落實學生語言文字運用，提升學生核心素養(yǎng)

唐茜

摘要：什么是真正的教學，什么是教學的使命和目的。教育部2014年提出了“核心素養(yǎng)”一詞給出了真正的答案。語文教學上又重在語言文字的積累和運用，那么作為語文教學中的教師，在語文課堂中又該如何落實和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語言文字運用;語文素養(yǎng)

語文課程的教學目標和內(nèi)容都是圍繞“學習祖國語言文字的運用”這個核心。我們需要更多地思考如何讓知識成為素養(yǎng)，讓知識變成智慧。下文將從自身經(jīng)驗出發(fā)探討語言文字運用教學中如何落實和培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

1巧設(shè)問題，選擇語言文字運用的切入點，激發(fā)學生興趣

興趣是孩子最好的老師，只有對語文課感興趣了，學生們才會愿意學習運用語言文字。巧設(shè)問題，能激起學生的興，引導(dǎo)學生自主思考，提升學生語文素養(yǎng)?！峨y忘的一課》講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者見到一位年輕的臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，表達熱愛祖國的精神。以下兩種問題的設(shè)置，你會更傾向哪種設(shè)計呢？

問題一：（1）文中出現(xiàn)了幾次“我是中國人，我愛中國”？（2）這句話分別是在什么情況下出現(xiàn)的？（3）表達了怎樣的思想感情？

問題二：（1）你覺得課文中的老師上課的水平怎么樣？（2）請從老師的寫字、發(fā)音來談?wù)勀愕目捶?。?）為什么作者稱贊說：“你今天這一課上得好極了！”？

問題一的三個問題中規(guī)中矩，離學生的生活與情感太遠，照這樣的問題設(shè)計進行教學，學生根本沒有辦法融進課堂。問題二的兩個問題從學生的角度去設(shè)計問題，抓住矛盾點：寫字寫得很吃力說明寫得不流暢，簡單的話卻讀得不流暢，老師的上課的水平確實很差，但是作者為什么說好極了？抓住學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的興趣，那么課堂自然就會呈現(xiàn)完全不一樣了。

所以，教師應(yīng)從兒童認知的角度去細讀文本，從文本中提煉能一眼抓住學生興趣的問題，提出能激起學生的興趣、思考的有價值的問題，激發(fā)學習興趣。

2改革課堂，提高學生素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學基本都是教師唱獨角戲，學生的學習興趣都沒被激發(fā)出來，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生對老師講的內(nèi)容缺乏興趣，對老師的提問也缺乏回答的積極性。長期這樣，學生的思維會產(chǎn)生惰性，會對學習內(nèi)容厭學，更不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

番禺區(qū)開展的“研學后教”的課堂教學改革，學生先研學，教師課堂再教。學生采用自主、合作、探究的學習方式，目的在于改變單純的、機械式的接受學習。教學中，教師給學生獨立地選擇學習方式的機會，把課堂還給學生，營造出輕松活潑的學習氛圍?！而B的天堂》“研學后教”教學，前兩步使用不同的學習形式：（1）初讀課文，理線索。教師引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學文情趣;學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟?！而B的天堂》語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，進行自主學習，以發(fā)揚民主，弘揚個性。

采用了抓段落，抓句子，抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，反復(fù)閱讀，細品文本，再合作學習，討論交流，彰現(xiàn)自主合作學習之奇妙;自選自讀自悟，小組過關(guān)，班級競賽，顯現(xiàn)自主與合作學習之功力。

緊扣“自主——探究——實踐”的學習方式，先研后教，放手讓學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，提高語文素養(yǎng)。這樣尊重每一個人的學習方式，為學生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)作空間。課堂上，把時間給學生，鼓勵學生自己探究，創(chuàng)造舞臺展示，落實了師生間的對話，生生間對話，學生與文本的對話，這樣的課堂改革，充分地發(fā)揮學生的自主學習與合作學習的能力，促進學生的真正進步與成長，提高學生的語文素養(yǎng)。

3結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)交流平臺，培養(yǎng)學生自主探索精神

學生的積極主動精神不是自發(fā)產(chǎn)生的，而需要教師啟發(fā)和誘導(dǎo)?，F(xiàn)時代的信息技術(shù)發(fā)展飛速，孩子從小就開始接觸各種電子產(chǎn)品，如何運用信息技術(shù)的學習環(huán)境，開拓學生學習視野，為學生提供更廣闊的知識空間呢？

繪本《犟龜》閱讀教學中，其中所包涵的內(nèi)容對學生來說有點多，其中所蘊含的道理也非常的多，怎樣才能做到把教學目標在短短的一節(jié)課40分鐘完成呢？面對如此難題，采用慣用的教學方式解決不了。結(jié)合信息技術(shù)，錄制微課視頻，課前設(shè)置學習任務(wù)，帶著問題觀看視頻，自主學習。然后再回到課堂中討論：小烏龜?shù)年癖憩F(xiàn)在哪里？你怎么評價這種犟？雙管齊下，讓我們40分鐘的課堂得到了很大的發(fā)揮，提高了課堂效率，讓學生的領(lǐng)悟更深刻更精彩。短短幾分鐘的視頻，卻達到了幾十分鐘的效果，提高了課堂效率，也提升了學生語文綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提出具有鮮明的時代特征，對于中國教育發(fā)展是一個新機遇，對課改全面深化是一個挑戰(zhàn)。作為語文教師的我們要改變思維，革新教學方式，落實并培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，探索并實施未來教育的新使命。

參考文獻

[1]柳夕浪.從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”——關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進一步追問[J].教育科學研究，2014（3）.

[2]辛濤，姜宇，王燁輝.基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）.