基于核心素養(yǎng)下的識字教學(xué)

蔣祖軍

【摘 要】 語文素養(yǎng)包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。如何正確理解識字教學(xué)的特點(diǎn)，把握語文課程中豐富的人文內(nèi)涵，本文從具體識字教學(xué)實(shí)踐的角度來歸納方法，凝聚共識，以期提升識字關(guān)鍵能力，打好核心素養(yǎng)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；識字教學(xué)；方法指導(dǎo)

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。漢字是中華民族的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化信息，學(xué)習(xí)漢字的過程就是學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)審美、培植素養(yǎng)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了識字教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！?這是對接受義務(wù)教育的每一個學(xué)生在語文素養(yǎng)方面的基礎(chǔ)性要求。但是，長期以來，識字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，脫離了學(xué)生個體，過分注重識字技能的傳授，一味地強(qiáng)調(diào)識字的工具性作用。因此，識字教學(xué)往往被視為純技能性的訓(xùn)練，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，機(jī)械地識記，學(xué)生不堪重負(fù)，而結(jié)果卻是事倍功半。從培植學(xué)生核心素養(yǎng)的角度而言，我們就是要在教學(xué)、學(xué)校生活中關(guān)照生活的意義和生命的價值。核心素養(yǎng)的提出，就是要加強(qiáng)價值觀、世界觀和人文精神的教育，加強(qiáng)生活教育。培養(yǎng)核心素養(yǎng)要關(guān)注關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。基于此，識字教學(xué)不能弱化，而是要擺在重要位置，要把識字能力的訓(xùn)練提升作為重要環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化。

一、貼近實(shí)際，生活化識字

生活處處皆語文。生活的外延有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大。小學(xué)生識字，并不是從小學(xué)開始的，調(diào)查研究表明，六歲以前的兒童，就已經(jīng)知道一千多個與漢字相應(yīng)的事物。如果教師能善于調(diào)動學(xué)生頭腦中已有的生活體驗(yàn)，知識經(jīng)驗(yàn)，使識字教學(xué)與其生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，就能喚起學(xué)生大腦皮層中沉睡的信息，產(chǎn)生親切感，提高識字效率。

再現(xiàn)生活情境識字。比如學(xué)習(xí)“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老師調(diào)好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，棉球被染成了紅色。老師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中，棉球被染成了綠色。老師又讓學(xué)生試著將幾個棉球染成黃色、紫色、藍(lán)色。之后，告訴學(xué)生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進(jìn)這有顏色的液體中，經(jīng)過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據(jù)。于是，“染”字隨著這個有趣的實(shí)驗(yàn)，深深地印在學(xué)生的腦海里，既準(zhǔn)確地記住了字形，又理解了字義。

調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字。比如學(xué)習(xí)“玉米”的“玉”字，教師問：“認(rèn)識這兩樣?xùn)|西嗎？是怎么認(rèn)識的？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：①我知道玉米在春天播種，到夏天可以掰來吃；我吃過玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；②玉米有很多營養(yǎng)，媽媽常要我吃玉米飯；③玉米可以蒸成饃來吃，還可以做成爆玉米花；④玉米是長在土里的……這個教學(xué)過程，涉及到了學(xué)生的生活領(lǐng)域，調(diào)動了學(xué)生對“玉米”與“玉”的感性經(jīng)驗(yàn)。觸發(fā)了學(xué)生主動、積極的思維活動。學(xué)生從玉米的生長過程、味道、營養(yǎng)、加工等方面以及“玉米”與植物的關(guān)系的感性知識方面作了匯報(bào)。這樣調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)識字，不僅有效促進(jìn)識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學(xué)生的視野。

二、創(chuàng)新形式，情趣化識字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識字教學(xué)時，要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富，學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

形象識字。漢字是表意的文字，漢字中又蘊(yùn)藏著豐富的文化，兒童對這些都會很感興趣。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多，采用直觀教學(xué)手段可以吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生加深印象。所以，識字教學(xué)與具體事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“筆”，出示毛筆實(shí)物讓學(xué)生觀察。學(xué)習(xí)一些會意字，可畫一畫圖畫，如“休、伐、林”等。

游戲識字。小學(xué)生天性愛玩游戲活動，特別是一年級學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈過早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識字的目的，而且會影響到今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能地通過游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動手模擬等活動，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以激活識字教學(xué)。如：我利用課前時間，同他們做“反義詞”游戲。如“上”對“下”、“大”對“小”、“黑”對“白”。在現(xiàn)代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質(zhì)、特征、狀態(tài)等。所以它們反映的相反或相對關(guān)系最為明顯，因而反義詞的數(shù)量就比較多，其作用能更準(zhǔn)確、生動地表達(dá)意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力。故而孩子學(xué)習(xí)起來輕松快樂、一學(xué)期下來他們可以在不知不覺中學(xué)習(xí)300左右反義詞。

三、巧用遷移，積累式識字

讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到識字中，對已學(xué)過的熟字進(jìn)行加減，從而得出要學(xué)的生字。如學(xué)習(xí)“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導(dǎo)學(xué)生用加部件的方法識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等；再如，學(xué)習(xí)“巴、也、毛、賣”等字時，可引導(dǎo)學(xué)生用減部件的方法識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等等。

四、比較辨析，理解性識字

對形近的字，有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“己、已、巳”很容易混淆，可以這樣教學(xué)生區(qū)分：“己”不出頭，“已”半出頭，“巳”全封口。再如“喝”和“渴”，“喝”水用口喝，口“渴”需要水?！傍B”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片“烏”黑。

五、自編謎語，活動中識字

猜謎語是學(xué)生比較喜歡的一種活動，不僅能滿足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂氣氛，拓展學(xué)生的思維。編字謎也有訣竅，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編字謎。

如學(xué)習(xí)“金”和“碧”時，教師可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)編字謎：“一個人他姓王，兜里裝著兩塊糖”“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”，這樣學(xué)生就能很輕松地學(xué)會這兩個生字，又鞏固了一寢學(xué)過的“人”“王”“白”“石”等字，做到了新舊知識的聯(lián)系。又如學(xué)習(xí)“告”“并”，可以根據(jù)字形結(jié)構(gòu)展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”“開字頭上長兩角”……

六、編故事識字法

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆鳎埠苤t讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它。“候”說它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

識字是語文學(xué)習(xí)的第一步，也是讓孩子對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的開端，更是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。通過識字，讓學(xué)生愛上讀書、學(xué)會做人，是教師真正應(yīng)該努力的方向。

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