對(duì)小學(xué)高年級(jí)德育的幾點(diǎn)看法

李偉霞

摘 要：小學(xué)高年級(jí)德育的對(duì)策要在語文學(xué)科中凸顯人文內(nèi)涵教育，通過人文的影響來進(jìn)行德育滲透;要深入開展德育活動(dòng)，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極因素;教學(xué)中滲透德育的有效途徑要在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)德育成果，促使小學(xué)高年級(jí)德育的高效實(shí)施。分析小學(xué)高年級(jí)德育的現(xiàn)狀，總結(jié)原因，以語文學(xué)科為例，提出具體的德育滲透教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級(jí);德育;現(xiàn)狀;對(duì)策

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生渴望自由，但是自我控制能力較弱，為了更好地規(guī)范學(xué)生的行為，必須適時(shí)地融入德育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文分析了小學(xué)高年級(jí)德育的現(xiàn)狀，總結(jié)了原因，以語文學(xué)科為例，提出了具體的德育滲透對(duì)策。

一、小學(xué)高年級(jí)德育的現(xiàn)狀

1.忽視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵

小學(xué)階段正是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，而德育工作就肩負(fù)著這樣的責(zé)任，特別是小學(xué)語文學(xué)科能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在教學(xué)過程中滲透德育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)與魅力。為了彰顯這種優(yōu)勢(shì)，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中向?qū)W生滲透思想道德教育與價(jià)值觀培養(yǎng)，但是很多教師都沒有做到這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，語文閱讀教學(xué)重視字詞文本，忽視文章傳遞的德育內(nèi)容。第二，語文寫作教學(xué)沒有教會(huì)學(xué)生提煉主題的方式，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，以日常瑣碎小事記錄為主。特別是小學(xué)高年級(jí)階段的教學(xué)，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)變化很大，教師如果不能結(jié)合語文知識(shí)體系進(jìn)行德育滲透，只是進(jìn)行單純的德育活動(dòng)，那么教育效果甚微。

2.德育淺嘗輒止

德育是需要逐步滲透實(shí)現(xiàn)的，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生內(nèi)心總是有很多奇怪的想法，他們?nèi)菀资艿叫M惑，自我意識(shí)雖強(qiáng)，但是心智并不成熟。為了更好地開展德育活動(dòng)，必須要深入地、持久地進(jìn)行德育管理，彰顯德育活動(dòng)的層次性、共鳴性、滲透性特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)，對(duì)教材中的德育資源進(jìn)行深入挖掘，在情境教學(xué)、生字學(xué)習(xí)、朗讀以及實(shí)踐活動(dòng)中滲透德育思想，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.缺乏德育反饋

小學(xué)高年級(jí)德育缺乏反饋機(jī)制，學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂教學(xué)等行為都應(yīng)該有反饋機(jī)制，但是在德育體系之中，卻沒有設(shè)計(jì)反饋機(jī)制，德育并不完備。具體表現(xiàn)在：第一，無法反饋出小學(xué)生各學(xué)科德育滲透后的效果;第二，無法根據(jù)反饋結(jié)果設(shè)計(jì)下一步的德育措施;第三，德育活動(dòng)的進(jìn)一步發(fā)展缺乏理論支持和實(shí)踐支持;第四，德育的發(fā)展無法形成外延，教育體系過于簡(jiǎn)單。

二、小學(xué)高年級(jí)德育現(xiàn)狀的原因

1.文學(xué)教育理解失誤

小學(xué)高年級(jí)德育忽視語文學(xué)科的人文內(nèi)涵的問題產(chǎn)生的原因主要是因?yàn)榻處煂?duì)于文學(xué)教育的理解有所失誤。教師總是在內(nèi)心中重視知識(shí)傳授，忽視素養(yǎng)教育，認(rèn)為小學(xué)生年齡尚小，不會(huì)有什么過于嚴(yán)重的品質(zhì)品德問題，只需要安安靜靜地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升成績(jī)就可以了。這種情況下，很多德育滲透的內(nèi)容就沒有全面實(shí)行下去，其實(shí)文學(xué)作品之所以打動(dòng)人心就是在于它傳遞了人類優(yōu)秀的道德品質(zhì)，教師忽視這方面的教育是違背文學(xué)教育宗旨的。

2.教師挖掘設(shè)計(jì)能力不足

德育淺嘗輒止的問題產(chǎn)生的原因在于教師挖掘設(shè)計(jì)的能力有所不足：一方面，語文教師缺乏這種德育挖掘的能力，自己不能夠從課文、課外閱讀和習(xí)題訓(xùn)練等環(huán)節(jié)挖掘出需要進(jìn)行德育的內(nèi)容;另一方面，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透需要在語文教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)內(nèi)容上采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，適時(shí)、有度地實(shí)施德育滲透，這是長(zhǎng)期的工作，需要找到合適的切入點(diǎn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，持續(xù)發(fā)揮作用。但是，很多語文教師所設(shè)計(jì)挖掘的德育內(nèi)容與閱讀文本、所學(xué)內(nèi)容等沒有必然的聯(lián)系，這樣學(xué)生就不會(huì)信服教師所傳遞的德育內(nèi)容。究其根本，教師必須要掌握挖掘德育內(nèi)容的方式方法，提升個(gè)人的教育素質(zhì)。

3.應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)缺乏主觀能動(dòng)性

小學(xué)高年級(jí)德育缺乏德育反饋的主要原因是教師應(yīng)付教學(xué)目標(biāo)缺乏主觀能動(dòng)性，特別是語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有德育的相關(guān)內(nèi)容，但是很多教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)為如果一開始教學(xué)就出示教學(xué)目標(biāo)，反而顯得不自然，有一種突兀之感，學(xué)生也會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)思想品德沒什么兩樣。課堂教學(xué)目標(biāo)是指通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)該做什么并不是教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)陳述的內(nèi)容。有些教師的教學(xué)目標(biāo)很顯然只關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容——“教什么、學(xué)什么”，而對(duì)真正的教學(xué)目標(biāo)——“教到什么程度、學(xué)到什么程度”重視不夠。另外，與學(xué)生的階段要求、學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平、最近發(fā)展區(qū)等都不夠貼近。這樣，很多教學(xué)活動(dòng)自然就失去了德育的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋的全過程。

三、小學(xué)高年級(jí)德育的對(duì)策

1.語文學(xué)科中凸顯人文內(nèi)涵教育

為了解決忽視語文學(xué)科人文內(nèi)涵的問題，小學(xué)高年級(jí)德育的對(duì)策要在語文學(xué)科中凸顯人文內(nèi)涵教育，通過人文化的影響來進(jìn)行德育滲透。首先，語文教學(xué)內(nèi)容要凸顯時(shí)代的內(nèi)涵，通過時(shí)代精神來進(jìn)行思想教育。例如：在教學(xué)《白楊》的過程中，教師就傳遞了當(dāng)時(shí)為祖國做貢獻(xiàn)、奉獻(xiàn)自己的時(shí)代內(nèi)涵，并且將這一內(nèi)涵傳遞給現(xiàn)代的小學(xué)生，我們學(xué)習(xí)、工作也要時(shí)刻考慮到祖國的利益，為祖國的發(fā)展添磚加瓦。其次，教師要在教學(xué)過程中不斷滲透和凸顯個(gè)人素養(yǎng)內(nèi)涵，爭(zhēng)取通過個(gè)人的素養(yǎng)提升來形成德育滲透。例如：在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》的過程中要領(lǐng)悟“人人為我，我為人人”的人生境界，實(shí)現(xiàn)語言與精神的同構(gòu)共升。這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到自己要多考慮別人的想法，這樣才能夠明白“我們應(yīng)先想著為別人做貢獻(xiàn)，才能換來人人為你做貢獻(xiàn)”。另外，小學(xué)高年級(jí)德育要凸顯人文內(nèi)涵，就必須要適當(dāng)傳遞傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)涵。例如：在教學(xué)《牧童》的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生一起欣賞山村原野迷人景色的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了一位悠然自得的牧童。然后提出問題：其實(shí)古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。你知道這樣的詩嗎？這樣學(xué)生就會(huì)體會(huì)到唐詩的人文內(nèi)涵有著濃厚的鄉(xiāng)村風(fēng)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)感受自然的風(fēng)光，學(xué)會(huì)在自然中形成和諧、平靜的心理?？傊?，教育目的不僅在于使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是幫助其樹立良好的品行，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，在發(fā)展其智力的同時(shí)也應(yīng)對(duì)其進(jìn)行品德教育。

2.深入開展德育活動(dòng)

為了解決德育淺嘗輒止的問題，小學(xué)高年級(jí)德育的對(duì)策要深入開展德育活動(dòng)，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極因素，這既有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也有利于提高教師教學(xué)的有效性，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師要開展演講活動(dòng)。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的自主體驗(yàn)尤為重要，因?yàn)檎Z文學(xué)科有“豐富的人文內(nèi)涵”，具有多解性?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谡Z文教學(xué)中讓學(xué)生自主體驗(yàn)，然后從自己的體驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行演講活動(dòng)。具體做法就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生在小組之間可以自由交流想法，展示自己個(gè)性的同時(shí)也可以更加全面具體地了解文學(xué)作品所滲透的高品質(zhì)思想。學(xué)生演講的內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要讓他們?cè)隗w驗(yàn)課文、感悟課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是閱讀課上要鼓勵(lì)學(xué)生自我解讀文本，自我理解文本的內(nèi)涵，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。例如：在教學(xué)了《再見了，親人》之后，教師介紹了作者魏巍，中國共產(chǎn)黨員。1942年創(chuàng)作的長(zhǎng)詩《黎明的風(fēng)景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭(zhēng)的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)頒發(fā)的“魯迅文藝獎(jiǎng)金”。1951年4月11日在《人民日?qǐng)?bào)》刊登《誰是最可愛的人》在全國引起了廣泛影響。以作者的經(jīng)歷為材料，設(shè)計(jì)了演講內(nèi)容《我愛我的祖國》，總結(jié)出了愛國思想的主題。這樣的演講活動(dòng)就是德育滲透的關(guān)鍵所在。其次，教師可以組織辯論活動(dòng)，進(jìn)行教材德育的挖掘。俄國教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！彼?，教師可以從文本的立意出發(fā)，設(shè)計(jì)有比較的話題，形成辯論題目。例如：在教學(xué)了《自己的花是讓別人看的》之后，設(shè)計(jì)兩個(gè)話題“美麗要與大家分享”“美麗要自己靜靜享受”。學(xué)生分成兩組展開辯論活動(dòng)，在活動(dòng)開始前進(jìn)行各自理由的梳理、書寫和申述，辯論過程中雙方各抒己見，每個(gè)人的口才、寫作能力等都能夠得到發(fā)展。另外，教師還可以組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，形成德育。具體內(nèi)容可以分類進(jìn)行，例如：在班級(jí)內(nèi)形成感恩小組實(shí)踐、學(xué)雷鋒小組實(shí)踐小組等進(jìn)行一階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，然后用寫作表達(dá)社會(huì)現(xiàn)象。總之，小學(xué)語文教師要不斷探索語文教學(xué)與德育教學(xué)的整合方法，為小學(xué)生提供良好的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)這也是在小學(xué)語文教學(xué)中融入德育教學(xué)的目的。

3.建立德育反饋機(jī)制

著名教育家洛克曾說過：務(wù)必接受一個(gè)毋庸置疑的真理，無論給兒童什么樣的教訓(xùn)，無論每日給他什么樣的聰明而文雅的訓(xùn)練，對(duì)他們的行為能產(chǎn)生最大影響的依然是他周圍的同伴，是看護(hù)人行動(dòng)的榜樣。為了解決缺乏德育反饋的實(shí)際問題，教師必須要重視學(xué)科目標(biāo)的設(shè)計(jì)，同時(shí)注意這些小目標(biāo)的聯(lián)動(dòng)與系統(tǒng)。比如，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，一冊(cè)書的教學(xué)目標(biāo)或者一個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，一所學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)等，從目標(biāo)行為中形成反饋機(jī)制建設(shè)。另外，要?jiǎng)?chuàng)建一些德育反饋機(jī)制途徑。例如：設(shè)計(jì)德育調(diào)查問卷;請(qǐng)同學(xué)們書寫創(chuàng)作讀后感;寫給某某的一封信;共同討論后全班互評(píng)德育素質(zhì)表現(xiàn)好的同學(xué)，形成榜樣力量。另外，日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中也要有德育反饋的機(jī)制，例如：在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，分析在教學(xué)中遇到的問題以及獲得的靈感，哪些因素會(huì)成為合作學(xué)習(xí)的阻力？通過反饋與交流，科學(xué)確定下一期的學(xué)校德育工作與學(xué)生品德修養(yǎng)的目標(biāo)與改進(jìn)方案。總之，德育伴隨人類學(xué)校教育產(chǎn)生發(fā)展，成為古今中外學(xué)校各方面教育中不可或缺的重要組成部分，德育工作的科學(xué)發(fā)展離不開客觀公正的評(píng)價(jià)機(jī)制。為了促進(jìn)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的全面提升，教學(xué)中滲透德育的有效途徑要在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)德育成果。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)德育的對(duì)策要在語文學(xué)科中凸顯人文內(nèi)涵教育，通過人文的影響來進(jìn)行德育滲透;要深入開展德育活動(dòng)，全面挖掘教材中有可能存在的各種積極的因素;教學(xué)中滲透德育的有效途徑要在實(shí)踐教學(xué)中檢驗(yàn)德育成果，形成小學(xué)高年級(jí)德育的高效實(shí)施。

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編輯 溫雪蓮