分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教育中的應(yīng)用

周靜艷

摘要：隨著教育體制的改革，中職教育也越來(lái)越受到教育部的重視，在這樣的時(shí)代背景下，翻轉(zhuǎn)課堂成為最契合中職語(yǔ)文教育的教學(xué)手段?；谛畔⒓夹g(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到中職語(yǔ)文教學(xué)中，必須結(jié)合當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，不斷對(duì)其模式進(jìn)行深入探尋，增強(qiáng)課堂吸引力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，提高中職語(yǔ)文課堂效率。本文就以中職語(yǔ)文教學(xué)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，并提出合理的建議，僅供中職語(yǔ)文教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? ?中職語(yǔ)文? ?應(yīng)用

在中職教學(xué)中，語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)提高對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的重視程度，不斷優(yōu)化和深入研究提高中職語(yǔ)文教學(xué)效果的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和教育信息化相結(jié)合的產(chǎn)物，在課堂中主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新和改革了中職語(yǔ)文教學(xué)手段，豐富了教學(xué)形式，給學(xué)生提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，使教學(xué)不再局限于課堂，拓展了教學(xué)空間，對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)水平起到了至關(guān)重要的作用。

一、中職語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

目前，大多數(shù)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為中職學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，文化知識(shí)并不重要。因此，長(zhǎng)期落后的教育理念使得中職語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）缺乏因材施教

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)授課情況大多是面對(duì)多個(gè)學(xué)生，采用班級(jí)制，教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，缺乏因材施教的教育理念。因此，統(tǒng)一的教學(xué)模式難以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且對(duì)于課后練習(xí)，教師通常都是布置相同的作業(yè)，水平較高的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)沒(méi)有難度，沒(méi)有挑戰(zhàn)性;語(yǔ)文水平較差的同學(xué)則會(huì)感覺(jué)題目很難，跟不上老師的節(jié)奏，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)此以往，在一定程度上影響了中職語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量。

（二）缺乏互動(dòng)氛圍

中職語(yǔ)文教學(xué)中，通常都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)的跟著教師的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與一般都是在教師提問(wèn)以后。由于學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性不高，師生之間缺乏互動(dòng)，只有教師一人在唱獨(dú)角戲，大部分學(xué)生在課堂上都比較沉默，只有少部分思維活躍、性格開(kāi)朗的學(xué)生才會(huì)與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍比較沉悶，師生之間缺乏有效的學(xué)習(xí)交流，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，影響課堂教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型有效的課堂教學(xué)模式，在中職語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，對(duì)提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高有重要的意義。

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式，學(xué)生可以通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題教師提供線上輔導(dǎo)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，進(jìn)而在課堂上把學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中所反映的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生吸收和鞏固知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適合自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中疑問(wèn)的產(chǎn)生可以不斷促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代化技術(shù)去提高解決問(wèn)題的能力，從而獲取更多的新知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)了師生之間的學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（二）促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂借助信息化技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的束縛，極大的擴(kuò)大了“教”與“學(xué)”的空間，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和理念，深入挖掘和鉆研語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，完善和整合語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，努力提高信息技術(shù)、教學(xué)技術(shù)能力和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)能力，重視終身學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，積極促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

為了切實(shí)提高中職語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，在中職語(yǔ)文教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，接下來(lái)探究此種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）多元化的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文教學(xué)中，受到課堂時(shí)間的限制，學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)也是有限的，甚至有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這些枯燥的文字會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，很難理解語(yǔ)文中的意境美，造成這種現(xiàn)象都是由單一的教學(xué)方式造成的。翻轉(zhuǎn)課堂很好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，消除了傳統(tǒng)課堂的單一乏味性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)中心，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，豐富了中職語(yǔ)文的教學(xué)方式，有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而成為知識(shí)體系的建構(gòu)者。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

教師可以通過(guò)錄制好教學(xué)視頻來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，明確課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說(shuō)明，以此來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在《石縫間的生命》一文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個(gè)教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)下載觀看視頻進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，并總結(jié)自己的問(wèn)題，教師則在課堂上與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的交流和討論，最終解決問(wèn)題。同時(shí)教師還可以通過(guò)短視頻對(duì)文章所想表達(dá)最不起眼的野草、山花、松柏三種植物在石縫中求生存，表達(dá)只有勇于在艱苦的環(huán)境中拼搏，才能戰(zhàn)勝環(huán)境的思想感情，從而讓學(xué)生把握文章主旨，明確教學(xué)目標(biāo)。

（三）引用現(xiàn)代教學(xué)工具

翻轉(zhuǎn)課堂多樣化的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)資源從而吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代化的教學(xué)資源使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了質(zhì)的變化，通過(guò)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛锞唧w化，學(xué)生更容易接受新知識(shí)。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，利用電視劇的片段，展現(xiàn)林沖忍辱負(fù)重到奮起反抗的思想發(fā)展過(guò)程，學(xué)生能過(guò)更直觀的感受人物心理特點(diǎn)，有力突出“官逼民反”這個(gè)思想主體。

（四）貫穿教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課前進(jìn)行知識(shí)的預(yù)習(xí)，在課堂活動(dòng)中通過(guò)分組討論交流的形式進(jìn)行知識(shí)的探討，在課后通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)的形式建立知識(shí)框架，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。主要步驟是：（1）課前，通過(guò)錄制視頻讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且針對(duì)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄。（2）課中，教師可以針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些學(xué)生比較感興趣的教學(xué)游戲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生在游戲中掌握和鞏固課堂知識(shí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。（3）發(fā)表意見(jiàn)。小組合作完成后，引導(dǎo)學(xué)生選出小組代表進(jìn)行本組討論結(jié)果的展示，以便教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的掌握。（4）歸納總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果、發(fā)言進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)于錯(cuò)誤的地方及時(shí)糾正，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。例如，在講解《荷塘月色》一文中，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂模式貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。首先利用視頻的形式為學(xué)生介紹本文作者、寫(xiě)作背景以及作者所要表達(dá)的中心思想。其次，讓學(xué)生通過(guò)朗讀的形式，分組討論作者采用何種方式表達(dá)荷塘月色的美景，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起到重要的推動(dòng)作用，具有較強(qiáng)的可行性。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助教師更好的完成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陽(yáng)，劉見(jiàn)陽(yáng)，印培培，陳琳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（12）.

[2]李智.建構(gòu)主義視域下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教師角色探析[J].教學(xué)與管理，2015，（27）.

[3]陳瑩.翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

（作者單位：寧波市鄞州職業(yè)高級(jí)中學(xué)）