應(yīng)用型本科通信專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐改革探索

曹新容

摘要：作為應(yīng)用型本科通信專業(yè)課程的先導(dǎo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中存在“教”與“學(xué)”的問(wèn)題影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和通信技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要從教學(xué)和實(shí)踐兩個(gè)方面探索改革思路。堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)為主的教學(xué)理念，教師以傳授知識(shí)的獲取方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，開(kāi)展專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。這就需要充分強(qiáng)化教師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，用先進(jìn)的教學(xué)與實(shí)踐方法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)基礎(chǔ)課程;教學(xué)改革;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)觀念;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）26-0118-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

1 引言

現(xiàn)代通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)，豐富人們生活的基礎(chǔ)建設(shè)之一。隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)也對(duì)通信專業(yè)人才的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。

應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)一線的應(yīng)用型人才[1]，應(yīng)用型通信本科專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等需要充分考慮未來(lái)社會(huì)、市場(chǎng)的實(shí)際需要，應(yīng)該符合通信技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并滿足通信行業(yè)的實(shí)際用人需求。然而，當(dāng)前通信類專業(yè)的學(xué)生，特別是在低年級(jí)，存在著學(xué)習(xí)方向不明、積極性不高、知識(shí)鏈斷裂、理論與實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)習(xí)效率低下的情況[2]。這就需要根據(jù)通信類課程的教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)，結(jié)合新形勢(shì)下應(yīng)用型通信人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目的，研究與探索更為合理有效的教學(xué)實(shí)踐方法。

因此，本文針對(duì)目前通信工程專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前應(yīng)用型高校通信類專業(yè)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，探索適合于應(yīng)用型本科通信專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐的改革思路。

2 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題

通信的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括電路理論系列課程、信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)理論以及通信原理等，是通信工程專業(yè)學(xué)生在一、二年級(jí)時(shí)的最主要的專業(yè)課程。作為通信工程專業(yè)課程的先導(dǎo)，專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)抽象，公式繁雜且計(jì)算難度大，涉及的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論，與實(shí)際運(yùn)用存在一定的距離[3]。

通信工程專業(yè)長(zhǎng)期遵循“重基礎(chǔ)，重理論”，多以理論講授為主，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，依舊是由教師選定講授內(nèi)容、確定教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生則以被動(dòng)姿態(tài)接收知識(shí)，缺乏自主性[2]。同時(shí)由于學(xué)時(shí)限制，教師在課堂時(shí)間忙于講授理論內(nèi)容，沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生充分溝通交流，難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)難度就會(huì)加大。作為通信專業(yè)剛?cè)腴T(mén)的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)通信工程專業(yè)還沒(méi)有形成完整清晰的認(rèn)知，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，所以無(wú)法真正理解這些基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐之間的聯(lián)系。這樣就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不足的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不夠具體，學(xué)生就容易養(yǎng)成囫圇吞棗、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愿意思考和探索，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的嚴(yán)重脫節(jié)[2]。而且專業(yè)基礎(chǔ)課程的難度較大，學(xué)生可能因?yàn)槲窇掷щy，而失去學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，會(huì)對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，難以成長(zhǎng)為合格的通信技術(shù)人才。

實(shí)踐教學(xué)是解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵步驟，是培養(yǎng)應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。但是，通信專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)，多是利用實(shí)驗(yàn)箱進(jìn)行驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn)，綜合實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，各實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性不足。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生理解理論知識(shí)，培養(yǎng)基本的動(dòng)手能力，但是由于其操作步驟固定，缺乏自由探索與思考問(wèn)題的空間，不利于提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和綜合實(shí)踐能力。

在這種情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程就難以起到作為通信專業(yè)課程先導(dǎo)的積極作用，甚至可能會(huì)對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)產(chǎn)生不利影響。因此，通信專業(yè)基礎(chǔ)課程成為教學(xué)實(shí)踐改革的重要研究與探討內(nèi)容。

3 專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的探索

學(xué)生的思想素質(zhì)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度以及采用的學(xué)習(xí)方法都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，學(xué)生能夠集中注意力，以活躍而積極的認(rèn)知情緒投入到學(xué)習(xí)過(guò)程，是達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

現(xiàn)代教學(xué)理念更加重視以學(xué)生作為教學(xué)主體，學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)掌握知識(shí)和技能，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起到引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用[3]。這需要教師探索更為有效的教學(xué)方式，能在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，在教學(xué)思維的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)為主的教學(xué)理念，才能從多方面促進(jìn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)效果。

首先，通信專業(yè)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系是非常緊密的，部分知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，涉及后續(xù)的多門(mén)專業(yè)課程，而且會(huì)在不同基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中重復(fù)講授。如果能充分考慮理論知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并有效整合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，就可以大大減少課程內(nèi)容的重復(fù)講授，有針對(duì)性地增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能應(yīng)用的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。這樣既能節(jié)省寶貴的課堂學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)，也能為教師與學(xué)生的充分溝通交流創(chuàng)造條件。針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生及早意識(shí)到所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系，從而能對(duì)理論學(xué)習(xí)的重要性和必要性有充分而完整的認(rèn)識(shí)，這有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂的授課學(xué)時(shí)是有限的，教師能講授的知識(shí)也是有限的，但是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)爆炸的信息時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑是廣泛且便捷的。在這種情況下，作為專業(yè)學(xué)習(xí)先導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該重視傳授獲取專業(yè)知識(shí)的方法，教師在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我探究的鉆研精神。

在通信信息技術(shù)飛速發(fā)展，新理論和新應(yīng)用層出不窮的互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生想要有所發(fā)展和進(jìn)步，能取得成績(jī)，就需要建構(gòu)有效的自主學(xué)習(xí)能力，并在這個(gè)過(guò)程中不斷拓展思維，改進(jìn)知識(shí)的獲取與運(yùn)用方式，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提升鉆研問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生能以一種積極主動(dòng)的姿態(tài)去追求知識(shí)、探索世界的時(shí)候，抽象、繁復(fù)、博雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程就不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而是學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)嶄新技術(shù)領(lǐng)域的基石和支撐。

但是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和提升是一個(gè)復(fù)雜而困難的問(wèn)題。教師在理論教學(xué)中做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，還需要用實(shí)踐任務(wù)和成就感激勵(lì)學(xué)生，在持之以恒的自主學(xué)習(xí)、自我探究的過(guò)程中逐漸提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這就對(duì)實(shí)踐改革模式提出新的要求。

4 通信專業(yè)實(shí)踐模式的探索

通信工程是對(duì)實(shí)踐要求較高的專業(yè)，在重視理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持教學(xué)改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重[4]。實(shí)踐教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，還應(yīng)該為學(xué)生提高動(dòng)手創(chuàng)新能力、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造基礎(chǔ)和條件。

在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)基礎(chǔ)課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解與掌握，而通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生能有針對(duì)性地搜集、處理信息，提升理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。綜合實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題，并能夠開(kāi)始應(yīng)用已有的理論知識(shí)解決具體問(wèn)題。

課程的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)畢竟是有限的，為了能更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果，還需要提高課余時(shí)間的利用率，讓實(shí)踐教學(xué)從“課堂以內(nèi)”走向“課堂內(nèi)外”。這更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用“碎片化”的課余時(shí)間主動(dòng)參與研究項(xiàng)目，用實(shí)際問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生，繼續(xù)鞏固學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師提供研究項(xiàng)目，因材施教，結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況，加強(qiáng)交流，分配任務(wù)，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，能針對(duì)任務(wù)目標(biāo)搜集資料、提出方案，并在實(shí)踐中驗(yàn)證。這種解決實(shí)際問(wèn)題的成就感是學(xué)生繼續(xù)努力追求進(jìn)步的有效激勵(lì)和動(dòng)力，更有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，強(qiáng)化學(xué)習(xí)熱情。

在這種情況下，必然需要加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)教師的科研能力，用結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求的真實(shí)項(xiàng)目為實(shí)踐教學(xué)提供有力的保障和支持。豐富的理論與應(yīng)用研究項(xiàng)目是實(shí)踐模式深入探索和持續(xù)開(kāi)展的重要條件，面向?qū)嶋H問(wèn)題的學(xué)習(xí)興趣和成功解決問(wèn)題的成就感則是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的優(yōu)良催化劑。

5 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型通信專業(yè)的人才培養(yǎng)需要滿足行業(yè)的應(yīng)用需求，教學(xué)與實(shí)踐是培養(yǎng)人才的重要途徑。作為專業(yè)課程的先導(dǎo)，通信專業(yè)基礎(chǔ)課程在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程存在的問(wèn)題不利于通信技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革的研究與探索。本文提出的改革思路，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為主的教學(xué)實(shí)踐模式，強(qiáng)化教師的啟發(fā)與引導(dǎo)作用，從理論教學(xué)和項(xiàng)目實(shí)踐兩個(gè)方面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，用實(shí)際問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持自我探討，開(kāi)拓創(chuàng)新。改革方案還需要在教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)際進(jìn)程中不斷細(xì)化，持續(xù)改善，以期能克服專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，能為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)合格的通信技術(shù)人才提供條件。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝鑫剛. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型通信工程人才培養(yǎng)探索[J]. 教育現(xiàn)代化， 2017， 4（16）： 223-224.

[2] 王晶. 普通高校電子通信類專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與探索[J]. 高教學(xué)刊， 2017（6）： 109-110.

[3] 楚涓， 劉翠海， 孫曉磊， 等. “碎片化”教學(xué)理念在通信基礎(chǔ)類課程應(yīng)用初探[J]. 科技資訊， 2018， 16（19）： 161-162.

[4] 劉小雨， 王輝， 凌永發(fā)， 等. 應(yīng)用型本科院校通信工程專業(yè)建設(shè)的研究與探索[J]. 廣西物理， 2018， 39（1）： 12-14.

【通聯(lián)編輯：王力】