大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)體系構(gòu)建及應(yīng)用
——以北京郵電大學(xué)為例

靳娟，趙悅

(北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100876)

當(dāng)前，大多數(shù)高校積極響應(yīng)國家“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，鼓勵及扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并把創(chuàng)業(yè)教育作為教育的關(guān)鍵領(lǐng)域予以實施。然而，總體來看，我國高校創(chuàng)業(yè)教育的效果卻難以令人滿意。中國人民大學(xué)發(fā)布的《2016中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，在參與調(diào)查的43萬余名學(xué)生中，約12萬人正在創(chuàng)業(yè)或曾有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷[1]。但是，一個不容忽視的嚴(yán)峻事實是：絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)的早期就遭受了失敗。麥可思研究院聯(lián)合中國社科院發(fā)布的《2017年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率僅有5%[2]；而在西方發(fā)達(dá)國家，這個數(shù)字為20%～30%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因錯綜復(fù)雜，從創(chuàng)業(yè)人才主體角度來看，它與創(chuàng)業(yè)者自身所具備的心理資本有著密切關(guān)聯(lián)。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過自己的努力對能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會價值的過程，是一項高風(fēng)險、高成本的集體行為，這對創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)提出了非常高的要求。Fraser等[3]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)者具有較高的樂觀特質(zhì)。在對創(chuàng)業(yè)組織的研究中，Hmieleski等[4]發(fā)現(xiàn)，相對于財務(wù)、人力等資本，創(chuàng)業(yè)者心理資本能夠更有效地解釋創(chuàng)業(yè)績效變化的原因。那么，為提高個人創(chuàng)業(yè)競爭力，在互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前及在創(chuàng)業(yè)的過程中應(yīng)該具備哪些心理資本，如何對創(chuàng)業(yè)心理資本進(jìn)行評價呢？筆者將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)體系，并以北京郵電大學(xué)本科生為例對評價指標(biāo)體系進(jìn)行檢驗，以期為高校更有針對性地開展創(chuàng)業(yè)教育提供有益借鑒，為在校大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理資本自我診斷及提高創(chuàng)業(yè)成功率提供幫助。

一、文獻(xiàn)綜述

(一)創(chuàng)業(yè)心理資本的概念

基于積極心理學(xué)的理論與思想，Luthans 和他的合作者們[5]在分析經(jīng)濟(jì)資本、人力資本和社會資本的基礎(chǔ)上，于 2004首次提出了以個體“積極心理力量”為核心的“積極心理資本”的概念，并開始了對心理資本結(jié)構(gòu)的探索。自此，心理資本開始引起學(xué)術(shù)界的研究興趣。關(guān)于心理資本的內(nèi)涵，目前學(xué)術(shù)界有三種觀點：第一種為心理資本特質(zhì)論，認(rèn)為心理資本是作為個體的內(nèi)在特質(zhì)而存在的。也就是說，心理資本即是人格，是先天與后天共同作用的結(jié)果。Hosen等[6]認(rèn)為,心理資本包括個性平直和傾向、認(rèn)知能力、自我監(jiān)控和有效的情緒交流品質(zhì)。Letcher等[7]將五大人格也劃歸為心理資本。第二種是心理資本狀態(tài)論，認(rèn)為心理資本是一種特定的積極心理狀態(tài)。Luthans等[8]認(rèn)為，心理資本是個體在某種特定情境下對待具體任務(wù)、工作績效和成功的一種積極狀態(tài)。第三種是綜合論，認(rèn)為心理資本是一種兼具特質(zhì)性和狀態(tài)性的心理素質(zhì)。Avolio等[9]首次在討論心理資本的內(nèi)涵時采用了“類狀態(tài)”的概念，認(rèn)為心理資本一方面擁有狀態(tài)性，可以通過干預(yù)措施來開發(fā)；另一方面又具備特質(zhì)性，相對比較穩(wěn)定，而且狀態(tài)與特質(zhì)實際上是同一維度上的兩個極端。大量的研究都支持 Avolio的觀點。

本研究采納心理資本“綜合論”的觀點，認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本是在先天因素和后天因素綜合影響下形成的能夠有助于其創(chuàng)業(yè)成功的、顯現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)績效的、可測量和開發(fā)的一種個體積極心理力量的集合，包括具有穩(wěn)定性特征的心理特質(zhì)和具有靈活性特征的心理狀態(tài)。

(二)創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)

1.心理資本的結(jié)構(gòu)

Luthans等[5]45和Jensen等[10]在其研究中提出心理資本由希望、樂觀和堅韌性(回復(fù)力)三種積極心理狀態(tài)組成。之后，Larson等[11]又在一些定性研究中指出，積極心理資本包括自信、希望、樂觀和韌性四個維度。Judge等[12]認(rèn)為，心理資本包括自尊、自我效能感、控制點和情緒穩(wěn)定性四個維度。

國內(nèi)學(xué)者對中國文化情境下的心理資本結(jié)構(gòu)進(jìn)行了積極探索。曹鳴岐[13]的研究表明,心理資本的結(jié)構(gòu)維度包括希望、樂觀 、主觀幸福感、情緒智力、韌性、公民組織行為等六個方面?？陆值萚14]提出，中國文化情境下的心理資本構(gòu)念具有二階雙因素結(jié)構(gòu)：事務(wù)型心理資本(包括自信勇敢、樂觀希望、奮發(fā)進(jìn)取與堅韌頑強(qiáng))與人際型心理資本(包括謙虛誠穩(wěn)、包容寬恕、尊敬禮讓與感恩奉獻(xiàn))。

2.創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)

到目前為止，西方學(xué)者對創(chuàng)業(yè)者心理資本結(jié)構(gòu)的理解局限在Luthans等[5]45提出的自信、希望、樂觀和韌性四個要素上，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)心理資本僅僅是這四個因子在創(chuàng)業(yè)者自身及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

高娜等[15]提出，創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)包括積極成長、主動應(yīng)對、熱情創(chuàng)新、敏銳卓越、自我效能、社交智慧和樂觀希望七個因素。孫靈希等[16]研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本包括社交能力、冒險與行動、堅持、樂觀、自我效能感、機(jī)會識別、韌性和積極成長八個維度。張爽等[17]提出研究生創(chuàng)業(yè)心理資本由事務(wù)型心理資本和人際型心理資本兩個維度構(gòu)成。其中，事務(wù)型心理資本包含堅韌進(jìn)取、自信樂觀兩個維度；人際型心理資本則包含善于交際、真誠奉獻(xiàn)兩個維度。

綜上所述，關(guān)于創(chuàng)業(yè)心理資本的研究還是一個嶄新的領(lǐng)域，而關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的研究基本處于空白狀態(tài)，現(xiàn)有研究成果非常薄弱，需要進(jìn)一步深化研究。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)研究

筆者采用深度訪談的方式進(jìn)行資料收集，與此同時，還通過搜索網(wǎng)絡(luò)資料和發(fā)放開放式問卷對文本資料進(jìn)行搜集，并運用主題分析法對文本資料進(jìn)行編碼，以揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)。

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本陳述句收集過程

本研究主要通過深度訪談、搜索網(wǎng)絡(luò)資料以及發(fā)放開放式問卷三種途徑收集與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理資本相關(guān)的文本資料，并將其整理成陳述句。

1.深度訪談

本研究的訪談樣本為具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的21位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者。其中：女性6人，男性15人；本科生9人，碩士生12人。采用面談、微信訪談兩種形式對上述大學(xué)生進(jìn)行訪談，每個受訪者的訪談時間為45分鐘至1小時。

為了提高訪談資料的信度，研究者對上述21個樣本進(jìn)行了兩次訪談，第一次訪談和第二次訪談的時間間隔為一個月。兩次訪談的問題大致相同。為了對受訪者有更深入的了解，研究者還對訪談對象的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、生活環(huán)境進(jìn)行了觀察。

2.搜索網(wǎng)絡(luò)資料

為了得到更多的關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的內(nèi)容，研究者通過網(wǎng)絡(luò)搜索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)故事、采訪視頻、經(jīng)典語錄等資料，最后整理出包括張?zhí)煲?、劉成城、李卉、趙新、劉楓、張邦鑫、何昌、張愛志、李京蘭、鄭光順、黃子恒、王安平、何偉、趙璇等14位具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的文本資料。

3.發(fā)放開放式問卷

本研究同時采用發(fā)放開放式問卷的方式收集條目。開放式問卷涉及以下問題：你是獨立創(chuàng)業(yè)還是和別人一起創(chuàng)業(yè)？創(chuàng)業(yè)時間有多長？你覺得在創(chuàng)業(yè)過程中有哪些積極心理力量有助于你獲得成功？你覺得在創(chuàng)業(yè)期間遇到的最大困難和障礙是什么，你當(dāng)時是怎樣想的，又是怎么解決的？開放式問卷主要在北京郵電大學(xué)具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生中發(fā)放，共發(fā)放問卷31份，回收30份。通過開放式問卷收集符合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理資本特點的有關(guān)積極心態(tài)的陳述句并進(jìn)行整理。

(二)心理資本陳述句整理與歸類

將訪談得到的錄音和文字資料以及其他途徑得到的文本資料和視頻資料轉(zhuǎn)化為電腦文本，以陳述句為分析單元進(jìn)行編碼，共得到579個陳述句。對初始陳述句進(jìn)行審查，刪去與創(chuàng)業(yè)心理資本明顯不相關(guān)或不符合要求的、表達(dá)不清的38條陳述句。對剩下的541條陳述句進(jìn)行初步的整理與歸類，合并語義相似、內(nèi)涵相同的陳述句，共獲得101條陳述句。

筆者邀請一名博士生導(dǎo)師、一名博士研究生以及兩名碩士研究生對最終得到的101條陳述句進(jìn)行多次探討與商榷，最終將其歸納成20個一級維度，包括感恩、雄心、社會理想、自信、希望、進(jìn)取心、同理心、樂觀、遠(yuǎn)見、信念、包容、初心、激情、韌性、危機(jī)感、機(jī)會敏感度、腳踏實地、果敢、擁抱變化、成就感。而后對上述20個一階類別進(jìn)行反復(fù)商討和編碼，構(gòu)建出心理資本的三個二階類別，即做人型心理資本、做事型心理資本和情懷型心理資本。其中，做人型心理資本是指在創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者自身所具有的積極心理素質(zhì)，包括同理心、包容、希望、樂觀、遠(yuǎn)見、進(jìn)取心、自信、信念和初心9個維度，可以提升創(chuàng)業(yè)績效和他人對其滿意度；做事型心理資本指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中處理問題時所表現(xiàn)出的積極心理素質(zhì)，包括危機(jī)感、成就感、激情、擁抱變化、腳踏實地、果敢、機(jī)會敏感度和韌性8個維度，可以顯著提升創(chuàng)業(yè)績效；情懷型心理資本是指創(chuàng)業(yè)者對待他人、對待社會所持有的態(tài)度，包括感恩、社會理想和雄心3個維度，這關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者能否保持與社會的和諧，能否獲得社會支持，顯著影響其創(chuàng)業(yè)績效。對各維度的定義和陳述句的歸類情況如表1所示。

表1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的陳述句歸類

續(xù) 表

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果

基于上述20個創(chuàng)業(yè)心理資本一級維度編制“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷”。邀請到30名從事創(chuàng)業(yè)教育的高校教師、20名有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的大學(xué)生，請他們選出其認(rèn)為是重要因素的指標(biāo)(在這些指標(biāo)后的空格內(nèi)劃“√”)，并請他們將問卷中未提到但其認(rèn)為具有重要性的因素填寫在表格后面。問卷由筆者和兩名碩士生在北京部分高校發(fā)放，共發(fā)放問卷110份，回收有效問卷106份。問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，剔除認(rèn)同率小于30%的要素——初心，保留剩余的19個要素。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價體系構(gòu)建

1.層次結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建

根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的特點，研究者構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)心理資本的層次結(jié)構(gòu)模型指標(biāo)體系(如表3所示)，包含做事型、做人型和情懷型3個一級指標(biāo)，下設(shè)19個二級指標(biāo)。

表3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)體系

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本指標(biāo)判斷矩陣

依據(jù)上述19個創(chuàng)業(yè)心理資本要素編制“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)重要性調(diào)查問卷”，運用問卷調(diào)查法對各指標(biāo)的相對重要程度(各指標(biāo)層要素對于相應(yīng)準(zhǔn)則層要素的相對重要程度、準(zhǔn)則層要素對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的相對重要程度)進(jìn)行比較判斷并打分。問卷采用9分制評分法，1代表極不重要，9代表極其重要。為了提高模型體系的客觀性，邀請了107人進(jìn)行評分，包括28位企業(yè)家、43位高校教師和36位具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或參加過創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生。

3.信度和效度分析

問卷回收后，使用SPSS 23.0軟件檢驗問卷的信效度，結(jié)果顯示，Alpha系數(shù)為0.949，問卷的信度很高，說明各位評分人對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本體系的判斷具有一定的準(zhǔn)確性。經(jīng)過KMO和Bartlett球狀檢驗，得出結(jié)果為0.896，說明該問卷效度也較好，可以在一定程度上準(zhǔn)確表達(dá)被調(diào)查者的真正意圖。

4.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)的判斷矩陣

以各項指標(biāo)的平均分為計算標(biāo)準(zhǔn)，得到最終的判斷矩陣以及CR值(如表4至表7所示)。經(jīng)過計算，四個判斷矩陣全部具有滿意的一致性，可以進(jìn)行最終的層次總排序和組合權(quán)重的確定。

表4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本指標(biāo)判斷矩陣

注：最大特征根(λmax)=3.05 351 978 8,一致性指標(biāo)(CI)=0.026 759 894,一致性比率(CR)=0.051 461 334，具有滿意的一致性。

表5 情懷型心理資本指標(biāo)判斷矩陣

注：最大特征根(λmax)=3.05 362 157 6,一致性指標(biāo)(CI)=0.026 810 788,一致性比率(CR)=0.051 559 208，具有滿意的一致性。

表6 做人型心理資本指標(biāo)判斷矩陣

注：最大特征根(λmax)=8.414 992 45,一致性指標(biāo)(CI)=0.059 284 636,一致性比率(CR)=0.042 045 841，具有滿意的一致性。

表7 做事型心理資本指標(biāo)判斷矩陣

注：最大特征根(λmax)=8.584 433 772,一致性指標(biāo)(CI)=0.083 490 539,一致性比率(CR)=0.059 213 148，具有滿意的一致性。

5.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價指標(biāo)體系構(gòu)建

組合權(quán)重指的是各指標(biāo)層元素對于最高級指標(biāo)的影響程度。根據(jù)表4得到的準(zhǔn)則層指標(biāo)相對于目標(biāo)層的權(quán)重，結(jié)合表5至表7得到的各個指標(biāo)層指標(biāo)所占的權(quán)重(相對于各個準(zhǔn)則層指標(biāo)而言)，兩個權(quán)重對應(yīng)相乘，即可確定各個要素的組合權(quán)重值。最終得到的重要性關(guān)系矩陣以及具體權(quán)重組合值如表8所示。

表8 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本指標(biāo)權(quán)重分布表

從以上表格可以看出，信念、自信、雄心、進(jìn)取心、韌性五個要素所占的權(quán)重較大，說明它們是創(chuàng)業(yè)者所應(yīng)具備的最重要的心理資本。

四、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評價體系應(yīng)用研究

(一)信度和效度檢驗

在確定了評價指標(biāo)權(quán)值之后，可對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本水平進(jìn)行綜合測評。本文設(shè)計了五級評分量表：1代表很弱，2代表較弱，3代表一般，4代表較強(qiáng)，5代表很強(qiáng)。請80位北京郵電大學(xué)的本科生對評價體系各項指標(biāo)進(jìn)行自評打分。對得到的量表進(jìn)行信效度分析，結(jié)果顯示Cronbach’sα值為0.901，說明量表信度良好，調(diào)查結(jié)果具有一定的穩(wěn)定性和一致性。量表KMO值為0.826(大于0.6)，顯著性為0.000(小于0.001)，據(jù)此認(rèn)為量表的效度良好。

(二)描述性統(tǒng)計

樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表9所示。其中：男性占36.3%，女性占63.7%；大學(xué)一年級學(xué)生1人，大學(xué)二年級學(xué)生61人，大學(xué)三年級學(xué)生13人，大學(xué)四年級學(xué)生5人；理科學(xué)生18人，工科學(xué)生13人，文科學(xué)生37人，其他學(xué)科學(xué)生12人；從生源地來看，來自城鎮(zhèn)的居多，占到65%，其余全部來自農(nóng)村；獨生子女與非獨生子女各占一半。80名學(xué)生中，12人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，占15%。

表9 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本評分問卷描述性統(tǒng)計結(jié)果

(三)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本得分情況

在問卷處理上，對各個維度求平均分，再用該平均值乘以指標(biāo)權(quán)值，得出該項指標(biāo)最后得分，將各項指標(biāo)的得分求和便得到這些指標(biāo)的加權(quán)和，即為該學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本水平的總得分。經(jīng)過統(tǒng)計，得分情況如表10所示。

表10 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本得分情況

從表10可以看出，大學(xué)生在做事型心理資本、情懷型心理資本上得分都低于平均分；在希望、感恩、進(jìn)取心、自信、擁抱變化5個維度上得分較高；在同理心、遠(yuǎn)見、果敢、雄心、社會理想、危機(jī)感、機(jī)會敏感度7個維度上得分較低。

(四)不同類型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本差異檢驗

表11 不同性別大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分差異分析

進(jìn)一步分析男生和女生在做人型心理資本、做事型心理資本和情懷型心理資本上的得分差異。結(jié)果顯示，他們在做事型心理資本和情懷型心理資本上得分基本相同，而在做人型心理資本上則具有明顯的差別。由表12可以看出，男生在做人型心理資本維度上的得分明顯高于女生，且差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(p=0.041<0.05)。

表12 不同性別大學(xué)生做人型創(chuàng)業(yè)心理資本差異分析

使用獨立樣本T檢驗，探究不同生源地、年級、專業(yè)、獨生及非獨生子女、有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷大學(xué)生的心理資本及其子維度是否具有明顯差異，檢驗結(jié)果如表13至表17所示。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本在不同生源地、年級、專業(yè)、獨生及非獨生子女方面的差異性并不明顯，但在有無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷方面卻具有一定的差異性，有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本上得分高于無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的得分。這是因為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷讓他們積累了經(jīng)驗，得到歷練和提升。

表13 不同生源地大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分差異分析

表14 不同年級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本差異分析

表15 不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本差異分析

表16 獨生及非獨生子女大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分差異分析

表17 有和無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本總分差異分析

(五)對策建議

針對北京郵電大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要提升大學(xué)生心理資本水平，應(yīng)做好以下兩個層面的工作：第一，學(xué)校層面。學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計時，應(yīng)加入心理資本和創(chuàng)業(yè)心理資本的相關(guān)課程；應(yīng)創(chuàng)辦專業(yè)的心理資本訓(xùn)練營，聘請專業(yè)心理輔導(dǎo)師為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)心理資本開發(fā)路徑指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)心理資本微干預(yù)。第二，大學(xué)生個體層面。大學(xué)生在重視個人職業(yè)生涯規(guī)劃、提高個人知識技能水平的同時，也應(yīng)該重視對創(chuàng)業(yè)心理資本的開發(fā)、培養(yǎng)和提升，不斷完善自己，努力成為具有強(qiáng)大精神力量和心理素質(zhì)的強(qiáng)者。大學(xué)生應(yīng)多參加創(chuàng)業(yè)大賽或者創(chuàng)業(yè)實踐，積累成功經(jīng)驗，提升心理資本水平。應(yīng)向成功的創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)和取經(jīng)，總結(jié)其成功心理因素，以此促進(jìn)自身的成長和進(jìn)步。

五、研究結(jié)論

(一)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本的結(jié)構(gòu)特征及評價指標(biāo)體系

筆者構(gòu)建的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)具有三因素二階維度架構(gòu)，即做人型心理資本、做事型心理資本和情懷型心理資本。其中，做人型心理資本是指在創(chuàng)業(yè)活動中，創(chuàng)業(yè)者自身所具有的積極心理素質(zhì)，包括同理心、包容、希望、樂觀、遠(yuǎn)見、進(jìn)取心、自信、信念和初心9個維度，可以提升創(chuàng)業(yè)績效和他人對其滿意度；做事型心理資本指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中處理問題時所表現(xiàn)出的積極心理素質(zhì)，包括危機(jī)感、成就感、激情、擁抱變化、腳踏實地、果敢、機(jī)會敏感度和韌性8個維度，可以顯著提升創(chuàng)業(yè)績效；情懷型心理資本是指創(chuàng)業(yè)者對待他人、對待社會所持有的態(tài)度，包括感恩、社會理想和雄心3個維度，這關(guān)系到創(chuàng)業(yè)者能否保持與社會的和諧，能否獲得社會支持，顯著影響其創(chuàng)業(yè)績效。

目前，西方學(xué)者對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)的理解還停留在Luthans等提出的自信、希望、樂觀和韌性四維度上，局限性明顯，不足以反映創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)者的獨特性。筆者構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)心理資本結(jié)構(gòu)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展，力求更為全面、深刻地概括創(chuàng)業(yè)心理資本的特點。

(二)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本現(xiàn)狀

本研究對北京郵電大學(xué)本科生創(chuàng)業(yè)心理資本的現(xiàn)狀進(jìn)行實證分析，結(jié)果顯示：大學(xué)生在做事型心理資本、情懷型心理資本上得分都低于平均分；在希望、感恩、進(jìn)取心、自信和擁抱變化5個維度上得分較高；在同理心、遠(yuǎn)見、果敢、雄心、社會理想、危機(jī)感和機(jī)會敏感度7個維度上得分較低。

不同性別、生源地、年級、專業(yè)以及獨生或非獨生子女的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)心理資本水平上無明顯差異，但是，具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理資本得分高于無創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷學(xué)生的得分。