淺談激發(fā)中職生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的途徑

唐玉玲

[摘? ?要]文章針對(duì)當(dāng)前中職生語(yǔ)文寫(xiě)作基礎(chǔ)差、寫(xiě)作素材匱乏、對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、厭寫(xiě)和中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)較少的現(xiàn)狀，提出要從源頭上根治問(wèn)題，提升學(xué)生語(yǔ)文基本功，讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，注重素材積累，勤觀察，提高美的感悟力等，以期激發(fā)中職生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣，活躍中職語(yǔ)文寫(xiě)作課堂，提升中職生寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]中職生;語(yǔ)文;寫(xiě)作興趣;激發(fā)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G71? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）30-0088-02

語(yǔ)文是中職教育的基礎(chǔ)學(xué)科。中職語(yǔ)文教育旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，著重培養(yǎng)中職生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以使其更好地適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)的需求。在這四種能力中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)無(wú)疑是中職語(yǔ)文教師和中職生普遍感到頭疼的事情。

一、中職生語(yǔ)文寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)中十分重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文能力的集中體現(xiàn)，然而寫(xiě)作能力又是中職生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種能力中最為薄弱的。不想寫(xiě)，覺(jué)得難寫(xiě)，討厭寫(xiě)作，是大部分中職生的心理。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面：

1.基礎(chǔ)薄弱，感知力弱

中職生大多文化基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，參與社會(huì)實(shí)踐較少，對(duì)周?chē)挛锔兄^差。很多中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對(duì)于其他事情漠不關(guān)心，導(dǎo)致生活素材匱乏，一寫(xiě)起來(lái)就覺(jué)得困難重重，抓耳撓腮，愁云密布。即使是肚里有話(huà)也表達(dá)不出，不是提筆忘字，就是錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句不通。即便寫(xiě)了，也是干巴空洞，行筆艱澀，受挫感強(qiáng)。甚至不少學(xué)生干脆直接從網(wǎng)上摘抄，東拼拼，西湊湊，敷衍了事。

2.認(rèn)識(shí)有誤，興趣不大

不少中職生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作缺乏正確認(rèn)識(shí)，使寫(xiě)作陷入僵局。大部分學(xué)生認(rèn)為自己讀職校的目的是學(xué)得一門(mén)技術(shù)，因此重專(zhuān)業(yè)課輕文化課，認(rèn)為將來(lái)用到寫(xiě)作的地方比較少，只要精通專(zhuān)業(yè)技能就行，因而輕視語(yǔ)文寫(xiě)作，對(duì)寫(xiě)作興趣不大，學(xué)習(xí)效果較差。他們大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，出于考試的壓力，及格萬(wàn)歲，不影響拿畢業(yè)證即可。雖有一部分學(xué)生是出于自己的興趣和教師的鼓勵(lì)而學(xué)，但比例不大。

3.課時(shí)較少，惡性循環(huán)

中職語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)有限，閱讀等其他內(nèi)容的教學(xué)占較大比例，分?jǐn)偟綄?xiě)作的課時(shí)相對(duì)較少，這就導(dǎo)致部分教師上寫(xiě)作課時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，照本宣科，只注重知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)和師生間的互動(dòng)，流于形式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生囫圇吞棗，越寫(xiě)作越恐懼。還有一些教師認(rèn)為寫(xiě)作本身枯燥，不如閱讀有味，學(xué)生又厭學(xué)，因而寫(xiě)作教學(xué)敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生不得要領(lǐng)。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章，教師批改出來(lái)，也很少進(jìn)行評(píng)比和展示，缺乏應(yīng)有的激勵(lì)手段。學(xué)生的消極表現(xiàn)反作用于教師，教師上課更加缺乏動(dòng)力和激情，形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)效果不盡如人意，進(jìn)入死胡同。

二、激發(fā)中職生語(yǔ)文寫(xiě)作興趣的具體途徑

針對(duì)上述現(xiàn)狀，如何改變這一僵局，激發(fā)中職生寫(xiě)作興趣，讓中職生愛(ài)上寫(xiě)作，使寫(xiě)作發(fā)揮實(shí)用價(jià)值，真正達(dá)成“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的發(fā)展，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)職場(chǎng)生活？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重從以下途徑解決此問(wèn)題：

1.打好地基，注重積累

俗話(huà)說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起?！睂W(xué)生怕寫(xiě)作，主要是苦于詞窮和缺乏對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，缺乏寫(xiě)作欲望，是被迫寫(xiě)作。要讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這就要求語(yǔ)文教師從源頭上根治，狠抓語(yǔ)文課堂教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文基本功。平時(shí)教師在上語(yǔ)文課時(shí)，要注重學(xué)生對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)及仿詞造句。每個(gè)字要求學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面掌握，每上完一篇新課文，都要標(biāo)記重要詞語(yǔ)，不定期地給學(xué)生進(jìn)行生字詞測(cè)試及默寫(xiě)比賽，表現(xiàn)好的給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。除此之外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀美文，養(yǎng)成每日一讀的好習(xí)慣。碰到寫(xiě)得好的語(yǔ)句或片段，學(xué)生可以摘抄下來(lái)，制作成美文集，舉辦美文展。甚至可以舉行背誦比賽，讓學(xué)生背誦名篇佳作。日積月累，學(xué)生掌握的詞匯量就會(huì)逐漸增多，下筆時(shí)就不會(huì)不知所措。此功夫非一蹴而就，貴在堅(jiān)持。教師可將此項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核中去。

2.細(xì)心觀察，捕捉生活美

生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要細(xì)心觀察，積極思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)美無(wú)處不在，寫(xiě)作素材俯拾皆是。比如，每天早上宿舍里第一個(gè)起床的是誰(shuí)？今天食堂里最受歡迎的是哪道菜？這道菜為什么如此受歡迎？校園里的三角梅開(kāi)了嗎？是什么顏色的？開(kāi)得怎么樣？有哪些形狀？美女?dāng)?shù)學(xué)老師最喜歡穿什么顏色的衣服？你是怎么知道的？今天我們班做好人好事被老師表?yè)P(yáng)了，真開(kāi)心！快一個(gè)月了，校園里剛種的“厚臉皮”長(zhǎng)大了嗎？鄰家那只小狗是否長(zhǎng)高了？今天網(wǎng)上最勁爆的一條新聞是什么？你是怎么看的？……所有美麗的元素和令人感動(dòng)的音符都存在于我們的生活中，只要我們細(xì)心觀察，做生活中的有心人，積極思考，追本溯源，生活中的每一朵美麗之花都會(huì)被我們收入囊中，留在我們的記憶里。捕捉靈感，及時(shí)記錄，涌動(dòng)的思緒就會(huì)像長(zhǎng)江之水滔滔不絕，激發(fā)出學(xué)生無(wú)窮的寫(xiě)作動(dòng)力，噴涌出奇特的情感體驗(yàn)。

3. 積極實(shí)踐，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作來(lái)源于生活，要想寫(xiě)出好的文章，勤觀察還不夠，還需要多參加社會(huì)實(shí)踐。教師平時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，無(wú)論是學(xué)校舉行的校園活動(dòng)還是社會(huì)實(shí)踐，只要是對(duì)自己身心有益的，都可以參加。實(shí)踐多了，素材就多了，腦袋里自然就有了豐富的資源，需要什么提取就是了，寫(xiě)作也就變得容易起來(lái)。例如要寫(xiě)一篇關(guān)于毒品話(huà)題的作文，很多學(xué)生只停留于社會(huì)上和校園中關(guān)于毒品危害性的知識(shí)普及，對(duì)毒品本身缺少深刻的認(rèn)識(shí)，因而寫(xiě)作起來(lái)干癟癟的，缺少真情實(shí)感。后來(lái)，班級(jí)組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐慕涠舅鶇⒂^，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的人，聽(tīng)真實(shí)的故事，那一幕幕觸目驚心的場(chǎng)景深深地印在了學(xué)生的心里。學(xué)生回去之后再重新寫(xiě)作，便不再是堆砌文字，而是情感迸發(fā)，寫(xiě)出了許多篇有血有肉的美文。又如要寫(xiě)作說(shuō)明一道菜的做法，首先，必須要觀察這道菜是怎么做的，需要哪些材料。其次，要理清炒菜順序。第一步做什么，第二步做什么等，做到心中有數(shù)。再次，實(shí)踐。親自下廚炒這道菜，在炒菜的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，查缺補(bǔ)漏。如為什么別人炒的菜好吃，自己炒的不好吃，哪個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)被疏忽了。最后，總結(jié)。思考要做好這道菜的關(guān)鍵是什么。反復(fù)實(shí)踐，并將這些心得體會(huì)記錄在案。有了這樣的親身體驗(yàn)和感悟，寫(xiě)作起來(lái)就能下筆如有神，游刃有余。

4.微文入手，從易到難

學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作難，往往是因?yàn)閷?xiě)作要求高出了他們的實(shí)際水平，讓他們望而卻步;或者是學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作題材比較生疏，無(wú)從下筆。因此，教師可嘗試在布置作文訓(xùn)練的時(shí)候從微文入手，從易到難，先讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)一些簡(jiǎn)單、篇幅短小、開(kāi)放性的微作文。這些作文寫(xiě)作難度不要太大，要適合中職生的實(shí)際寫(xiě)作水平，字?jǐn)?shù)也不用要求一定要800字，先寫(xiě)簡(jiǎn)單的，再慢慢加大難度和加多字?jǐn)?shù)，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)就不會(huì)心生恐懼，能夠收獲成功的喜悅和自信，逐漸培養(yǎng)寫(xiě)作的興趣。例如筆者在教完《合歡樹(shù)》后就布置了一篇作文，讓學(xué)生跟對(duì)自己有較大影響的人說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，字?jǐn)?shù)不少于50字，文體不限，題目自擬，必須是原創(chuàng)。學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)只寫(xiě)50字就可以，臉上立馬浮現(xiàn)出開(kāi)心的表情，馬上就提筆寫(xiě)起來(lái)。由于寫(xiě)作內(nèi)容是大家比較熟悉的，并且學(xué)生對(duì)此有一定的情感體驗(yàn)，不到10分鐘，很多學(xué)生就寫(xiě)完了，而且寫(xiě)得還不錯(cuò)，有一部分學(xué)生寫(xiě)的字?jǐn)?shù)多達(dá)500字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了筆者對(duì)字?jǐn)?shù)的要求，與之前的寫(xiě)作拖拉、抄襲完全兩樣。寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅和筆者的適時(shí)鼓勵(lì)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，讓學(xué)生不再厭煩寫(xiě)作。

5.注重技巧和訓(xùn)練，以獎(jiǎng)促學(xué)

寫(xiě)作是有一定的技巧的，掌握了這些技巧，能夠事半功倍。如話(huà)題作文怎么審題，怎么立意，如何選材，如何組織語(yǔ)言，都需要教師結(jié)合實(shí)例手把手地教給學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！分杏嘘P(guān)祥林嫂的外貌描寫(xiě)時(shí)，筆者就緊密結(jié)合魯迅筆下祥林嫂四個(gè)不同時(shí)期的外貌描寫(xiě)，教授學(xué)生描寫(xiě)人物外貌的方法，指出現(xiàn)在很多學(xué)生在寫(xiě)外貌時(shí)總喜歡用“有”字，千篇一律，讀來(lái)索然無(wú)味，如果去掉“有”字，改換其他貼近人物性格的詞語(yǔ)或變換描述角度，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文章具有了自己獨(dú)特的風(fēng)格，而不再是千篇一律了。 學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，并積極運(yùn)用于寫(xiě)作訓(xùn)練中，趁熱打鐵，才能收效顯著。

除此之外，每次作文訓(xùn)練完成之后，教師都可以進(jìn)行作文講評(píng)。針對(duì)學(xué)生怕寫(xiě)作的心理特點(diǎn)，教師只要發(fā)現(xiàn)有誰(shuí)作文寫(xiě)得不錯(cuò)，就在全班面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，或當(dāng)眾朗誦該生的作品，或?qū)?xiě)得好的作品打印出來(lái)貼在教室的公告欄里，讓所有的學(xué)生都能看到;也可以給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，比如加分或者獎(jiǎng)勵(lì)棒棒糖、作業(yè)本、筆等;寫(xiě)得特別好的，還可以把作文發(fā)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)給予孩子適時(shí)的表?yè)P(yáng)。這樣既拉近了親子關(guān)系，又加深了師生之情，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓寫(xiě)作不再是一件難事。針對(duì)不足之處，教師也要指出來(lái)，讓學(xué)生及時(shí)修改，注意下次改進(jìn)。

總之，只有學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一件趣事，愿意寫(xiě)，喜歡寫(xiě)，學(xué)生的寫(xiě)作水平才會(huì)有提高，教師的教和學(xué)生的學(xué)、寫(xiě)完美地結(jié)合在一起，寫(xiě)作教學(xué)才能開(kāi)出一朵朵嬌艷的花，收獲滿(mǎn)園芳香。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

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[2]? 杜安文，左正秋.淺談激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣[J].漢字文化，2018（6）：77.

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[4]? 吳獻(xiàn)梅.淺析中職語(yǔ)文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].文理導(dǎo)航，2015（34）：19.

（責(zé)任編輯 周侯辰）