吳立勇
摘 要:在系統(tǒng)知識傳授的課堂教學(xué)之前,教師可以有效挖掘教學(xué)資源,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活之間建立聯(lián)系,有效觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)識矛盾,讓情境的建設(shè)有效啟發(fā)學(xué)生的問題意識,從而促進(jìn)學(xué)生問題能力的提升。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);課堂;能力;提問
問題是推動進(jìn)步的核心,只有具備問題意識并堅持不懈探尋問題的答案,才能讓一個人的思想變得更加深邃,才能讓一個人的知識涵養(yǎng)更加豐富深刻,才能讓一個人的知識變得更系統(tǒng)連貫。對此,教師在教學(xué)中既要重視知識內(nèi)容的傳授,更要重視對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問,學(xué)會在問題的引導(dǎo)下主動探尋和探索,從而實現(xiàn)“學(xué)、思”相結(jié)合。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)策略展開了論述,提出了幾點培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力的見解和思考。
一、提供課堂提問契機(jī)
學(xué)生課堂提問能力培養(yǎng)的前提是要求教師要給學(xué)生以提問的機(jī)會,要給學(xué)生以釋放自己的疑問和質(zhì)疑,展現(xiàn)自己對問題的探索和思考的機(jī)會,這樣才能讓學(xué)生的問題意識落地生根,逐步深化成為自己的一種能力和思想。對此,培養(yǎng)學(xué)生課堂提問能力,要求教師首先要堅持學(xué)生為主體的教學(xué)原則,給學(xué)生一定的思考和問題意識建立的機(jī)會,才能幫助學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。例如,在學(xué)習(xí)“時、分、秒”這一部分內(nèi)容的過程中,為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,教師可以有效聯(lián)系學(xué)生的實際生活,將一些生動的圖片呈現(xiàn)在幻燈片中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,有效激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)知矛盾,從而幫助學(xué)生建立問題意識,并鼓勵學(xué)生主動將自己的想法釋放出來、呈現(xiàn)出來,從而提升學(xué)生的提問能力。首先,教師教學(xué)以小敏同學(xué)的一天的作息時間呈現(xiàn)出來:小敏同學(xué)在周末時,7點起床,用了大約3分30秒的時間刷牙,用4分中時間洗臉,然后吃早餐、寫作業(yè)……將以上活動呈現(xiàn)后,附以不同的時間間隔、時刻呈現(xiàn)給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生思考:同學(xué)們,我們每天與時間相伴,并且一些活動的開展都會像小敏同學(xué)一樣有賴于時間的允許。那么,關(guān)于時間,你有哪些疑問嗎?在生活中,你有關(guān)于時間的哪些不明白的地方嗎?請同學(xué)們積極思考并踴躍地參與到這一議題中,將自己對時間的一些認(rèn)識和思考說出來,與大家分享。通過以上教學(xué)過程,教師給出學(xué)生直觀的圖畫,有效聯(lián)系學(xué)生的實際生活情境,讓學(xué)生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗,想象自己在生活中關(guān)于時間的疑問,并引導(dǎo)學(xué)生通過思考并分享的過程將自己的疑問釋放出來,這種教學(xué)方式給學(xué)生提供了課堂提問的契機(jī)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活說出自己疑問的過程,實際上就是對學(xué)生問題能力培養(yǎng)的過程。隨著這種教學(xué)方式的不斷推進(jìn),教師在教學(xué)中也就幫助學(xué)生建立了問問題的習(xí)慣,學(xué)生的能力也就在這種習(xí)慣的養(yǎng)成中得以鞏固。
二、善于利用情境啟發(fā)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對于一些事物的理解不深刻。所以,在系統(tǒng)知識傳授的課堂教學(xué)之前,教師可以有效挖掘教學(xué)資源,在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活之間建立聯(lián)系,有效觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)識矛盾,讓情境的建設(shè)有效啟發(fā)學(xué)生的問題意識,從而促進(jìn)學(xué)生問題能力的提升。例如,在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生建立對平行四邊形、正方形和長方形等直觀圖形更深刻的認(rèn)識,教師在教學(xué)中便可以通過呈現(xiàn)一些生活化情境的方式引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。在活動中,教師呈現(xiàn)一些直觀的視頻,如:學(xué)校大門口的伸縮門,伸縮衣架,并引導(dǎo)學(xué)生觀察不同時刻的四邊形的圖形。事實上,在伸縮的過程中,圖形是從平行四邊形變成正方形(長方形)的過程,亦或是正方形(長方形)變成平行四邊形的過程。在慢放視頻的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察視頻,并引導(dǎo)學(xué)生大膽提問:關(guān)于老師呈現(xiàn)的伸縮門或者伸縮衣架中的平行四邊形的變化過程,你有哪些疑問嗎?此時,學(xué)生開始七嘴八舌地討論自己對伸縮門和伸縮衣架的認(rèn)識,同時也在內(nèi)心中嘀咕:為什么平行四邊形能變成正方形(長方形)呢?平行四邊形和正方形以及長方形之間又有什么聯(lián)系嗎?當(dāng)這一問題生成并呈現(xiàn)在課堂中后,學(xué)生也就成為了主動生成疑問、主動探索疑問的主體。此時,在學(xué)生提問、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識的過程中,教師再對學(xué)生開展平行四邊形、正方形和長方形關(guān)系的教學(xué)以及四邊形不具有穩(wěn)定性這一認(rèn)識的教學(xué),也就變得更加順暢了,學(xué)生經(jīng)歷這一過程后,其認(rèn)識也必然更加深刻,對新知也就更加渴望。
三、有效利用教學(xué)評價
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,實際上是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、暴露錯誤、解決錯誤、升華認(rèn)識的過程。因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,存在錯誤是十分正常的。而在教學(xué)中,為了更好地排查出學(xué)生認(rèn)識中存在的錯誤,鼓勵學(xué)生暴露出自己認(rèn)識中存在的不足,教師還需要有效利用教學(xué)評價,幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步更新認(rèn)識,建立對數(shù)學(xué)知識的探索。所以,在教師引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)課時,教師便可以多問詢學(xué)生、鼓勵學(xué)生:請同學(xué)們大膽說出自己的問題,說出自己在解題過程中存在的疑問,分享給大家。當(dāng)學(xué)生大膽說出自己的疑惑后,不少學(xué)生的疑惑是十分具有代表性的,此時教師要鼓勵學(xué)生真誠、勇敢與積極,并對學(xué)生的疑問進(jìn)行妥善的解決,從而幫助學(xué)生敢于、善于表達(dá)自己的疑問,從而在課堂教學(xué)中逐步升華自己的問題能力。
總之,學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個長期、反復(fù)的教學(xué)過程,學(xué)生問題能力的培養(yǎng)更對學(xué)生知識能力的發(fā)展有重要作用。對學(xué)生開展問題能力培養(yǎng)工作時,教師需要為學(xué)生提供提問的契機(jī),并通過創(chuàng)設(shè)問題情境和有效利用教學(xué)評價等方式,讓學(xué)生有問題釋放的空間,有問題提問的機(jī)會,有問題滋生的條件,讓學(xué)生有問題可問、有機(jī)會可問。
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編輯 劉瑞彬