借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)探索我國(guó)應(yīng)用型本科教育之路

周小寒

[摘要]在國(guó)內(nèi)高校紛紛探索本科職業(yè)教育，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之際，通過(guò)介紹德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”辦學(xué)機(jī)制、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法等經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育存在的專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力需求脫節(jié)，教師隊(duì)伍理論豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法傳統(tǒng)、不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題，提出從政府層面、高校層面、專(zhuān)業(yè)層面、教師層面辦好我國(guó)應(yīng)用型本科教育。

[關(guān)鍵詞]德國(guó);職業(yè)教育;應(yīng)用型本科教育;雙元制

[中圖分類(lèi)號(hào)] G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3437（2019）11-0168-04

面對(duì)當(dāng)下我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）中明確指出：引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。在國(guó)內(nèi)高校紛紛探索本科職業(yè)教育，向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之際，筆者有幸赴德國(guó)進(jìn)行了職業(yè)教育培訓(xùn)與考察，了解和體會(huì)到德國(guó)經(jīng)濟(jì)之發(fā)達(dá)，工業(yè)化程度之高，產(chǎn)品性能與質(zhì)量之聞名，都與其職業(yè)教育培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才密不可分。學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)與做法，對(duì)促進(jìn)我國(guó)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極意義。

一、德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)與做法

（一）“雙元制”職業(yè)教育辦學(xué)模式

在德國(guó)考察與培訓(xùn)期間，據(jù)培訓(xùn)教師的介紹，德國(guó)的學(xué)前教育階段，3歲以下進(jìn)入托兒所，3歲以上進(jìn)入幼兒園，托兒所和幼兒園有公立和私立兩種，這與我國(guó)類(lèi)似。德國(guó)幼兒園階段教育非常注重孩子的身心健康，在進(jìn)入小學(xué)前，需要進(jìn)行身心檢查，檢查不合格者須在幼兒園再讀1-2年，仍不合格者進(jìn)入特殊學(xué)校。進(jìn)入小學(xué)需就讀4年，學(xué)校仍然關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，同時(shí)職業(yè)教育也已開(kāi)始。當(dāng)然，這個(gè)階段的職業(yè)教育主要是通過(guò)游戲、觀摩、手工制作等趣味活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，其目的是逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并從中觀察和分析每一個(gè)學(xué)生將來(lái)可能適合的職業(yè)發(fā)展方向。小學(xué)4年畢業(yè)后，學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和興趣愛(ài)好，決定學(xué)生是適合進(jìn)入文理中學(xué)、普通中學(xué)還是實(shí)科中學(xué)學(xué)習(xí)。三類(lèi)中學(xué)中普通中學(xué)是主要的，進(jìn)入文理中學(xué)的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的30%左右，實(shí)科中學(xué)的學(xué)生不能通過(guò)考試進(jìn)入大學(xué)?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及興趣愛(ài)好的變化，在中學(xué)5-6年級(jí)時(shí)，學(xué)校允許學(xué)生在不同的中學(xué)間轉(zhuǎn)換。中學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生可選擇繼續(xù)中學(xué)第二階段的學(xué)習(xí)（高中），也可選擇進(jìn)入職業(yè)中學(xué)階段，這一階段實(shí)施的就是著名的“雙元制”辦學(xué)機(jī)制。經(jīng)過(guò)3-3.5年職業(yè)中學(xué)的職業(yè)教育，學(xué)生可參加行業(yè)協(xié)會(huì)（IHK）組織的全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)考試，通過(guò)考試的學(xué)生將成為企業(yè)的正式員工。當(dāng)然，學(xué)生也可補(bǔ)修文理中學(xué)中的學(xué)科程后，和普通高中學(xué)生一樣參加阿比圖考試，考試通過(guò)則可進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。阿比圖考試是終身制的，通過(guò)考試后過(guò)幾年再進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)是允許的。

從整個(gè)德國(guó)教育體系看，“雙元制”職業(yè)教育是其中的一個(gè)重要組成部分，是一種職業(yè)教育辦學(xué)體系?！半p元制”職業(yè)教育的參與主體其實(shí)不是字面上的“雙元”（學(xué)校和企業(yè)），而是“多元”，即由職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和政府及其派出機(jī)構(gòu)四方共同參與，協(xié)作完成職業(yè)教育。之所以稱(chēng)為“雙元”，是因?yàn)槁殬I(yè)教育實(shí)施的主體和地點(diǎn)，是職業(yè)學(xué)校（一元）和企業(yè)（一元）。學(xué)生進(jìn)入“雙元”制職業(yè)教育階段，就擁有了學(xué)生（職業(yè)學(xué)校）和學(xué)徒工（企業(yè)）的雙元身份，邊做邊學(xué)?！半p元制”職業(yè)教育合同規(guī)定了學(xué)員學(xué)習(xí)的期限、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)期間的報(bào)酬、學(xué)徒的權(quán)利與義務(wù)等。整個(gè)“雙元制”職業(yè)教育3-3.5年完成，學(xué)員在企業(yè)的安排下，進(jìn)入相關(guān)職業(yè)中學(xué)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在企業(yè)內(nèi)完成技能培訓(xùn)，時(shí)間分配通常是1—2天/周在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，3—4天/周在企業(yè)工作。學(xué)員大部分時(shí)間是參與生產(chǎn)實(shí)踐，與企業(yè)的培訓(xùn)師一起度過(guò)。若企業(yè)不能完成相關(guān)職業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，則要求學(xué)員進(jìn)入跨企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去完成企業(yè)不能完成的技能培訓(xùn)內(nèi)容。學(xué)員在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工，由企業(yè)對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒工所處的崗位按月發(fā)放工資，工資通常為600～1000歐元（約為正常工人薪水的1/3～1/2），隨著培訓(xùn)年限的增加，工資也逐步增長(zhǎng)。職業(yè)教育學(xué)徒（學(xué)生）的畢業(yè)考試費(fèi)用也由所在企業(yè)支付，每人約400歐元，學(xué)生畢業(yè)后絕大部分會(huì)成為企業(yè)的正式員工。這種校企合作在政府的管理與協(xié)調(diào)下運(yùn)行得非常和諧，也很受被教育者的歡迎。

（二）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程模式

傳統(tǒng)的“二元制”課程模式主要由職業(yè)學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程兩類(lèi)組成。職業(yè)學(xué)校課程主要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和普通文化知識(shí)，企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程主要教授學(xué)生實(shí)踐技能。雖然學(xué)生以實(shí)踐操作為主，但其在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容和在企業(yè)所學(xué)的操作技能是獨(dú)立于工作過(guò)程的抽象技能，不符合實(shí)際工作任務(wù)，這使得學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后難以應(yīng)對(duì)真實(shí)的工作情境。為了解決學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)與工作過(guò)程、工作情景脫節(jié)的問(wèn)題，德國(guó)提出“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，它是德國(guó)職業(yè)教育課程的重大改革。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，其包括能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間三部分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)完某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)該達(dá)到的能力要求，任務(wù)陳述是將課程內(nèi)容詳細(xì)化為具體行動(dòng)。它不同于傳統(tǒng)的課程將實(shí)際工作需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能分開(kāi)，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程中的工作任務(wù)來(lái)安排課程內(nèi)容，并通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將其付諸課堂實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠掌握工作過(guò)程中的某一個(gè)任務(wù)，通過(guò)一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的組合學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到從事某種職業(yè)的要求。

（三）“行為導(dǎo)向”的教學(xué)方法

“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)自身行動(dòng)發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，其根本目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位?？梢砸詫W(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)課程，將各個(gè)教學(xué)內(nèi)容變?yōu)橐豁?xiàng)項(xiàng)任務(wù)，這些行動(dòng)任務(wù)可由師生約定一個(gè)或多個(gè)“行動(dòng)產(chǎn)品”，這樣可以使行動(dòng)目標(biāo)清晰明確化。這里的“行動(dòng)產(chǎn)品”可以是制作一個(gè)雕像，譜寫(xiě)一首曲子，開(kāi)發(fā)一款游戲，拍攝一部微電影，主持一次會(huì)議，提供一次專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)等，但最終必須提交“行動(dòng)產(chǎn)品”。在整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)告訴學(xué)生怎么做，而只是提出任務(wù)以及與任務(wù)相關(guān)的資料，并引導(dǎo)學(xué)生采用資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估等步驟完成任務(wù)。具體做法是，讓學(xué)生個(gè)人或項(xiàng)目組成員查閱相關(guān)資料或向教師咨詢(xún);制定完成任務(wù)的計(jì)劃（此計(jì)劃可以是多種）;決定采用何種計(jì)劃方案（決策）;學(xué)生按計(jì)劃執(zhí)行（實(shí)施），完成計(jì)劃后，對(duì)完成過(guò)程進(jìn)行檢查，確認(rèn)無(wú)誤（檢查）;最后一步是對(duì)整個(gè)任務(wù)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)可由教師提供，也可以是自評(píng)、小組評(píng)等形式。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在這一過(guò)程中僅扮演任務(wù)發(fā)起人、支持人、組織者、咨詢(xún)師、伴隨者和檢查員的角色，學(xué)生才是主角。

二、我國(guó)應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀

（一）專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置與行業(yè)企業(yè)的職業(yè)能力需求脫節(jié)

德國(guó)職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的定制緊跟社會(huì)、行業(yè)企業(yè)人才需求變化，實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。此外，我們參觀職業(yè)學(xué)校的工作坊時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室和工作室是相連的，學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)后，馬上進(jìn)行小組討論、分工，然后到工作室操作，這實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐教學(xué)的零距離對(duì)接。反觀我國(guó)高校教育，課程體系設(shè)置注重學(xué)科性，理論教學(xué)部分占主導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)部分薄弱。且面對(duì)行業(yè)企業(yè)的新變化，高校的課程體系設(shè)置還存在一定的滯后性。此外，我國(guó)高校的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材、設(shè)備、軟件等也不夠充分。按現(xiàn)有課程體系、教學(xué)模式，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能畢業(yè)時(shí)還不能完全適應(yīng)崗位要求，仍需經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和實(shí)習(xí)才能勝任工作?？梢?jiàn)，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置需要與行業(yè)企業(yè)的人才需求緊密相連，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，尤其要進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)部分。

（二）教師隊(duì)伍理論豐富，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

德國(guó)職業(yè)學(xué)校對(duì)專(zhuān)職教師的任職資格要求很?chē)?yán)格，除了要求教師具備雙學(xué)位外，還要求教師必須有兩年以上的工廠實(shí)踐工作經(jīng)歷，若擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課教師，還要求教師必須經(jīng)過(guò)“師傅”考試取得師傅資格才行。此外，教師還會(huì)定期去企業(yè)掛職訓(xùn)練，或不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)、了解生產(chǎn)情況?？梢?jiàn)，德國(guó)職業(yè)教育擁有一支熟知企業(yè)生產(chǎn)流程、工藝要求和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，理論和實(shí)踐教學(xué)能力都很強(qiáng)的師資隊(duì)伍。反觀我國(guó)高校師資隊(duì)伍，大多為高校畢業(yè)的博士，他們從高校畢業(yè)再進(jìn)入高校，理論知識(shí)豐富，但企業(yè)工作經(jīng)歷、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)幾乎沒(méi)有。在職培訓(xùn)更多地傾向于教學(xué)研究和學(xué)術(shù)研討，教師很少有機(jī)會(huì)親臨企業(yè)真正的“工作”幾年?？梢?jiàn)，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出滿(mǎn)足企業(yè)需要的實(shí)踐技能型人才，沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)歷、沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍是我國(guó)高校面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）教學(xué)方法傳統(tǒng)，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)

德國(guó)在培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師將一個(gè)任務(wù)布置下來(lái)后，就全部交給學(xué)生自己行動(dòng)，教師不參與其中，讓學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并評(píng)價(jià)結(jié)果。這種“行為導(dǎo)向”教學(xué)方法通過(guò)學(xué)生的自身行動(dòng)來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力，比教師滔滔不絕地講解更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。然而，目前我國(guó)高校大多數(shù)課程教學(xué)方法都比較傳統(tǒng)，課堂組織方式上多以教師、教材為導(dǎo)向，教師講學(xué)生聽(tīng)，很多情況下是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也不夠。教師占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生占用的課堂時(shí)間很少，而且課堂理論知識(shí)內(nèi)容的講授占主導(dǎo)，實(shí)踐操作內(nèi)容較少。課程考核也主要采取理論考試的形式，很少采用實(shí)踐操作的方式。這種教學(xué)和考核方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力收效甚微。

（四）企業(yè)積極性不高，校企合作不夠深入

德國(guó)職業(yè)教育最成功之處便是“雙元制”辦學(xué)機(jī)制。職業(yè)學(xué)院主要進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，企業(yè)主要進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，校企之間相互協(xié)調(diào)，緊密合作。反思我國(guó)的情況，高校在拓展校企合作的路上，長(zhǎng)期以來(lái)都是“剃頭挑子一頭熱”的狀態(tài)，企業(yè)的積極性不高。盡管也有不少高校建立了很多校企合作項(xiàng)目，但校企合作不夠深入，不夠廣泛，也不夠規(guī)范。很多校企合作僅停留在高校向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的層面上，企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置、實(shí)踐課程的教學(xué)、師生職業(yè)能力培訓(xùn)等方面參與較少。此外，在招收實(shí)習(xí)生方面，有些企業(yè)只看重廉價(jià)勞動(dòng)力，安排學(xué)生的工作與專(zhuān)業(yè)技能無(wú)關(guān)。且實(shí)習(xí)內(nèi)容隨意，沒(méi)有實(shí)習(xí)培訓(xùn)章程，有的企業(yè)并不安排企業(yè)師傅帶教，實(shí)習(xí)沒(méi)有起到很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用。也有企業(yè)看重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性，安排專(zhuān)業(yè)對(duì)口、技術(shù)含量高的實(shí)習(xí)工作，但大多數(shù)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不夠強(qiáng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)入企業(yè)的工作任務(wù)存在差距，需經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)和單位員工“帶教”后才能勝任工作。由此可見(jiàn)，校企合作還需進(jìn)一步深入，尤其是在課程體系設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)方面，企業(yè)應(yīng)更多、更廣泛地參與。

三、德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)應(yīng)用型本科教育的啟發(fā)

辦好我國(guó)應(yīng)用型本科教育，不是一校一教師憑一己之力能做到的，需要政府、高校、專(zhuān)業(yè)、教師等多方共同努力，全面合作協(xié)調(diào)才能實(shí)現(xiàn)。

（一）政府層面

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的成功離不開(kāi)政府的管理和協(xié)調(diào)，以及完善、規(guī)范的教育法律法規(guī)。我國(guó)政府層面應(yīng)對(duì)高校辦應(yīng)用型本科教育給予支持，鼓勵(lì)企業(yè)參與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)完善我國(guó)教育法律法規(guī)，要求企業(yè)在我國(guó)職業(yè)教育中承擔(dān)一定的義務(wù)，并在校企間合作做好管理和協(xié)調(diào)工作。

（二）高校層面

專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展是在學(xué)校制度政策之下，因此，高校應(yīng)從以下方面著手提供制度政策的保障。1.明確人才培養(yǎng)定位。2.完善教師隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于教師的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)，定期給予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括專(zhuān)業(yè)理論、人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和去企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等。3.改善教室的配套設(shè)施。很多高校沿用傳統(tǒng)教室，桌椅固定且一致對(duì)向講臺(tái)黑板，這種教室不利于開(kāi)展形式多樣的教學(xué)?？梢赃m當(dāng)改善部分教室的配置，比如配備可移動(dòng)的白板，可移動(dòng)的桌椅或圓桌，以便于開(kāi)展分組討論等教學(xué)活動(dòng)。甚至部分教室可配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，讓理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)零距離對(duì)接，穿插進(jìn)行。4.加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入。5.完善激勵(lì)機(jī)制，對(duì)各專(zhuān)業(yè)建設(shè)成績(jī)，教師的教學(xué)方法改革給予鼓勵(lì)。6.搭建一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)不同專(zhuān)業(yè)、不同教師之間的交流和學(xué)習(xí)。對(duì)某些專(zhuān)業(yè)建設(shè)好的做法，可向全校推廣，組織廣大教師學(xué)習(xí);對(duì)某些教師好的教學(xué)方法，也可組織其他教師學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）專(zhuān)業(yè)層面

專(zhuān)業(yè)應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)執(zhí)行力，拓展能力。首先，專(zhuān)業(yè)要找準(zhǔn)定位，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系。德國(guó)職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)緊密結(jié)合，非常注重市場(chǎng)的人才需求，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的人才需求制定教學(xué)計(jì)劃，并隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求情況而調(diào)整。我國(guó)高校各專(zhuān)業(yè)建設(shè)也應(yīng)跟緊社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展變化、人才需求來(lái)找準(zhǔn)定位，并及時(shí)有步驟地調(diào)整完善專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，隨市場(chǎng)的需求和發(fā)展趨勢(shì)的變化而變化。其次，各專(zhuān)業(yè)應(yīng)優(yōu)化日常教學(xué)管理，規(guī)范日常教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)注重靈活性。根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科性質(zhì)，制定實(shí)踐培養(yǎng)和教學(xué)方案，制定實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案、師資隊(duì)伍建設(shè)方案，完善專(zhuān)業(yè)教師招募和培養(yǎng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師在職深造學(xué)習(xí)，尤其是實(shí)踐培訓(xùn)。對(duì)教師嘗試新的教師方法、開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)給予支持，而不能太局限于傳統(tǒng)模式。協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)教師間的互學(xué)合作，積極努力發(fā)揮各專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)能力，激發(fā)大家的教學(xué)激情。最后，積極拓展和深化校企合作。培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才，離不開(kāi)實(shí)踐、職業(yè)的培訓(xùn)，這需要企業(yè)參與其中。各專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，廣泛地和企業(yè)建立合作關(guān)系。除了在實(shí)習(xí)、就業(yè)領(lǐng)域的合作外，合作領(lǐng)域需要拓展到人才培養(yǎng)的方方面面，如人才培養(yǎng)的定位、專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、專(zhuān)題講座、科研項(xiàng)目、教學(xué)研討等，改善傳統(tǒng)人才培養(yǎng)全部由學(xué)校承擔(dān)的模式，激發(fā)社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)在學(xué)生應(yīng)用技術(shù)、實(shí)踐能力、職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

（四）教師層面

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教學(xué)，教學(xué)的核心在課堂，課堂的組織者是教師，教師應(yīng)做好以下幾方面的工作。1.教師要不斷自我學(xué)習(xí)，自我提升?，F(xiàn)代社會(huì)日新月異，新知識(shí)、新技能、新觀念層出不窮，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，緊跟專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展。同時(shí)，教師還應(yīng)積極和企業(yè)聯(lián)系，去企業(yè)真正“工作”，了解工作環(huán)境、工作流程，各環(huán)節(jié)的任務(wù)，提高自身的社會(huì)、企業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力，這樣才能傳授更多的知識(shí)和技能給學(xué)生。2.教師應(yīng)注重教學(xué)方式方法，要多與學(xué)生溝通，關(guān)心了解學(xué)生的情況，這樣才能因材施教。

在德國(guó)培訓(xùn)期間，“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)方法給筆者留下了深刻的印象，其理念是“行動(dòng)導(dǎo)向”，不再是采用“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而是使學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在行動(dòng)中收獲，并獲得行動(dòng)的能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再是以教材為主導(dǎo)，而是根據(jù)實(shí)際工作過(guò)程中的工作任務(wù)為課程內(nèi)容。教師不告訴學(xué)生該做什么、怎么做，而是引導(dǎo)學(xué)生采用資訊一計(jì)劃一決策一實(shí)施一檢查一評(píng)估等步驟自己去探索和完成這些任務(wù)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并完成任務(wù)，教師扮演顧問(wèn)和主持人的角色。隨著課堂教學(xué)的深入，教師的參與度不斷下降，學(xué)生的參與度不斷上升，教師從臺(tái)前走向幕后，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣。筆者覺(jué)得“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法非常值得借鑒。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)和研究教學(xué)方法，敢于嘗試新的教學(xué)方法，再根據(jù)實(shí)施情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)

“他山之石，可以攻玉。”對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行研究，有助于我們認(rèn)識(shí)和把握應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的規(guī)律性，也有助于我們認(rèn)清形勢(shì)，找出差距，準(zhǔn)確定位，辦出特色。雖然兩國(guó)國(guó)情不一樣，不能完全照搬，但德國(guó)職業(yè)教育的理念、做法給予我們很多啟發(fā)，在政府、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師等多方共同努力下，相信我國(guó)應(yīng)用型本科教育定能走出一條適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)之路。

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