淺議新高考背景下的高中地理教學(xué)

摘要：隨著我國(guó)“新考改”不斷的完善，我國(guó)已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)理念逐漸轉(zhuǎn)向“思變”理念轉(zhuǎn)變，并且相關(guān)的案例體系必須要遵守選擇性原則，使得高中地理的知識(shí)體系和思維體系更加的完善，從而幫助高中的學(xué)生更好的適應(yīng)高中的教學(xué)和考試。

關(guān)鍵詞：學(xué)考;選考;案例體系;知識(shí)體系;思維體系

1以選擇性為理念，構(gòu)建合理的案例體系

通過對(duì)近幾年的高考地理試卷題目分析可知，絕大部分的題目都和地理書上的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)，并且題目的命題思路和區(qū)域地理知識(shí)聯(lián)系密切，學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)掌握程度直接決定了他們成績(jī)的好壞?？紤]到高考復(fù)習(xí)的時(shí)間比較的緊迫，大部分的學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)，為了幫助高中的學(xué)生更加高效的掌握區(qū)域地理知識(shí)，相關(guān)的高中地理教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在秉承選擇性原則條件下，設(shè)計(jì)一些科學(xué)的區(qū)域地理知識(shí)體系，此外，教師也可以選擇一些具有代表性的區(qū)域地理知識(shí)，把這些知識(shí)的作用和用途講述給學(xué)生聽，從而培養(yǎng)他們舉一反三的能力。

對(duì)于區(qū)域地理知識(shí)的選擇而言，相關(guān)的教師應(yīng)該從下面幾個(gè)方面入手：第一，教師需要保障區(qū)域地理知識(shí)體系的具有系統(tǒng)性，使得該體系具有較強(qiáng)的邏輯性。例如：教師在講述“中國(guó)工業(yè)”相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，他們可以先向?qū)W生講述東北老工業(yè)區(qū)的知識(shí)，這樣可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)工業(yè)有一定的了解，使得他們可以形成更加完善的中國(guó)工業(yè)知識(shí)體系。第二，教師講述的區(qū)域地理知識(shí)案例應(yīng)該具有代表性，例如：教師在講述冰川地貌知識(shí)的時(shí)候，他們可以給學(xué)生講述一些歐洲和古代的冰川地貌，這樣可以讓學(xué)生對(duì)冰川地貌有更深的了解，從而讓他們更加高效的學(xué)習(xí)冰川地貌知識(shí)。第三，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活、愛好和對(duì)知識(shí)的理解能力等方面，科學(xué)的設(shè)計(jì)區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)案例。例如：教師在講述“中國(guó)農(nóng)業(yè)”章節(jié)的時(shí)候，他們可以向?qū)W生們講述杭嘉湖地區(qū)的水稻種植業(yè)的事情，這樣可以讓學(xué)生更加情愿的學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)。

2以過程為主線，構(gòu)建綜合知識(shí)體系

對(duì)于地理課堂教學(xué)而言，絕大部分的教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，他們?cè)谥v述地理知識(shí)的時(shí)候，一般都是按照概念和結(jié)論的角度來講述相關(guān)地理知識(shí)。通過使用這些教學(xué)方式，學(xué)生可以把一些較難的地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀椎牡乩碇R(shí)，使得他們更好的掌握地理知識(shí)，并且學(xué)生們也可以通過這種形式的學(xué)習(xí)培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維邏輯能力。但是，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，他們只能間斷的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)之后，他們就要開始下一個(gè)地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣刻板的教學(xué)方式只能讓學(xué)生地理知識(shí)數(shù)量越堆越多，使得學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去開展記憶工作，這樣不但不能增加學(xué)生的地理知識(shí)量，還會(huì)讓學(xué)生的綜合知識(shí)體系的形成變得更加的復(fù)雜，導(dǎo)致他們?cè)谔幚硐嚓P(guān)的地理問題的時(shí)候出現(xiàn)問題。

地理教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)能力方面出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的綜合科學(xué)知識(shí)能力的強(qiáng)弱，有目的性的設(shè)計(jì)一些教學(xué)案例，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

3以思維為中心，構(gòu)建解答問題的思維模式

對(duì)于相關(guān)的高中學(xué)校而言，他們應(yīng)該根據(jù)高考的綱要，組織對(duì)應(yīng)的地理考試，只有通過考試的形式，才可以讓學(xué)生形成屬于他們自己獨(dú)特的思維模式，只有當(dāng)這種思維模式完善之后，學(xué)生們才能夠更好的理解地理試卷上的題目，并且快速的找到對(duì)應(yīng)的解題方法。對(duì)于教師而言，他們應(yīng)該改變自身的教學(xué)思維，不能過度的強(qiáng)調(diào)他們所講述的地理知識(shí)，反之，他們需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力在學(xué)生們所想方面，使得學(xué)生的思維模式被更加完全的展現(xiàn)出來，只有讓學(xué)生們的思維模式暴露出來，才可以更加準(zhǔn)確的找到學(xué)生還存在的問題，從而為完善學(xué)生的思維模式工作的開展提供幫助。

相關(guān)的學(xué)校需要根據(jù)地理學(xué)科的具體的內(nèi)容和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)地理學(xué)科的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提高。對(duì)于地理學(xué)科的思維特點(diǎn)而言，它主要表現(xiàn)在地理事物的要素層面上，在分析地理問題的時(shí)候，學(xué)生不能用單一的知識(shí)去處理地理問題，他們應(yīng)該把所學(xué)的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來，從而對(duì)該問題進(jìn)行綜合的分析，只有通過這樣的解題方式才可以提高學(xué)生們的思維品質(zhì)。

4結(jié)語(yǔ)

為了更好的推行“新考改”的政策，相關(guān)的學(xué)校應(yīng)該把“思變”理念灌輸?shù)綄W(xué)生的地理教學(xué)過程中，對(duì)于一些比較落后的教學(xué)思想觀念，學(xué)校應(yīng)該及時(shí)摒棄這些教學(xué)思想觀念，并且根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，有目的性的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式，從而讓學(xué)生們可以更加高效的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，此外，學(xué)校需要定期了解“新考改”的具體改革動(dòng)向，從而科學(xué)的更改地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生們?cè)诟呖贾锌梢匀〉酶玫牡乩沓煽?jī)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：張從江（1982.05-）男，漢族，山東寧陽(yáng)縣人，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：高中地理教學(xué)。