初中語文自讀課文“主問題”的設(shè)計策略

李柃熤

【關(guān)鍵詞】 初中語文;自讀課文;“主問題”;設(shè)計策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0162—01

2016年以來，隨著部編版教材的全面推行，自讀課文在呈現(xiàn)形式上發(fā)生了變化，課文旁邊的批注和課后的“閱讀提示”再一次提醒教師，“自讀”必須落到實處。但我們必須明確，教師作為“學習活動的組織者和引導者”，必須充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，自讀課文中“主問題”設(shè)計，便可以實現(xiàn)這種主動性和創(chuàng)造性。

一、抓住題目中的形容詞，分析人物性格

《孤獨之旅》節(jié)選自《草房子》，雖然很多學生看過小說，可是僅停留在對情節(jié)的了解層面上，對小說最重要的要素——人物，感知并不到位。傳統(tǒng)設(shè)計從分析情節(jié)入手，講解完開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局就大半節(jié)課過去了，低效且不夠吸引學生。

筆者從題目的形容詞入手，設(shè)計主問題“為什么說杜小康是孤獨的，說說你從哪里看出來的”。這個問題利用“孤獨”這個詞作文章，提問精而實，串聯(lián)起本節(jié)課要解決的理清課文情節(jié)、分析人物性格、分析環(huán)境描寫三個知識點，很大程度上減少了不斷用低效問題追問對學生思維的桎梏，滿足了不同層次學生對課文的理解：從情節(jié)方面，學生可以概括出失去伙伴、失去同齡人、甚至和父親都無話可說是一種孤獨;從文本方面，學生可以找到相應(yīng)的原文，增強了文本意識;從人物描寫方面，學生可以從動作、語言等描寫上體會杜小康的“孤獨”;從環(huán)境描寫方面，學生還可以通過課文中關(guān)于蘆蕩描寫感受孤獨。

因此，在這個問題下，學生對課文的分析形成了一個有機的整體。教師的引導也完全是以學生為主體，抓住課堂中的學生發(fā)言，從生成中完成對本節(jié)課重難點的解決和突破。

二、利用題目中的關(guān)鍵詞，理清論證思路

《創(chuàng)造宣言》是本次改編教材新加入的自讀課文，是教育家陶行知先生針對“創(chuàng)新教育”所做的一次演說。課文最初的閱讀對象是教育者，且擺出了近二十個事實論據(jù)，容量極大，對于初中生來說，讀懂尚且不易，更談何分析論證思路？大多數(shù)教參中均以梳理論證思路作為執(zhí)教的第一步，筆者按此思路執(zhí)教后發(fā)現(xiàn)，學生無法從紛亂的事例中快速理清文章思路，只能把理解停留在舉例論證、比喻論證等論證方法的分析中，全文流暢的思路被肢解的七零八落。

在第二個班執(zhí)教時，筆者從題目中挖掘主問題：“作者的宣言是什么？他是怎樣一步一步提出這個宣言的？”學生拿到主問題后，通過小組自主閱讀、討論合作，迅速找出了作者是通過反駁五個觀點和以東山樵夫為喻來提出自己宣言。教師適當引導后，“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的結(jié)論呼之欲出，且正反對比論證也水到渠成地呈現(xiàn)在師生面前。這個主問題的設(shè)計，讓學生從課文內(nèi)容整體的角度思考問題，真正實現(xiàn)了學生的整體參與，從文本的角度引發(fā)生生之間的思考、討論、理解、品味、探究和欣賞，從而達到《課標》中提倡的“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，注重課文的“整體把握”。

三、關(guān)注題目中的動詞，巧妙設(shè)計文言文的授課思路

《湖心亭看雪》雖是自讀課文，但讓學生了解白描手法和古人“天人合一”的哲學思想體系是兩個無法繞開的知識點，但顯然，其中任何一點都不是一兩個課時可以弄懂的。所以怎樣能夠深入淺出地把它們介紹給學生成了教師的難點。傳統(tǒng)文言文教學采用讀、譯、品三個環(huán)節(jié)，此方法能夠循序漸漸，且教學效果扎實。

筆者認為，本課作為一篇自讀課文，不妨以主問題“作者在湖心亭看到了什么”入手，用“看”字牽齊全篇，利用頭腦風暴，板書羅列作者“看”到的一切：從“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白……舟中人兩三粒而已”切入現(xiàn)代文翻譯和白描手法的介紹;從“有兩人鋪氈對坐……客此”切入到作者張岱的生平簡介和課文的創(chuàng)作背景。有此兩點做鋪墊，引入全文中心的理解和作者的思想主張，并用朗讀貫穿其中，全文的解析就基本完成了。

這個主問題的設(shè)計顯得大氣，用一個看似簡單的教學問題，有利于簡化教學頭緒，能夠激發(fā)學生對課文內(nèi)容的興趣，并由淺入深地引導學生走進課文、走進作者，從而達成更集中、更深入的閱讀思考和討論探究，給學生深入地研讀課文提供了一個廣闊的平臺起到“一問牽全篇”教學效果。

總而言之，我們在平時的教學中，可以充分利用題目，抓住課文中心，梳理課文的脈絡(luò)，為學生設(shè)計好的課文主問題，這樣不僅能使教師解讀教材的能力不斷提升，更能使學生喜歡語文課堂，真正提升語文課堂效率。以上的內(nèi)容如有不妥之處，還請各位同仁不吝賜教。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《初中語文自讀課文課堂主問題設(shè)計研究》的研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB0761）

編輯：馬德佳