小學(xué)語文成語教學(xué)的策略闡釋

倪為鳳

摘 要：成語一直以來都是我國非常優(yōu)秀的文化瑰寶，在語文教材中蘊(yùn)含著豐富的成語內(nèi)容，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候加強(qiáng)成語知識(shí)的積累。以往教師在開展語文教學(xué)時(shí)，對成語教學(xué)的指導(dǎo)方法并不夠科學(xué)合理，而且教師在主觀意識(shí)上并沒有對成語教學(xué)給予足夠的重視。因此，新時(shí)期小學(xué)語文教師必須要抓住改革發(fā)展的要求，采取有效的教學(xué)策略來推進(jìn)小學(xué)語文成語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;成語教學(xué);教學(xué)指導(dǎo);教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞、表達(dá)與運(yùn)用能力，是非常重要的教學(xué)策略。如今教師要將提高學(xué)生的語言表達(dá)能力擺在重要的位置，并將其作為重要的語文教學(xué)目標(biāo)，開展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累成語知識(shí)，學(xué)習(xí)成語相關(guān)的文化，切實(shí)提高學(xué)生的成語學(xué)習(xí)水平。

一、小學(xué)語文成語教學(xué)的重要性

成語是中國文化體系中比較特殊的重要組成部分，小學(xué)語文教師將成語教學(xué)貫徹落實(shí)在語文教學(xué)過程中，其重要意義可以體現(xiàn)在。

一方面，成語中富有哲理的內(nèi)涵可以陶冶學(xué)生的情操。語文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的知識(shí)性與人文性，成語作為語文學(xué)科比較重要的內(nèi)容，教師要注重將成語文化滲透在語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生在接受成語文化熏陶的過程中提高自身對成語內(nèi)涵的理解能力[1]。

另一方面，成語可以通過生動(dòng)的故事形象呈現(xiàn)出來，讓小學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成語知識(shí)的興趣，有利于激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生形成積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力機(jī)制，使其在以后的語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與進(jìn)來。

由此可見，語文教學(xué)中的成語教學(xué)非常重要，教師應(yīng)該探索有效的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在成語課堂上的參與度，主動(dòng)地積累成語知識(shí)，為提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文成語教學(xué)的有效策略

（一）成語教學(xué)中的激趣教學(xué)法

成語具有非常豐富的內(nèi)涵，成語的結(jié)構(gòu)非常簡短，具有言簡意賅的特點(diǎn)。若是教師能夠指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)成語，則可豐富學(xué)生的文化知識(shí)內(nèi)涵。而要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成語，最為關(guān)鍵的就是要培養(yǎng)學(xué)生的成語學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師思考如何才可以激發(fā)學(xué)生對成語教學(xué)的興趣。筆者在這里主要提出開展成語故事教學(xué)活動(dòng)這一建議，也就是將成語中蘊(yùn)含的特殊內(nèi)涵以故事化的形式展現(xiàn)出來，這無疑是符合小學(xué)生興趣愛好與身心特點(diǎn)的有效方法[2]。

比如在蘇教版小學(xué)語文《鷸蚌相爭》這一寓言故事的教學(xué)中，“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語在現(xiàn)代生活中的運(yùn)用頻率是比較高的，其中蘊(yùn)含的哲理值得學(xué)生去學(xué)習(xí)。在這一課堂上，教師可組織學(xué)生講述鷸蚌相爭的成語故事，讓學(xué)生能夠在趣味性的成語故事氛圍下領(lǐng)悟其具體的內(nèi)涵。學(xué)生本身就對故事內(nèi)容具有一定的興趣，教師在開展成語故事化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以適當(dāng)融入競爭要素，比一比誰講得更生動(dòng)。比如有的小學(xué)生為了讓這個(gè)故事生動(dòng)化，采用了肢體動(dòng)作輔助語言表述，生動(dòng)地講述這一成語故事，既提高了學(xué)生對成語的理解能力，也充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高了成語教學(xué)質(zhì)量。

（二）成語教學(xué)中的直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是一種依托于直觀化教學(xué)技術(shù)的有效教學(xué)方法，比如利用實(shí)物教具來創(chuàng)設(shè)情境、借助多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)等方法都屬于直觀教學(xué)法。以多媒體技術(shù)輔助教學(xué)為例，教師將這一教學(xué)方法融入小學(xué)語文課堂，可以呈現(xiàn)非常生動(dòng)又直觀的畫面，將一些成語的內(nèi)涵直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生深受吸引[3]。比如在蘇教版小學(xué)語文《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這一課的教學(xué)中就有“色彩斑斕”這個(gè)成語，利用多媒體直觀化教學(xué)這一方法來展開教學(xué)，即利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)燦爛多彩的畫面，讓學(xué)生直觀地了解到什么是“色彩斑斕”。例如多媒體設(shè)備可播放五顏六色的花兒和蝴蝶，讓學(xué)生真正了解色彩斑斕這個(gè)成語的具體含義，提高學(xué)生的直觀理解能力。

（三）成語教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)法

在小學(xué)語文成語教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)法，也就是教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的成語進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，提高學(xué)生對成語知識(shí)的運(yùn)用能力，使其更深刻地理解成語知識(shí)，并提高學(xué)生對成語學(xué)以致用的能力。比如在蘇教版小學(xué)語文《厄運(yùn)打不垮的信念》這一課的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用文章中提及的成語進(jìn)行造句，或者創(chuàng)編簡短的小故事，也可以用肢體動(dòng)作來表達(dá)成語的內(nèi)涵，旨在通過多種方法來考查學(xué)生對成語的理解能力。例如文章中提及的“下落不明”這個(gè)成語，學(xué)生就采用了造句的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)：“父親獎(jiǎng)勵(lì)了我一支鋼筆，可是這支鋼筆后來下落不明，怎么也找不到它了。”又比如“體弱多病”這個(gè)成語，學(xué)生用肢體動(dòng)作來表達(dá)體弱多病的姿態(tài)，如臉色蒼白、佝僂著腰、走路腿腳打顫等豐富的肢體動(dòng)作都可以展現(xiàn)這一姿態(tài)，讓學(xué)生感受到成語學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，成語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，教師可采取激趣教學(xué)法、直觀教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種方式來構(gòu)建高效的成語課堂，提高學(xué)生的成語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]滕巖.淺議小學(xué)語文課堂成語學(xué)習(xí)的策略方法[J].好家長，2017（33）：79.

[2]賴玉蓉.淺談小學(xué)語文中成語的課堂設(shè)計(jì)[J].作文成功之路（下），2017（11）：67.

[3]葉萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)成語巧用例談[J].中華少年，2017（11）：92-93.

編輯 高 瓊