬲涞綄?shí)處，培養(yǎng)出具有勞動意識、勞動習(xí)慣、勞動能力和勞動精神的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（責(zé)任編輯 諾? ?依）