基于新課改背景下初中班主任管理工作探討

徐越

摘要：本文對目前在新課改的背景下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀進行分析，通過強化學生自我管理、因材施教、樹立良好的形象等方面進行深入探討，希望為中學教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：自我管理? ?管理模式? ?創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的教育模式之下，經(jīng)常會出現(xiàn)“分數(shù)是學生的命根”這種說法，形象的體現(xiàn)了在傳統(tǒng)的教育模式之下，學校對于學生分數(shù)上的關(guān)注度，在新課改教育背景下，應摒棄這種不良現(xiàn)象，對學生開展新型的教育模式，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

一、目前在新課改的背景下初中班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）管理模式

通常在初中班主任在管理班級時，往往會存在著對于自身定位不正確的狀況發(fā)生，大多數(shù)的初中班主任經(jīng)常將自身為管理模式中的主體，從而導致對學生主體位置的忽略，造成學生的自我管理水平有所下降。教師會從領(lǐng)導者的位置上管理班級，嚴重影響到了教師和學生之間的關(guān)系和看待事物的立場。以此同時，由于在此種老套的教育模式下，初中學生往往會身處較為被動的地位，不能夠主動的去參加班級的事物和活動中，對于班級的管理缺乏主動性，并且在學校中經(jīng)常處于被管制的狀態(tài)中，自身的自律性和對學習的主動性得不到保證，造成對于自己的管制能力較弱，不能形成長期的積極探索知識的能力。

（二）過分關(guān)注成績

由于在應試教育的影響下，班主任在管理班級的時候，也會受此影響過于重視對學生分數(shù)上的管控，大多數(shù)的班主任在管理班級時，對分數(shù)較高的學生往往會比較縱容，對于學習成績較差的學生通常管理較為苛刻，在班級內(nèi)形成一種強烈區(qū)別對待的氣氛。由于此種傳統(tǒng)教育下的弊端，嚴重影響班主任對全班的整體管理，造成學生對于學習主動性受到影響，長期發(fā)展下去，容易出現(xiàn)學生對于老師的抵制心理，在加上學校過分的關(guān)注學生成績而對學生的思想道德建設的忽略，未能在學生成長的關(guān)鍵性時刻給予太多建設性的思想引導，導致學校中走向歧途的學生頻頻出現(xiàn)。

（三）初中生的叛逆心理

初中生所處于的年齡階段是思想觀念逐漸走向成熟的關(guān)鍵性階段，此時，由于世界觀、價值觀、人生觀等種種觀念還沒有成熟，思想上很容易出現(xiàn)偏離的狀況，在加上傳統(tǒng)教育多帶來的師生之間對立的關(guān)系很容易讓學生出現(xiàn)逆反心理。學校中大部分的初中生在十二歲到十五歲上下，正處于青春期，心理意識上正處于想要擺脫父母束縛和教師管束的階段，尤其是學習成績較差、對于學習缺少積極主動性的學生，在班級中對于老師的抵觸心理極為明顯。由于近幾年社會的進步，時代思想觀念和價值觀念的開放，很容易使學生受到社會不良習氣的影響，導致學生在學校內(nèi)打架、酗酒的情況時有發(fā)生[1]。

二、完善初中班主任在新課改的背景下管理工作的具體措施

（一）強化學生自我管理

在新課改的形勢下，學校的教育觀念和教學方式正在不斷的發(fā)生轉(zhuǎn)變，首要就是要將傳統(tǒng)的教育模式進行改造，添加一些先進的、科學的管理觀念。應該在教育中強調(diào)學生學習能力教育的同時，學校還應該強化對班主任綜合素質(zhì)上的培養(yǎng)，增強教師的教學知識儲備，學習國外新進的教育理念，取其精華去其糟粕，改善自身的班級管理的觀念。初中生在經(jīng)歷整個中學教育時，自身的自主能力和獨立思考的意識也正在慢慢的形成，班主任如果對于自身的教育模式不進行改變，還保留傳統(tǒng)的教育模式的話，對學生還進行壓迫式管理的方式，便會造成學生的抵抗情緒，不利于班級的團結(jié)，影響學生集體精神思想的發(fā)展。班主任應時刻認識到學生為主體地位，保證學生始終是班級管理中的關(guān)鍵性角色。例如，老師對于班級管理制度的確定，可以運用開班會的方式，傾聽學生的意愿和自己的看法，以便于教師重新審視自身的管理模式，重新定制班級的管理制度。另外可實行民主投票的方式，進行對班級的管理，在此階段中，班主任應該對學生及時的進行引導，幫助學生塑造正確的管理班級的觀念。

（二）因材施教

過于關(guān)注學生的學習成績，過分的以分數(shù)為衡量學校教育質(zhì)量和管理水平的標準，長時間容易造成學生對于老師的抵抗心理，所以教師將嘗試對這種過于重視學生成績的傳統(tǒng)教育做出改變，將學生之間的關(guān)系處于一種平等的狀態(tài)，教師要從心里尊重班級中的所有學生，時刻讓學生感受到來自老師的關(guān)懷，實現(xiàn)老師能夠融入到班級這個大集體中，不再以一個領(lǐng)導者和約束者的身份和學生接觸，此方法不僅能夠有效的減少學生的抵觸心理，還能讓學生積極地配合班級的各項工作，更能接受來自老師的指導。例如，在教育學習成績較差的學生時，班主任首要的就是要對學生進行積極的思想鼓勵和正確的價值觀念引導，注重對學生的思想道德建設，幫助學生找回對自己的自信心。在教育學習成績較好的學生時，老師可以著重加強對其思想教育上的引導，促進學生全面能力的提升，鼓勵班級學生參加學校組織的團體活動，有助于提升學生的集體主義精神，教師在教育學生的同時應該注意和學生建立一個平等的友好關(guān)系，幫助學生平穩(wěn)的度過青春期。

（三）樹立良好的形象

班主任是在學生在中學期間接觸最頻繁的教師，班主任不僅輔導著學生的學習成績還需要關(guān)照學生學校生活上方方面面，所以教師應該以身作則，時刻保持著良好的教師形象，以便在學生面前傳遞一個榜樣的力量，間接的提高學生對于自身綜合素質(zhì)的全面提升。對于初中生而言，家庭以及學校是其生活和學習中對主要的兩個地方，所以家長和本主任也是對其最具有影響力的角色，班主任的一言一行都會對學生產(chǎn)生重要的影響，學生會將老師視為在潛意識中模仿的具體對象，能夠深刻的影響到學生今后對事物的各種看法。班主任還應及時了解學校和家庭對于學生所產(chǎn)生的作用，積極的和學生的家長展開必要的溝通，實現(xiàn)家校合作的模式，一起努力為學生建立良好的形象，一起為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境，讓家長能夠充分參與班級管理中的各項活動，積極的鼓勵家長參與到實際的班級管理中。例如，在學生上自習的時候，雖然給予學生一定的學習空間，但是通常在實際的班級管理中，也會出現(xiàn)一些紀律方面的問題，對于此種情況的發(fā)生，班主任可聯(lián)系家長，讓家長主動的參加到管理自習課的過程中，創(chuàng)立家長監(jiān)督學生在校學習的制度，家長實行輪流的監(jiān)督管理，讓家長和老師輪流坐在管理班級的執(zhí)行人的角度，及時規(guī)范自身行為，不僅能樹立在學生之后的整體形象，還有助于在今后的管理中方便對學生的思想道德教育[2]。

（四）正確引導叛逆期的學生

在新課改的大環(huán)境下，教師應更加重視對于學生的人性化教學，在學生成長的過程中，青春期是一個關(guān)鍵的時間點，能夠干預學生學習能力和做人等多方面綜合素質(zhì)，所以老師應當加強對青春期的教育，防止學生誤入歧途。面對學生的叛逆情緒，應加強對其進行正確的疏導，讓其形成一個良好的人生觀、價值觀和世界觀，學會正確的看待世界。對于老師平等的對待班級中的每一個學生，應及時給予學生應有的尊重，科學的疏導學生的逆反心理，不能保持和學生對立的態(tài)度，可以深入學生當中去，嘗試和學生進行溝通，傾聽學生的想法，嘗試讓學生感覺到來自老師的溫暖。在新課改的背景下，班主任不僅要學習先進的教學思想、管理理念和教學能力，還要不斷地對自身的綜合素質(zhì)進行相應的提升，時刻的學會理解學生的想法，并加以及時性的引導，以防止學生出現(xiàn)青春期強烈的逆反心理。

（五）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在新課改的教育制度改革中，教師不能一味的重視學生的成績分數(shù)，還要關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力上的培養(yǎng)，初中階段是學生對知識儲備、增加人生觀念理解程度、豐富人生經(jīng)驗、樹立價值觀念的關(guān)鍵性時刻，所以，在班主任在班級中對學生教育管理時，要著重對學生的全面培養(yǎng)，時刻注重學生的個性和思維方式的不同，激發(fā)學生的潛質(zhì)，培育學生對于新鮮事物的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新式思維，促使學生具備獨立思考能力的同時還要富有對于新事物的熱情和創(chuàng)新能力。班主任可以開展集體性質(zhì)的各科競賽，制造能夠散發(fā)學生獨立思考的氛圍，讓學生享受整個環(huán)境的氣氛，已全面提升學生的創(chuàng)新能力。

（六）提升初中班主任的心理建設

班主任的心理不健康，受到此影響的最大受害者就是學生，容易造成學生和老師呈現(xiàn)一系列的對抗性狀態(tài)，只有老師能夠保證一個積極的、健康的心態(tài)，才能培育出全面發(fā)展、心理健康的學生。作為教師的工作性質(zhì)而言，尤其是面對的教育對象心理素質(zhì)還不是太成熟，難免會造成情緒上的波動，所以長期不解決此類問題便會影響學生的健康成長，教師應鍛煉自己時常保持一個健康、積極的心態(tài)，可以利用運動、均衡飲食、保證充足睡眠、良好的興趣、對于時間的妥善管理等方式加強對自身的心理建設，唯有加強對自身的整體調(diào)整，才能更好的投入到實際的教學和班級管理中，才會在學生面前塑造一個良好的教師形象，面對班級出現(xiàn)的事情也能保持一個平和的心態(tài)去教育學生[3]。

三、結(jié)語

在傳統(tǒng)的教育管理模式之下，由于班主任對于教育主體理解上的偏差和對于分數(shù)的理解過于偏激，造成老師經(jīng)常站在管制者的角度去管理學生，并極為重視學生的學習成績，使得學生的綜合素質(zhì)水平不能得到提升，為保證學生的全面發(fā)展應在新課改教育的引導下，積極實行新型的教育理念，努力為我國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]田芹.基于新課改背景下初中班主任管理工作探討[J].中國校外教育，2019，（11）：34-35.

[2]張海燕.淺談新課改背景下高中班主任管理工作[J].課程教育研究，2019，（05）：197.

[3]李桂永.新課改背景下中學班主任管理工作的思考[J].課程教育研究，2019，（03）：191-192.

（作者單位：山東省鄒平市長山鎮(zhèn)初級中學）