淺析班級(jí)管理存在的問題及意義

鄭靈雍 楊軍 宋瑞

摘要：班級(jí)管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過程。在當(dāng)下的班級(jí)管理中，要把握其原則，分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題并找出其解決策略，領(lǐng)會(huì)班級(jí)管理的理論意義及現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理 原則 問題? 意義

一、班級(jí)管理

班級(jí)管理是指班主任、任課教師、學(xué)生等與班級(jí)有關(guān)的人員共同處理班級(jí)事務(wù)，為了既定目標(biāo)，在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，通過組織、溝通、協(xié)調(diào)、評(píng)價(jià)等手段，形成正確的集體輿論，建立完善的組織結(jié)構(gòu)、合理的規(guī)章制度，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，使學(xué)生主動(dòng)、全面、個(gè)性化發(fā)展的一系列活動(dòng)。

二、班級(jí)管理應(yīng)遵循的原則

為了對(duì)班級(jí)進(jìn)行更好的有效管理，應(yīng)遵循以下原則：

1、目標(biāo)性原則

管理學(xué)認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)管理效能=目標(biāo)方向×工作效率，也就是說，目標(biāo)方向直接決定組織管理效能的高低，因此，班級(jí)治理的首要問題是把握正確方向，在新的歷史時(shí)期，我國(guó)的教育方針是：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須以生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！蔽覀兊陌嗉?jí)治理必須堅(jiān)持這個(gè)大方向。具體地說，要做到以下幾個(gè)方面：其一，班級(jí)治理目標(biāo)的確定要依據(jù)國(guó)家的教育方針、法律、法規(guī)，還必須要結(jié)合班級(jí)當(dāng)前的實(shí)際情況。這樣才能保證目標(biāo)的方向性和正確性。其二，從層次上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行縱向分解，從任務(wù)、責(zé)任上對(duì)目標(biāo)進(jìn)行橫向分解，形成目標(biāo)體系，并用一定形式把目標(biāo)體現(xiàn)出來(lái)。其三，努力排除錯(cuò)誤的教育觀念、思潮對(duì)班級(jí)管理正確方向的干擾。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀念多元、道德倫理失范的今天，堅(jiān)持班級(jí)管理的正確方向，并不是一件輕而易舉的事。因此，班主任要提高對(duì)錯(cuò)誤的教育觀念和錯(cuò)誤思潮的辨別能力。

2指向性原則

在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生，其身心正在逐步走向成熟，學(xué)生的身心發(fā)展具有階段性、順序性和個(gè)別差異性的特點(diǎn)。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)是班級(jí)治理的主要依據(jù)，掌握不同年齡階段的學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及同一年齡段學(xué)生的個(gè)性差異，有利于班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的治理，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育治理。遵循針對(duì)性原則，要求做到：其一，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行治理。不同年齡階段的學(xué)生所具有的生理心理特征是不同的，班級(jí)治理必須考慮學(xué)生的年齡特征來(lái)進(jìn)行。這是治理有效性的前提。班級(jí)治理的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法也應(yīng)針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)設(shè)定，班級(jí)治理才能達(dá)到預(yù)期的效果，班級(jí)才能充滿勃勃的生機(jī)。其二，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異采取不同的治理方式。學(xué)生的年齡特征是具有普遍意義的群體特征，但是人與人之間普遍還存在著個(gè)別差異，這就是人的個(gè)性。針對(duì)不同性格特點(diǎn)的學(xué)生，我們應(yīng)施以不同的管理，“使每一個(gè)人都能成為他自己”。

3、一體化原則

一體化原則是指班主任在班級(jí)治理的過程中，學(xué)校、家庭、社會(huì)各種教育力量有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)多維結(jié)構(gòu)的教育整體網(wǎng)絡(luò)，各種教育力量齊抓共治，形成合力。 唯物辯證法認(rèn)為，研究任何一種現(xiàn)象，必須考慮與之有聯(lián)系的各種因素。學(xué)生的發(fā)展離不開學(xué)校、家庭、社等三個(gè)方面教育因素的影響，而這些教育因素只有合理地協(xié)調(diào)、有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才會(huì)形成影響學(xué)生成長(zhǎng)的教育合力。班主任在協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各種教育力量中起著橋梁和紐帶的作用。班主任要遵循一體性原則，就要做到以下幾點(diǎn)：其一，班主任要協(xié)調(diào)好校內(nèi)各種教育因素的影響。班主任是班級(jí)的設(shè)計(jì)者，在協(xié)調(diào)班級(jí)與學(xué)校之間的關(guān)系上起著至關(guān)重要的作用。在學(xué)校內(nèi)部，影響班級(jí)治理的因素是多方面的，班主任首先要處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，求得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班級(jí)管理工作的理解與支持。其次，班主任充分發(fā)揮教師集體的作用，要努力爭(zhēng)取任課教師的密切配合，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)一致的教師集體。第三，班主任要做好班干部的協(xié)調(diào)工作，選拔、任用培養(yǎng)好班干部，使班干部成班主任開展班級(jí)管理工作的得力助手。第四，班主任特別注意加強(qiáng)與共青團(tuán)、少先隊(duì)之間的聯(lián)系和溝通，要指導(dǎo)好團(tuán)、隊(duì)組織開展好各項(xiàng)主題活動(dòng)。其二，班主任應(yīng)加強(qiáng)與家庭的合作。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任老師。因此，家庭對(duì)學(xué)生的影響往往是巨大的，家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中更多具有打基礎(chǔ)和定向的作用。班主任應(yīng)通過多種方式與家庭取得聯(lián)系。如：組織家長(zhǎng)學(xué)校、設(shè)立家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)、進(jìn)行家庭訪問、建立家庭聯(lián)系手冊(cè)等，通過這些聯(lián)系方式，做好與家庭的合作教育，以提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)水平和實(shí)際教育能力，統(tǒng)一步驟，統(tǒng)一要求，努力使家庭教育與學(xué)校保持一致。其三，班主任應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系。社會(huì)教育和影響對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有很大的作用。社會(huì)教育和影響有積極與消極之分。在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中，涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型、英雄人物也極大地鼓舞著廣大學(xué)生，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著良好的作用。如為貧困學(xué)生奉獻(xiàn)愛心的歌唱演員從飛，神六英雄楊利偉等，他們的事跡感動(dòng)和鼓舞著學(xué)生。但是社會(huì)的負(fù)面影響也很大，社會(huì)的一些領(lǐng)域，道德失范、拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義滋長(zhǎng);封建迷信活動(dòng)和黃、賭、毒等丑惡現(xiàn)象沉渣泛起;假冒偽劣、欺詐活動(dòng)成為社會(huì)公害;文化事業(yè)受到消極因素的嚴(yán)重沖擊，危害青少年健康的東西屢禁不止等，所有這些勢(shì)必對(duì)中小學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，如何利用和控制這些影響成為班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為教育工作者不能只著眼于學(xué)校內(nèi)部的教育，還應(yīng)密切注意社會(huì)的動(dòng)態(tài)和新的意識(shí)觀念，比如社會(huì)上的思潮風(fēng)尚、輿論導(dǎo)向、書刊雜志、電影電視、網(wǎng)絡(luò)信息等，并對(duì)此作出相應(yīng)的教育。對(duì)于一些好的影響，要組織指

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于一些消極的影響就要以預(yù)防為主、采取主動(dòng)，教育學(xué)生加以辨別。

長(zhǎng)期以來(lái)，在小學(xué)班級(jí)管理工作中就存在著各種 各樣的問題，例如，只注重課本知識(shí)的灌輸，忽略德、 美、體、勞等方面的培養(yǎng);學(xué)校教育和家庭教育嚴(yán)重脫 節(jié)等，這些問題都對(duì)小學(xué)班級(jí)管理工作的正常開展產(chǎn) 生了非常不利的影響。因此，針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)， 研究并制定一系列行之有效的班級(jí)管理策略是非常 必要的。在對(duì)小學(xué)生的教育過程中，我們需要著力加 強(qiáng)小學(xué)班集體建設(shè)，通過開展多樣性的特色集體教育 活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)對(duì)學(xué)生的集體教育職能。出現(xiàn)這些問題的原因主要有兩個(gè)方面：1、教師缺乏班級(jí)管理的專業(yè)理論指導(dǎo)。 班級(jí)授課制的歷史已有幾百年，班級(jí)管理的實(shí)踐 也同時(shí)存在了幾百年。但是，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，人們 并沒有以班級(jí)管理的研究與學(xué)習(xí)作為從事班級(jí)管理 的基礎(chǔ)，更不用說作為從事班級(jí)管理的條件了。如今， 教師的班級(jí)管理工作更多的是依賴于他們從事教師 工作多年的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，人們不禁會(huì)問：“新入職的菜 鳥老師，怎樣進(jìn)行班級(jí)管理呢？”盡管這些新老師之前 學(xué)習(xí)了有關(guān)的班級(jí)管理的理論知識(shí)，但很少會(huì)真正用 于教育教學(xué)實(shí)踐中。事實(shí)上，他們更多的是向老教師 學(xué)習(xí)所謂的“班級(jí)管理秘籍”。2、教師嚴(yán)重忽視小學(xué)生們心理發(fā)展規(guī)律。 在班級(jí)管理實(shí)踐中，經(jīng)常可見違背學(xué)生身心發(fā)展 規(guī)律的現(xiàn)象，這種班級(jí)管理方式，不僅不利于學(xué)生各方面的發(fā)展，甚至可能引起學(xué)生的逆反心理，而對(duì)他 們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨 基提出，教學(xué)雖然應(yīng)該按照兒童心理機(jī)能的成熟度進(jìn) 行，離開了這一出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，但它只是最 低教學(xué)界限，如果教學(xué)只遷就這個(gè)界限是不利于發(fā)展 的，發(fā)展取決于教學(xué)能否激發(fā)、啟動(dòng)那些正待成熟的 心理機(jī)能，即“兒童的實(shí)際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平 之間的差距—最近發(fā)展區(qū)”。

三、班級(jí)管理所面臨問題的策略

為了能夠更好的解決班級(jí)管理中出現(xiàn)的問題，有如下幾個(gè)策略：

1、學(xué)生自己管自己

參與自治是每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。我們不僅要賦予每一位學(xué)生以平等的治理權(quán)，更應(yīng)該賦予學(xué)生“均等”的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)讓每一位學(xué)生都在這個(gè)大舞臺(tái)上留下自己的舞姿。引導(dǎo)學(xué)生自治的作用有以下三個(gè)方面：首先，學(xué)生自治有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在班級(jí)治理中，班主任所面對(duì)的是由不同個(gè)性的學(xué)生所組成的群體。班主任不可能完全了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，這就導(dǎo)致班主任在班級(jí)治理中容易忽視學(xué)生的個(gè)性，甚至阻礙學(xué)生的發(fā)展。而通過學(xué)生自治，能夠使學(xué)生在班級(jí)治理中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展。

2、班主任的管控能力

科學(xué)發(fā)展觀是當(dāng)今社會(huì)持續(xù)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想，是構(gòu)建和諧社會(huì)、建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義的理論基礎(chǔ)。它反映了廣大群眾的迫切愿望和根本利益。學(xué)校教育作為和諧社會(huì)的組成部分，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。班級(jí)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，既有局部要求，又有總體規(guī)劃;既有宏觀目標(biāo)，又有微觀調(diào)控;既有超前性，又有現(xiàn)實(shí)感……班主任在長(zhǎng)期帶班的過程中，要認(rèn)真領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展觀的精髓，特別重視科學(xué)性和全面性，竭力避免盲目性和傾向性，不但要傳授好書本知識(shí)，更應(yīng)該指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)面對(duì)生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題。因此，班主任要不斷提升自己的綜合治理能力，即終身學(xué)習(xí)的能力，不斷創(chuàng)新的能力和不斷反思的能力。

四、班級(jí)管理的意義

班級(jí)管理的意義重大，從理論意義上來(lái)看，促使班級(jí)管理更有效、更有序、更和諧，在經(jīng)驗(yàn)的迷宮里，有必要通過班級(jí)管理理念的探索弘揚(yáng)教育哲學(xué)的理性精神，在教育的功利性的迷霧里，有必要通過不斷地反思形成教師個(gè)性化、成熟化的有效的班級(jí)管理理念。從現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)看，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，有效地促進(jìn)了學(xué)生壓力的減輕與釋放。只有通過合適的減壓，才能促使學(xué)生進(jìn)步。對(duì)于老師來(lái)說，教育的現(xiàn)狀是教師的職業(yè)倦怠不絕于耳，教師的沮喪失落的情緒如同流感，教師承擔(dān)著繁重瑣碎的多重負(fù)擔(dān)。讓我們的老師應(yīng)該具備怎樣的學(xué)生觀，具備怎樣的班級(jí)理念。對(duì)于學(xué)校來(lái)說，班級(jí)管理在執(zhí)行教育目的和方法上的的標(biāo)準(zhǔn)化、同一性，雖然重視日常和常規(guī)的管理，但是忽視學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)發(fā)展，人為拔高知識(shí)卻忽視智能培養(yǎng)，重視智育卻輕視其他方面，重視集體主義精神，卻忽視團(tuán)隊(duì)意識(shí)合作意思的培養(yǎng)，重視教師的主體作用，卻忽略學(xué)生的自我管理。能夠有效促進(jìn)學(xué)校管理層次的進(jìn)步。