基于應(yīng)用能力培養(yǎng)的國(guó)際結(jié)算課程改革

肖楊 劉秀玲 蔡莉

[摘?要]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科層次的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)外貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，作為專業(yè)主干課，國(guó)際結(jié)算課程對(duì)于提高學(xué)生的操作能力、業(yè)務(wù)能力作用突出。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體系、考核方式等多角度出發(fā)，以學(xué)生能力的提高為核心，以貼近業(yè)務(wù)實(shí)際為抓手，以學(xué)習(xí)過程為主線，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]國(guó)際結(jié)算;教學(xué)設(shè)計(jì);業(yè)務(wù)能力

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2019）08-0151-03

Abstract：In the teaching of undergraduate level for major of international economy and trade， applied talents training is a significant target. As the professional backbone courses， the course of International Settlement plays a outstanding role for the students to improve the ability to operate foreign trade business. So to achieve the expected teaching goal， the teacher should reasonably design the teaching content， teaching method， teaching system and the inspection way by taking the improvement of students ability as the core， taking the closing to the business communities in actual as the breakthrough point and taking the learning process as the main line.

Keywords：International Settlement; Teaching Design; Business Ability

一、教學(xué)改革的背景

西方的教育理念比較注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如項(xiàng)目活動(dòng)是 18 世紀(jì)源自歐洲的概念，意思是建設(shè)性地解決問題，也就是行為主動(dòng)的、聯(lián)系社會(huì)和整體性的學(xué)習(xí)。美國(guó)的教育態(tài)度是設(shè)法教學(xué)生們自己去思考，教他們問問題、探討和發(fā)展自身的創(chuàng)造力。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者Spady正式提出OBE教育理念，隨之被美國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)（ ABET） 接受并實(shí)施。OBE 教育理念下的課程教學(xué)，重視教師教學(xué)全過程中的設(shè)計(jì)，重視學(xué)生所學(xué)即所得的成果產(chǎn)出，是一種關(guān)注社會(huì)與企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合不同層次學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與要求，從而決定教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)安排的思路。加拿大針對(duì)就業(yè)進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)近些年一直為教育界所稱道。加拿大的教師在職業(yè)教育課程中引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐活動(dòng)，從而得到清楚的思路、方法和知識(shí)脈絡(luò)。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論分析和實(shí)際操作能力的外經(jīng)貿(mào)人才。因此，對(duì)本專業(yè)的對(duì)外貿(mào)易實(shí)際業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算被歸為國(guó)際金融課程的一部分，理論化色彩濃厚，高職院校貿(mào)易類專業(yè)以外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程取代了國(guó)際結(jié)算，造成學(xué)生理論功底不夠扎實(shí)。因此，培養(yǎng)具有扎實(shí)的國(guó)際結(jié)算理論功底和較強(qiáng)的外貿(mào)單證實(shí)踐能力的國(guó)際結(jié)算人才，要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算課程進(jìn)行改革，嘗試將傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算與外貿(mào)單證實(shí)務(wù)課程有機(jī)結(jié)合，開設(shè)國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)課程，是一種有益的探索。同時(shí)，雙語教學(xué)適用性強(qiáng)，師生互動(dòng)性強(qiáng)也是該課程的特點(diǎn)所在，課程中引用了大量的國(guó)際商會(huì)出版的國(guó)際貿(mào)易慣例和國(guó)際貿(mào)易公約，包括國(guó)際結(jié)算過程中使用的大部分單證和文件都是通過英文來表述的，這就要求教師具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，師生有良好的英語基礎(chǔ)。并且，在此基礎(chǔ)上針對(duì)英語能力突出的學(xué)生開展雙語授課是一種有益的嘗試。

二、教學(xué)改革的目標(biāo)

國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的一門專業(yè)主干課，與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、海關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)函電等課程共同架構(gòu)出本專業(yè)的應(yīng)用性課程體系。就國(guó)際結(jié)算與單證實(shí)務(wù)課程而言，其課程本身實(shí)務(wù)性強(qiáng)，所涉及的專業(yè)知識(shí)多，內(nèi)容枯燥，不僅國(guó)際慣例多，而且單據(jù)的實(shí)際要求精確，這就需要學(xué)生通過大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)來消化吸收課程內(nèi)容。而在教學(xué)運(yùn)行中，由于目前企業(yè)接納學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)的能力極為有限，一般企業(yè)出于商業(yè)機(jī)密等原因不愿讓在校學(xué)生到企業(yè)去，為了使本專業(yè)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，將書本知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際操作能力，在校內(nèi)設(shè)置大量的實(shí)踐課時(shí)，給學(xué)生更多模擬實(shí)際業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)非常必要。模擬操作的真實(shí)度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響到學(xué)生是否能接觸到最新、最前沿的知識(shí)應(yīng)用，因此需要教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中要注意循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由淺及深，由易到難，在實(shí)踐教學(xué)資料的使用中要特別注意選取真實(shí)、有代表性的材料，使學(xué)生能夠從這些情景的操作中學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)，了解最前沿的問題。在教學(xué)過程中通過布置項(xiàng)目、下達(dá)任務(wù)的方式使學(xué)生帶著問題探索學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)動(dòng)手操作，真正形成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“邊學(xué)邊做”、“邊做邊思”的教學(xué)模式，很好地把人才培養(yǎng)直接與國(guó)際結(jié)算實(shí)踐相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為理論水平高、英語功底好、操作能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)濃的“產(chǎn)成品”，提高學(xué)生的就業(yè)能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

三、教學(xué)改革的思路

（一）形成完備的教學(xué)資料體系，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)資料的選用應(yīng)遵循時(shí)效性、代表性、啟發(fā)性兼顧的原則。首先教師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容和教學(xué)目的，選取合適的案例，從而結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究問題的本質(zhì)和解決辦法。其次，教師要在合適的時(shí)機(jī)引入案例，對(duì)案例的性質(zhì)、內(nèi)容及分析要求做相應(yīng)的說明，防止出現(xiàn)學(xué)生在思考和討論過程中抓不住重點(diǎn)。再次，教師在學(xué)生獨(dú)立思考后，組織學(xué)生開展討論。教師在整個(gè)討論中要鼓勵(lì)學(xué)生自己充分思考，積極討論，除關(guān)鍵問題外，不能過多干預(yù)學(xué)生的交流和討論，通過不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例做更深入的分析和討論。