陳冬純
摘 要:為了適應(yīng)新時代我國創(chuàng)新教育和建設(shè)教育強(qiáng)國的需要,研究生外語教育應(yīng)該成為高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從創(chuàng)新教育視角,論述研究生外語教育在新時代的目標(biāo)定位,提出研究生外語教育創(chuàng)新要堅持超學(xué)科整體閱讀的教學(xué)理念以及一體化的整體設(shè)計原則,在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建新時代碩士研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的整體框架,并提出保障措施。
關(guān)鍵詞:研究生公共外語;目標(biāo)定位;創(chuàng)新教育;超學(xué)科;整體閱讀
新時代我國創(chuàng)新教育和建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的戰(zhàn)略目標(biāo)對研究生外語教育提出新要求、新任務(wù)和新挑戰(zhàn),研究生外語教育將成為培養(yǎng)高層次人才創(chuàng)新教育的重要組成部分,因此,有必要在新時代創(chuàng)新教育的視野中,重新審視研究生外語教學(xué)現(xiàn)狀及其未來的目標(biāo)定位,并對其課程體系進(jìn)行重新建構(gòu)。
一、研究生公共外語教學(xué)現(xiàn)狀分析
長期以來,研究生公共英語被當(dāng)作一門學(xué)位必修課,在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上體現(xiàn)以下特點: 第一,在目標(biāo)定位上,教育部頒發(fā)的《研究生英語教學(xué)大綱》(1992)至今尚未有新修訂的版本,在其總則中規(guī)定:“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具,進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流,為我國的社會主義建設(shè)服務(wù)。在教學(xué)中要堅持從實際出發(fā)、學(xué)以致用的原則,培養(yǎng)提高研究生運用英語的能力。”對此,近年來有專家指出大綱“教學(xué)要求與當(dāng)前英語教學(xué)及社會需求的矛盾”[1]。第二,教學(xué)模式有一定程度的創(chuàng)新,主要體現(xiàn)在將現(xiàn)代信息教育技術(shù)融入到外語教學(xué)中,并開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。盡管這樣,教學(xué)內(nèi)容仍然局限于現(xiàn)行的教材,教材體例基本沿用傳統(tǒng)的改編短文閱讀外加配套練習(xí)?;镜恼n堂教學(xué)大多采用語篇講解和翻譯,外加學(xué)生口語活動。第三,教學(xué)體系逐漸走向多元化和多樣化,有開設(shè)基礎(chǔ)英語,或者聽說讀寫或者學(xué)術(shù)英語等課程,分層分類的個性化教學(xué)逐漸普遍。
從當(dāng)前創(chuàng)新教育的視角看,現(xiàn)行的研究生外語教學(xué)存在以下問題:第一,教學(xué)目標(biāo)不明確,定位太低,將外語教育游離于當(dāng)前的研究生創(chuàng)新教育之外,缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計。第二,課程體系與研究生前外語教學(xué)高度重復(fù),開設(shè)的課程系列五花八門,研究生學(xué)術(shù)英語、英語口語等課程,仍然將英語課程局限于技能培養(yǎng)的范圍。第三,教學(xué)內(nèi)容仍然以本本主義為原則,課堂沿用單一的教材,選用改編的短文作為閱讀材料,每本教材8-10單元,教學(xué)信息量和語言輸入量小,內(nèi)容偏離現(xiàn)實,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。第四,對外語教學(xué)認(rèn)識不足。授課教師甚至專業(yè)導(dǎo)師,對英語教學(xué)的認(rèn)識不足,總認(rèn)為區(qū)區(qū)一門課程,能教會學(xué)生英語技能就很了不起了,與“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”有何相干?有鑒于此,需要對研究生公共外語教育進(jìn)行重新定位。
二、新時代研究生公共外語教育的目標(biāo)定位
新時代研究生公共外語教育的目標(biāo)定位要適應(yīng)我國建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的形勢,對接“雙一流建設(shè)”、創(chuàng)新教育以及高層次人才培養(yǎng)的時代背景要求;適應(yīng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及校本特色建設(shè)的要求,適應(yīng)研究生個性發(fā)展的需要。在此基礎(chǔ)上,要與研究生前外語教育相銜接,充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)以及先進(jìn)的教學(xué)理念,體現(xiàn)外語教育創(chuàng)新的新理念、新視角、新方法、新路徑。
(一)研究生外語教育是研究生創(chuàng)新教育的重要組成部分,是高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程
教育部于2014年發(fā)布了《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》(教研[2014]5號文件),明確指出:研究生教育的目標(biāo)在于立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)。堅持服務(wù)需求、深化改革、立德樹人,以研究生成長成才為中心,以打好知識基礎(chǔ)、加強(qiáng)能力培養(yǎng)、有利長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo),尊重和激發(fā)研究生興趣,注重培育獨立思考能力和批判性思維,全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。外語既是國際交流、知識積累以及人類思維的工具,也是世界文化融合的紐帶,外語教育是高端人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑,需要從長遠(yuǎn)計,面向自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí),以創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為最終目標(biāo)??傊?,研究生教育是一項持久性、長遠(yuǎn)性的系統(tǒng)工程。
通俗地講,研究生英語教育的目的有三個維度的指向:一是語言本體,是使學(xué)生知道英語是什么(know-what:英語知識),英語有什么用(For-what:語言功能),可以怎么用(Know-how:語用)。二是語言認(rèn)知,是使學(xué)生知道從哪些視角通過語言透視文化,有哪些策略可以通過語言認(rèn)識世界,這就包括語言理解和語言表達(dá)。同時,了解有哪些方法可以通過語言去跟世界互動、去改變世界,這些也稱之為學(xué)生的元認(rèn)知。第三是語言運用,就是解決學(xué)生的知識和能力的出口,使他們能將知識和能力用于改造世界,創(chuàng)造世界。只有這三個維度互相作用,研究生教育才能真正實現(xiàn)高端人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
首先,語言本體本身就是一個復(fù)雜系統(tǒng),英漢語言的交互融合使用,顯得更復(fù)雜。學(xué)生的研究生前外語教育,接受了外語分科教學(xué),多數(shù)學(xué)生沒閱讀過英文原著,也難以聽懂英文廣播。但在某種程度上,研究生前教育為學(xué)生積累了基礎(chǔ),研究生階段的外語教育應(yīng)該將語言作為一個整體來教授,讓學(xué)生浸泡在外語系統(tǒng)中,使學(xué)生在浸泡中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)律。以浸泡法去整體感知語言系統(tǒng),這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第一層涵義。
其次,研究生外語教育應(yīng)該是一項終身學(xué)習(xí)的教育,“授之以漁”比“授之以魚”更為重要,這也是創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。語言是人類、社會和文化的一面鏡子,如何透過語言認(rèn)知人類、社會和文化,如何“以言行事”、通過語言去認(rèn)識世界、改造世界和創(chuàng)造世界,這涉及到學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng),也需要系統(tǒng)的方法論指導(dǎo),這包括教育的方法論以及語言認(rèn)知的方法論。這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第二層涵義。
第三,研究生外語教育的落腳點在于將語言落實到實踐,使它成為改造世界和創(chuàng)造世界的武器,知識、技能和能力只有轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力,即創(chuàng)新能力才是教育的最終目標(biāo)。研究生外語的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在使外語成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身閱讀的原動力、探究和解答世界奧秘的神器以及世界交流的奠基石。這是一個持續(xù)的不間斷的系統(tǒng)工程,是系統(tǒng)工程的第三層涵義。
總而言之,研究生外語教育要從長遠(yuǎn)計,面向未來面向世界面向人的內(nèi)心來定位,再不能將其看成是一門語言單詞語法句子湊成的英語課程。
(二)研究生外語教育是融合通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育為一體的教育體系
近幾年來,外語界對外語課程設(shè)置爭論不休,焦點在于課程類別,其根源在于外語教育的目標(biāo)定位尚未理清。將研究生外語教育作為一個系統(tǒng)工程,就是要把通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合起來,以謀求研究生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。從通識教育的角度看,研究生英語教育要重視文化、歷史、地理、哲學(xué)、文學(xué)等通識教育內(nèi)容;從專業(yè)教育看,則要融合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,從大類學(xué)科范疇來規(guī)劃外語教育內(nèi)容;從創(chuàng)新教育看,就要重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及論述問題的實踐性內(nèi)容。這三者并不矛盾,并非互相割裂。以Globalization:A Very Short Introduction一書為例,該書是牛津大學(xué)出版社2017年出版的、由社會學(xué)教授Manfred B Steger編寫的原版外文書[2],融合了全世界多元文化的視角,從世界經(jīng)濟(jì)、文化、政治、管理、法律等多維度去勾勒全球化的世界格局,對全球化的種種問題加以探討,并從學(xué)術(shù)方面討論全球化的定義。將這樣的原版外文材料引入到外語教學(xué)中,可以滿足教學(xué)的問題導(dǎo)向、主題融合、超學(xué)科問題探究以及語言真實性和原創(chuàng)性等外語教育創(chuàng)新的要求。當(dāng)前,涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)等方面通識教育的系列原版外語叢書很多,能滿足各學(xué)科的需要。
由此可見,通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育三者融合于外語教育是完全可行的,其關(guān)鍵在于要采取整體語言教學(xué)法(Whole Language Approach),使語言材料的主題具有融合性和超學(xué)科性,為探究式的外語教育提供語言范例、思考題材以及現(xiàn)實素材。
(三)研究生外語教育要以“閱讀”和“寫作”為核心,開展人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的形成,在于積累和積淀,因此,外語教育的主要任務(wù)在于為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的外語教學(xué)以課本為綱,采取“本本主義”,以完成課文的講解和練習(xí)為主要任務(wù),這是短時間的知識積累,所提供的語言知識并不能持久。新時代外語教育的核心要圍繞“深度閱讀”這項艱難的工程來開展,只有深度閱讀,博覽群書,才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維,只有寫作,才能將思維落實于語言。中英文寫作是新時代青年的軟肋,學(xué)生讀寫的成果是研究生外語教育質(zhì)量重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。
以“閱讀”為核心的外語教育,首先要為學(xué)生指明閱讀的方向和途徑,教師要融合學(xué)生的興趣、結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展的需要,與學(xué)生一起探討閱讀書單,并指明圖書和期刊的獲取途徑,以方便快捷的圖書獲取方式將學(xué)生帶進(jìn)閱讀殿堂。第二,要以問題探究的方式,促使學(xué)生自主自愿去尋找信息,獲取文獻(xiàn),從而不自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。第三,鼓勵學(xué)生深度閱讀外文原版專著,幫助他們克服閱讀障礙,讓他們浸泡在原汁原味的英文中,逐步加強(qiáng)自信,提高興趣。研究生前教育,學(xué)生期待從閱讀中獲取語言知識,忽略了真正的意義交流,要逐步改變觀念,從意義入手,逐步掌握外文閱讀的方法。
寫作是閱讀、思考過程的結(jié)晶,是創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)。寫作是一種實踐,為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題提供推動力。通過寫作構(gòu)思,學(xué)生需要進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)閱讀、數(shù)據(jù)分析整理等等,在一系列讀寫活動中進(jìn)行思維以及創(chuàng)造性思考,從中得到以言行事的實踐訓(xùn)練。
綜上所述,新時代研究生外語教育是研究生通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分,是高層次人才培養(yǎng)的重要的系統(tǒng)工程,其教育目標(biāo)是通過培養(yǎng)學(xué)生外文閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新思維意識、跨文化交際能力以及外語寫作能力,進(jìn)而提升其人文素養(yǎng)、國際視野以及創(chuàng)新思維能力。
三、研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的總體設(shè)計
基于以上的目標(biāo)定位,研究生公共外語教育體系的設(shè)計要落實到課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)平臺搭建、教學(xué)模式構(gòu)建等環(huán)節(jié),做到環(huán)環(huán)相扣。在課程設(shè)置上,根據(jù)總體目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向和就業(yè)方向的需求以及英語水平,設(shè)置有難易梯級、有學(xué)科大類方向的課程資源,供學(xué)生自由選擇;在教學(xué)內(nèi)容上,要堅持融合原則,選擇閱讀題材要堅持真實性原則,主題、問題以及材料來源于外文原版以及現(xiàn)實生活;在教學(xué)模式上,要充分利用微課、慕課、文獻(xiàn)資源庫以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,將知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)和問題探究等實踐活動,合理配到線上和線下、課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)中。
(一)堅持一體化的整體設(shè)計原則
研究生外語教育是一項系統(tǒng)工程,雖然目前全國高?;旧现挥幸荒甑难芯可灿⒄Z課,但是,外語教育規(guī)劃要有長遠(yuǎn)性,將該課程當(dāng)成是一個完整的學(xué)習(xí)周期,作為終身學(xué)習(xí)的示范,重點在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀習(xí)慣、創(chuàng)新意識和獨立思維能力,使這些習(xí)慣和能力具有持久性,使學(xué)生在以后能持續(xù)學(xué)習(xí)和探究。這主要體現(xiàn)在將研究生英語課程作為一個完整的課程體系,不要分割為技能課或者基于文體類別的系列課程。
如圖1所示,整體設(shè)計將一學(xué)年的英語課程分為三個階段。基礎(chǔ)階段是閱讀理解,要求圍繞一個主題,開展長篇經(jīng)典閱讀以及短篇時文閱讀?;A(chǔ)階段為外語的浸泡閱讀階段,關(guān)鍵是設(shè)計好進(jìn)度,幫助學(xué)生克服畏難情緒,培養(yǎng)每日閱讀習(xí)慣,其目的是使學(xué)生在浸泡式閱讀中,提取讀本主題的知識意義,建立其相關(guān)的學(xué)科視角,激活其知識經(jīng)驗圖式,并從中學(xué)習(xí)鍛煉辨識記憶、概括關(guān)聯(lián)以及說明論證等思維建構(gòu)和認(rèn)知能力。第二階段是選題論證階段,是基礎(chǔ)階段的延伸。選題基于第一階段的主題和素材,由跨學(xué)科的學(xué)生組成合作團(tuán)隊,將基礎(chǔ)階段的知識功能化,將知識經(jīng)驗程序化,從學(xué)科視角去挖掘問題,并進(jìn)行簡單的設(shè)計和論證,形成基本思路,主要目的是促進(jìn)語言輸出,鍛煉學(xué)生的分析解釋能力、推論預(yù)測能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力。第三階段是遷移創(chuàng)新階段,其目的是促使學(xué)生進(jìn)一步搜索閱讀文獻(xiàn)、整理論據(jù),尋找問題解決辦法并形成論證報告。通過這些活動,學(xué)生能將前兩個階段的知識營養(yǎng)化,內(nèi)化認(rèn)知方式,形成個性化、自主性的知識體系。
通過一年本體系的系統(tǒng)訓(xùn)練,學(xué)生將在實踐中接觸大量的英文原版讀物或文獻(xiàn),掌握專業(yè)學(xué)習(xí)所必須的英文寫作規(guī)范,這些習(xí)慣、能力和意識成為未來專業(yè)和就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
相對于現(xiàn)行的研究生教學(xué)內(nèi)容,研究生教育體系將使學(xué)生的閱讀量和教學(xué)內(nèi)容翻倍增長,而研究生英語的教學(xué)時數(shù)逐漸在壓縮,那么,應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),使教學(xué)有序開展呢?
圖2主要是在圖1的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步構(gòu)建融合現(xiàn)代教育技術(shù)的外語創(chuàng)新教育模式。將基礎(chǔ)階段的閱讀主要安排在課外閱讀平臺上,通過實訓(xùn)平臺,設(shè)計各種閱讀活動,活動設(shè)計的關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生克服困難,堅持每天閱讀10分鐘,并完成從易到難的閱讀任務(wù),比如復(fù)制關(guān)鍵詞、朗讀、短評等等活動,確保每個學(xué)生都能做到。這是一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂主要用于學(xué)生的實戰(zhàn)訓(xùn)練,學(xué)生用超學(xué)科視角去討論選題并加以簡單論證。第三階段是創(chuàng)新提升平臺,學(xué)生對其選題開展研究,形成研究論證報告,這階段可對接研究生“雙百工程”項目以及期刊論文發(fā)表等專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù),固化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
以上討論了研究生外語教育一體化整體設(shè)計流程以及創(chuàng)新教學(xué)模式。當(dāng)然,外語教育一體化的整體設(shè)計原則,同時主張開放的原則,可實行分層分類設(shè)計課程,供學(xué)生入學(xué)時選擇。所謂的分層分類并非以學(xué)生英語水平來劃分,而是以英文讀物的主題、難度來區(qū)分類別和層次,以供學(xué)生自主選擇。
(二)以閱讀為抓手,一抓英文原版閱讀,讀短篇時文和長篇經(jīng)典;二抓整體閱讀,擴(kuò)大閱讀量,通過浸泡閱讀法,加強(qiáng)語感
研究生前外語教育,學(xué)生基本以教材為綱,以練習(xí)為輔。閱讀的都是節(jié)選或改編過的篇章。大多數(shù)學(xué)生從未讀過一本英文原著,以至老師和學(xué)生都存在畏難情緒,閱讀習(xí)慣也不正確,理解的意義總被生詞割裂。因此,在研究生階段,可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺,通過打卡閱讀,布置簡單的閱讀任務(wù),比如摘抄、凝練中心句等任務(wù),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成天天閱讀的習(xí)慣。閱讀外國長篇經(jīng)典和短篇時文,語言材料上體現(xiàn)真實性,并兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代文體,無論在主題、題材、體裁都能體現(xiàn)多樣化。
(三) 以問題為驅(qū)動,推進(jìn)閱讀和寫作,融合學(xué)科和通識知識
問題是促使學(xué)生閱讀和寫作的驅(qū)動力。問題來自于主要的讀本,要求學(xué)生對讀本的思想和觀點進(jìn)行總結(jié)和思辨,用超學(xué)科的方法去提出問題,通過小組合作,提出解決問題不同的思路和路徑,在課堂上進(jìn)行討論、演示、表述、論證,從而拓展思路,落實在文字上,這樣,通過問題,融合了來自不同專業(yè)學(xué)生的思想,融合了學(xué)科知識和通識知識,并使聽說讀寫得到全方位的鍛煉。為了寫好表述好問題及其解決辦法,學(xué)生需要撰寫各種體裁的文書以及查閱更多的專業(yè)文獻(xiàn),基于需求動力而激發(fā)的學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
(四) 以課題研究提升創(chuàng)新能力,通過過程學(xué)習(xí)法,培養(yǎng)問題意識,促進(jìn)合作精神,提升問題探究能力
課題是外語教學(xué)和外語交際的實踐項目,是以問題為導(dǎo)向、融合PBL(項目教學(xué)法)和TBL(任務(wù)教學(xué)法)的外語實踐教學(xué)理念。外語教育的課題設(shè)計,要以提升語言實踐能力為核心,以主題促進(jìn)選題、以選題促進(jìn)超學(xué)科融合,以解題促進(jìn)小組合作、深度閱讀和探究以及外語寫作活動的開展。課題主題的選擇要具有時代性、現(xiàn)實性、超學(xué)科性,確保過程涉及足夠的外文文獻(xiàn)、外文寫作,確保其可操作性、與外語教育目標(biāo)的相關(guān)度。以Globalization這個主題為例,先從讀本開始,在閱讀前,學(xué)生可能只會討論其表現(xiàn)形態(tài),但讀本把學(xué)生的視角拉得更遠(yuǎn),使學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、管理、法律甚至語言等視角去思考更為專業(yè)的問題,比如世界霸權(quán)、稅收等更為具體的問題。同時,從讀本中學(xué)生獲得基本的外語專業(yè)術(shù)語以及定義、描述等語言表達(dá)手法。這個主題背后可為學(xué)生提供無數(shù)的現(xiàn)實問題的探究??傊?,主題選取、主讀本選取對于課題設(shè)計很關(guān)鍵。課題是以深度閱讀為基礎(chǔ),先為學(xué)生積累相關(guān)的主題、信息以及語言表達(dá),再進(jìn)一步去挖掘問題,提出課題方案,通過進(jìn)一步的文獻(xiàn)閱讀和調(diào)研,形成解決的問題的研究報告或論文。整個課題的過程就是一個綜合實踐的過程,是語言交流和信息交流的過程,對提升學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新能力是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
四、實施研究生外語教育創(chuàng)新教育體系的保障
研究生外語教育創(chuàng)新,意味著打破傳統(tǒng)的教育觀念,推行外文原版長篇經(jīng)典閱讀和時文閱讀,推行深度閱讀,將英語教學(xué)融合在學(xué)科和科學(xué)研究過程中,傳統(tǒng)的一元式的外語課堂教學(xué)融合了現(xiàn)代信息教育技術(shù),課堂教學(xué)已經(jīng)延伸到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、外語資源庫以及實踐平臺,這對教師、學(xué)生以至教學(xué)管理都將是一個嚴(yán)峻的考驗。因此,在教學(xué)設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)管理等方面都需要有相應(yīng)的保障措施。
(一)組織骨干外語教師開展教研課題研究,系統(tǒng)設(shè)計好外語教育課程體系
研究生外語創(chuàng)新教育體系的構(gòu)建,需要培養(yǎng)一支專業(yè)教師團(tuán)隊,對新時代教育理念、學(xué)校研究生人才培養(yǎng)以及學(xué)科點研究生培養(yǎng)的需求作深入的調(diào)研,對本校研究生無論是專業(yè)碩士生還是學(xué)術(shù)性碩士生的英語水平以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行評估,然后分類選取合適題材和系統(tǒng)的原版英文長篇經(jīng)典和時文讀本,圍繞讀本,結(jié)合學(xué)科,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動,建構(gòu)教學(xué)平臺,設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)以及形成性考核方式??傊?,系統(tǒng)和長遠(yuǎn)的體系設(shè)計是前提。
(二)建立多元的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制
研究生外語教育采用的是一體化的整體設(shè)計和立體化的教學(xué)模式,需要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、圖書館文獻(xiàn)資源數(shù)據(jù)庫,還需要與學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)師溝通。因此,要在教育體系中將信息化教育技術(shù)培訓(xùn)以及圖書館資源應(yīng)用的培訓(xùn)列入計劃中,使各個環(huán)節(jié)能夠互相支持。要建構(gòu)集資源保障、導(dǎo)學(xué)保障、服務(wù)保障、過程保障于一體的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制,將研究生院、導(dǎo)師、圖書館、教育技術(shù)中心組織起來,共同建設(shè)協(xié)作機(jī)制,共同構(gòu)建學(xué)、研、評一體化的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺,創(chuàng)新線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的課程教學(xué)模式;完善研究生培養(yǎng)過程管理與考評機(jī)制,以促進(jìn)研究生外語教育目標(biāo)的完成。
(三)外語教育與研究生培養(yǎng)緊密結(jié)合,助研究生成才
外語教育與專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合,意味著其教學(xué)內(nèi)容、活動設(shè)計以及課題設(shè)計跟研究生的論文發(fā)表、省部級課題申報緊密結(jié)合起來,學(xué)生接受外語教育取得的成果也將成為其學(xué)術(shù)研究成果的一個來源,這在很大程度上能提升學(xué)生的積極性,能帶動更大的學(xué)習(xí)熱情,并成為啟動創(chuàng)新的原動力。
總而言之,創(chuàng)新來源于對傳統(tǒng)的繼承和突破,是一個從量變到質(zhì)變的過程,也是轉(zhuǎn)變觀念的過程,教師和學(xué)生的觀念轉(zhuǎn)變是內(nèi)在動力,需求以及資源供給是外在動力,只用雙向動力互相作用,才能實現(xiàn)教育目標(biāo)。
外語教育創(chuàng)新是新時代的呼喚,是研究生專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分,在觀念上克服畏難情緒和守舊意識,結(jié)合新時代創(chuàng)新教育、“雙一流”高校建設(shè)以及現(xiàn)代化教育強(qiáng)國建設(shè)的需要,明確其目標(biāo)定位,以自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)作為長遠(yuǎn)目標(biāo),以原版外文長篇經(jīng)典和短篇時文閱讀為抓手,促進(jìn)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新思維意識,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和深度閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的過程中提升跨文化語言交際能力。當(dāng)然,這是一項艱巨的任務(wù)。
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