聚焦教學實效　煥發(fā)課堂活力

摘 要：提高課堂教學的針對性和實效性，是小學語文培塑學生核心素養(yǎng)的“命根”。教師應該堅持以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生的學習動機和興趣，注重課前學生預習和教師精心備課，課中“趣味教學”，煥發(fā)課堂活力，使學生真正成為學習的“主人”，變“要我學”為“我要學”，才能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維，培養(yǎng)其良好的學習習慣，成為知識和能力的自我建構(gòu)者。

關(guān)鍵詞：教學實效;小學語文;教師質(zhì)量;課堂活力

教學實效是課堂教學的“生命”，缺乏教學實效的課堂是無用的、無力的。何謂課堂教學實效，顧名思義，即是通過采用一定的教學方法，促進學生在知識技能、過程方法、情感態(tài)度等方面獲得協(xié)同發(fā)展。具體而言，就是讓學生思想得到進步、行為得到突破、情感得到蕩滌。小學語文具有工具性和人文性的雙重屬性，小學語文教學實效性主要表現(xiàn)為小學生語文素養(yǎng)得到厚實以及思想道德修養(yǎng)、審美情趣獲得提升，在德、智、體、美、勞等方面得到全面進步。語文教學有沒有效益，全賴于學生學到了什么或?qū)W得好不好。對此，教師作為課堂教學的組織者、實施者和引導者，必須要采用適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習動機和興趣，使其“樂學、善學、好學”，才能真正獲得新知、鍛煉人格。[1]畢竟，“沒有學不好的學生，只有不會教的老師。”《義務教育語文課程標準》明確提出，努力建設開放而有活力的語文課程。對此，提高小學語文教學質(zhì)量，必須要聚焦教學實效，從建構(gòu)“活力課堂”著手，喚醒學生學習動力機制，變“要我學”為“我要學”，進而實現(xiàn)知識、能力、品德的自我建構(gòu)，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

那么，如何建構(gòu)活力課堂，提高教學實效呢？筆者結(jié)合教學實踐和經(jīng)驗，從以下兩個方面進行探討。

一、課前，我們“預”“備”好了嗎？

俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”無論是學習新知抑或是課堂教學，都應該遵循“有備無患”的規(guī)律，小學語文課堂教學也不例外，教師與學生都要備好課堂、備好內(nèi)容，方能提高教學質(zhì)量，煥發(fā)課堂活力。

（一）“預”好習是煥發(fā)課堂活力的關(guān)鍵

小學語文培塑學生核心素養(yǎng)必須要堅持“內(nèi)容為王”的理念，在課堂教學之前，教師要有意識地引導學生與將要開展的教學文本內(nèi)容直接對話，使其對教師所教學的內(nèi)容“了然于心、了如指掌”，才能在課堂教學中“應對自如、得心應手”，以“有知”的狀態(tài)配合教師的教學活動，為提高教學實效保駕護航。葉圣陶曾經(jīng)說過：“上課之前，學生要切實預習。”可見，“好的預習是課堂教學成功的一半”，通過預習，體現(xiàn)了堅持以學生為主體的教學理念，有效培養(yǎng)學生的自主性學習能力，同時，學生在預習過程中積極探索適合自身的學習方式，有助于培育良好的學習習慣。此外，學生通過預習探索新知，把預習的困惑帶到課堂，強化了師生之間的交流，培養(yǎng)了學生的好奇心、求知欲。

筆者開展小學語文課堂教學，非常重視學生的課前預習。在新課教學之前，要求學生要先閱讀新課的內(nèi)容，使自身對新課內(nèi)容初步掌握，從知識儲備、心理認知等方面做好新課學習的準備。[2]對于新課預習，要求學生做好：多讀課文，要求學生對新學的課文在家長的監(jiān)督下至少讀三篇，達到讀通讀順讀準的效果;多查字典，要求學生對不懂的字、詞養(yǎng)成查閱字典的習慣，對不了解的句子、句法等內(nèi)容要查資料、做標記，以便在課堂教學提問環(huán)節(jié)提出來解決;多寫句子，要求學生對新課中美好的句子進行仿寫，強化預習的效果。同時，學生還需要思考通過預習學到了什么，課后的習題應該如何作答。最后，將整個預習的過程以筆記的形式進行記錄（如下表所示），并上交給教師。

通過充分的預習，學生對接下來的課堂教學內(nèi)容已經(jīng)事先初步掌握，按照小學生好動活潑的個性特點，在教學活動中必然根據(jù)教學進程展現(xiàn)其積極參與意識，激發(fā)其深入理解、探究課文內(nèi)容的好奇心，對于提高教學效率、完成教學目標、提升教學實效必將大有裨益。

（二）“備”好課是提高教學質(zhì)量的前提

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”對于一名教師而言，其內(nèi)心渴望成為學生成長成才的引路人、指導者。然而，最終效果如何，還是要以教學質(zhì)量、教學效果來決定。提高課堂實效，備課是永遠繞不開的“話題”。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課在“臺下十年功”中具有非常大的“含金量”，是上好課的前提和基礎。[3]備課，應該遵循備而能用的原則，減少無效備課。有效備課應該包括備學生、備教材、備教法等方面。要全面了解學生的知識水平、認知方式、態(tài)度和情感傾向，不同學生的學習傾向、學習習慣不同，應做好因材施教、個性化教學。要全面認真吃透教材，搞清楚本堂課的教學知識點、重點、難點以及教學目標，實現(xiàn)全面把握教材，駕馭教材。要科學合理選擇教學方法，俗話說：“教學有法，教無定法，貴在得法?！睆膶W生的知識發(fā)生發(fā)展規(guī)律、身心特點和認知規(guī)律等方面出發(fā)，選擇適合學生學習的教學方法，包括啟發(fā)式、討論式、參與式等方法，引導學生“在學中做，在做中學”，達到知識豐富、能力提升、品德涵養(yǎng)的目的。備課，既要有利于教，完成教學任務，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，更要有利于學，確保學生樂學、善學、好學，學有所獲、學有所成。對于一名教師而言，要備好一堂“金課”，必須要關(guān)注學科動態(tài)、強化知識輸入、注重知識消化吸收、認知學生特點，廣為攝取，大海淘金。教育學家蘇霍姆林斯基曾談到一個小故事：有一位教師上了一堂“使聽課教師們都著了迷，甚至連記錄也忘了寫”的課，課后問這位教師花了多長時間準備，回答說：“我準備了一輩子?！倍潭處讉€字，道出了備課的艱辛和重要性。[4]

二、課堂，我們有“趣”了嗎？

學生之“預”，教師之“備”，僅是提高教學質(zhì)量的第一步。要真真切切提高課堂教學實效，還必須要回歸課堂教學本身，通過具體的教學實踐來實現(xiàn)學生知識、能力、品德等方面的增長與陶冶?？梢哉f，學生有無進步抑或發(fā)展是檢驗教學實效的唯一標準。那么，怎樣的課堂才算是有效的呢？《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境?？梢?，從語文教學的現(xiàn)實性來看，首先要讓學生“感到有趣”而非“索然無味”，否則，就難以激發(fā)學生的學習動機，就難以引導學生全身心參與到課堂教學中來，導致“教”與“學”的剝離。[5]因此，筆者認為，增強小學語文課堂教學實效必須要從“趣”方面著力，倡導趣味教學，引導學生快樂學習，才能變教師教的需求為學生學的需求，變“要我學”為“我要學”，如此的課堂，才是最有實效的。那么，如何建構(gòu)“趣課堂”呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手。

（一）以趣導入，引發(fā)關(guān)注

“良好的開端是成功的一半?！闭n堂導入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。教學導入是課堂教學的開頭，如何開好這個頭極其重要。著名教育學家潘懋元談到，假使教師有本領在教學導入中把學生語文學習的興趣激發(fā)起來，教學就成功了一大半。著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，教學導入就是想盡辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。[6]無疑，興趣是激發(fā)學習的“突破口”。如果課堂教學伊始便能激發(fā)學生的興趣，則會穩(wěn)定學生學習情緒，吸引學生的有意注意，激發(fā)學生強烈的求知欲，起到先聲奪人、先聲服人的效果。小學語文常見的以趣導入方式有：“謎語引趣”“奇聞軼事導趣”“歌曲欣賞引趣”“情景引趣”“插圖觀察導趣”“懸念引趣”“故事引趣”等等，要根據(jù)課堂教學目標和學生的實際情況，進行交叉運用，才能起到良好的教學導入效果。比如：在講授《和田的維吾爾人》一課時，圍繞展現(xiàn)“民風民俗”的教學主題，筆者在導入時采用“歌曲欣賞引趣”的方式，播放具有濃郁地方特色的動漫歌曲《我們新疆好地方》，通過動漫形象將學生帶入教學情境中，展現(xiàn)維吾爾鄉(xiāng)村淳樸的民風，領略維吾爾人愛美好客、熱情奔放、闊達樂觀的精神品質(zhì)。通過歌曲導入，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，為增強課堂實效提供有力保障。

（二）抓住重點，喚醒情趣

《義務教育語文課程標準》明確指出，注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。小學語文課堂教學要提高教學質(zhì)量，需要激發(fā)學生好奇心、求知欲的問題，這就需要結(jié)合教學內(nèi)容采用啟發(fā)式、討論式、互動式教學，在求新、求異、求變中喚醒學生的學習情感點和興趣點，才能達到教學效果。那么，在課堂教學中，必須要堅持主次分明、重點突出的教學，不可平均用力，假使按照“作者簡介、介紹背景、劃分段意、寫作特色”的次序開展程序化教學，對培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力以及分析解決問題能力，顯然是困難的，屬于低效或無效的教學。對此，教師在課堂教學中必須要抓住重點，找準突破口，實施“牽一隅而提挈全篇”的教學，統(tǒng)籌安排教學活動，才能引領學生參與課堂教學的情趣，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。比如：在講授《清平樂·村居》這首詞時，筆者緊扣詞眼“醉”字，從“白發(fā)翁媼”為何醉開始步步深入，學生在熟讀詩詞、展開想象的基礎上，品味“白發(fā)翁媼”是怎樣的一種醉，進而向?qū)W生講解美酒之“醉”、春風花香之“醉”、愛情之“醉”、天倫之“醉”……為學生描繪一幅醉美的人生畫卷。抓住“醉”的重點，達到“牽一發(fā)而動全身”的教學效果。

（三）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

《義務教育語文課程標準》強調(diào)，小學語文教學要積極為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。馬克思主義認為，人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”[7]對于小學生而言，創(chuàng)設與其認知水平、心理特點、發(fā)展規(guī)律相適應的教學情境，能夠最大限度地激發(fā)其感官參與，對其思維發(fā)散、課堂參與、創(chuàng)新激發(fā)是大有裨益的。在小學語文教學中努力創(chuàng)設情境，有助于激發(fā)學生的注意力，誘發(fā)學生進入教材的欲望，使課堂教學溫度上升，激情四射。沒有激情的課堂教學就像一潭死水，最終導致課堂教學低效。比如：在講授《晏子使楚》一文時，筆者根據(jù)學生喜歡表演的特點，在講授完教學的基本內(nèi)容之后，開展情境化教學，讓學生通過角色選擇，來扮演晏子與楚王的對話，并配以音樂情境，強化學生對教學內(nèi)容的體驗。通過學生的角色扮演以及教師的課堂引導，學生能深刻感受到晏子善于辭令、靈活善辯的外交才能，憂國憂民、不計個人得失的愛國情懷，不懼大國、不畏強暴的斗爭精神……體驗加深了，理解透徹了，課堂教學自然有實效。

（四）引入競爭，激活動力

競爭性是社會發(fā)展的本質(zhì)屬性。對于學生而言，在其未來進入社會之后，必然面臨各種各樣的競爭，能否在競爭中獲勝，決定其社會價值和個人價值的實現(xiàn)程度。對此，在小學語文教學中，有必要將競爭機制引入課堂教學中。強化課堂教學的價值性，要堅持以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構(gòu)建知識體系，給學生展示的舞臺。應該看到，競爭符合學生的心理特點，建構(gòu)競爭性課堂，更容易激發(fā)學生的興趣，使課堂更加趣味化。教育學家葉瀾認為，把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，將使課堂更加和諧?？梢?，建構(gòu)競爭性課堂，能最大限度激發(fā)學生的自尊心，使其在課堂教學中精神抖擻、注意力高度集中，形成你追我趕的課堂氛圍，最終提升學習效果。比如：在講授《草船借箭》一文時，筆者就設置了許多競爭性議題，比如：諸葛亮和周瑜誰的優(yōu)點多？諸葛亮和周瑜誰更厲害？比一比誰組的詞多？比一比誰讀書更流暢？比一比誰的課文總結(jié)更有深意？通過競爭性議題的引入，每個學生都不甘示弱，激發(fā)起強烈的學習熱情，構(gòu)建高效課堂。此外，小學語文課堂教學還必須要關(guān)注學生生活世界，回歸學生生活世界，開展貼近實際、貼近生活、貼近學生的教學，把生活中的場景和素材帶入課堂，增加學生的熟悉感、親切感，使其產(chǎn)生濃厚興趣，讓學生在生活中學習“看得到、摸得著”的語文，如此課堂怎能沒有實效！

三、結(jié)語

小學語文兼具工具性和人文性，是最具情感性和陶冶性的課程。語文教學要堅持把學生作為語文學習的主體，把教師作為學習活動的組織者和引導者，把課堂作為師生平等互動、激情燃燒的情感舞臺，才能有效提升教學質(zhì)量。對此，在課前，學生要做好“預”，確保對教學內(nèi)容了然于心;教師要做好“備”，做到備學生、備教材、備教法，確保有備無患。在課堂教學中，要積極激發(fā)學生興趣度、情感點、參與點，引導學生積極參與到課堂教學實踐中，想方設法引導作為主體的學生主動地去讀、去寫、去背，實現(xiàn)心、腦、口、手多種感官的協(xié)同參與，助力教學實效。須知，興趣是課堂教學的生命力，無趣的課堂如一潭死水，教師乏力、學生乏味。因此，小學語文課堂教學必須要著力于建構(gòu)“趣味課堂”，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，引導學生快樂學習、快樂成長，才能啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李英杰.小學語文學科教學質(zhì)量的課堂評價：基于對11節(jié)錄像課的分析[J].教育科學研究，2014（4）：25-30.

[2]王如意.淺析情景教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（1）：119，131.

[3]肖慧琴.探析小學語文教學方法[J].開封教育學院學報，2016，33（4）：249-250.

[4]濮坤.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2017，27（5）：16-18.

[5]李興昌.小學語文教學語言特點新探[J].語文建設，2014（29）：18-19.

[6]薛彤.讓小學語文課堂“活”起來：論情境創(chuàng)設在小學語文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（43）：55-56.

[7]羅先慧，李云文，孫建龍.當前小學語文教學研究的熱點與重點：基于2012年人大復印報刊資料《小學語文教與學》的統(tǒng)計與分析[J].課程·教材·教法，2016，33（7）：75-83.

作者簡介：王小燕（1973.12—），女，安徽池州人，漢族，本科畢業(yè)，小學語文教師。

編輯 郭小琴