高中語文課堂教學中審美感知力滲透培養(yǎng)探究

吳海斌

摘要：學生的發(fā)展是德智體美育的全面發(fā)展，美育中最重要的就是感知審美力的培養(yǎng)，當代高中教育只注重學生智力水平的提高卻忽視感知審美力的培養(yǎng)，導致高中生缺乏審美能力，不利于學生的全面發(fā)展。語文課是良好的美育媒介，高中語文教師應結合語文教學特點，通過積極發(fā)掘日常教育活動的美育因素來滲透到教學過程中，充分提高審美教學過程的趣味性和生動性。循序漸進、潛移默化地讓學生體會到語文學習過程中的美感，逐步提升學生的審美水平。

關鍵詞：高中語文;審美感知力;培養(yǎng)策略

審美教育本應全程貫穿高中語文教學的每個階段，但由于我國應試教育的體制，大多數(shù)教師更重視學生學習能力和學習成績的提高，忽視對學生審美感知力的培養(yǎng)。美學家蔣勛說過“人審美水平的高低，決定了他的競爭水平，因為審美不僅代表整體思維，也代表細節(jié)思維”，可見審美感知力對于提升一個人的核心競爭力起到至關重要的作用。高中生審美感知力的缺失，使得學生缺乏感知形象、體驗情感等能力來積極發(fā)現(xiàn)美、體驗美、品鑒美。這不利于教育中遵循的以人為本、可持續(xù)發(fā)展的理念。結合語文教學特點，在教學中提升學生審美感知力不僅能夠讓提高學生學習的效率，更有利于學生的身心健康發(fā)展。

1品讀人物形象，激發(fā)審美意識

語文教學的目標不僅包括與技能，也包括最重要的情感與價值觀，在人教版高中語文教材的選材中，教師可以把人物形象開發(fā)成實施美育的素材，在展開的故事中感受人物所處環(huán)境、體會人物的遭遇、理解人物形象刻畫、體察人物得感情。在學習中豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的審美意識形成。

以必修三中的《老人與?！窞槔?，在教學過程中引導學生體會老人絕望卻堅毅的心境，感知老人與馬林魚殊死搏斗的“硬漢”人物形象，進而理解永不服輸?shù)亩肥烤?，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度。

2賞析環(huán)境描寫，提升審美水準

優(yōu)美的語句具有引人入勝的無窮魅力，在語文課堂上學習文質兼美的課文，能夠打造出獨具美感的語文課堂，讓師生沉醉其中，流連忘返。這不僅來自于優(yōu)質文學作品自有的令人心馳神往的意境，也取決于師生如何正確地對優(yōu)質文學的解讀。結合高中生已發(fā)展的意識水平，老師引導再對優(yōu)美的環(huán)境描寫進行賞析，便可達到留連其中，入境賞美。

例如必修二中的《荷塘月色》，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)結合多媒體課前展示荷塘月色的美景，讓學生在學習前內(nèi)心就激發(fā)起審美趣意，提高課堂教學效率。一切景語皆情語，作者描繪景色的語言正是作者匠心所在，教師應引導學生在朗讀過程中將自然美帶來的內(nèi)心觸動與情感結合在一起，通過沉醉在美景中來體會作者對荷塘月色的喜愛，通過內(nèi)心感觸去理解作者渴望自由、超脫現(xiàn)實的理想。在教與學的過程中，學生自然而然地就收獲了審美感知的豐富經(jīng)驗。

3關注民俗文化，落實審美實踐

培養(yǎng)美育的素材不僅來自于文本，更來源于生活，教師應該鼓勵學生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感知美。同時課文中很多落足于民俗文化的作品也是美的體現(xiàn)，賞析理解并記錄民俗美，培養(yǎng)學生擁抱生活、熱愛生活的能力。

以必修五的《邊城》為例，課文中充分展現(xiàn)了端午節(jié)和中秋節(jié)的民間風俗活動，這些出彩的描寫充分反映了邊城人民祥和安樂的生活氛圍。教師可以通過多媒體借助影視片段來作為課堂的導入，讓學生產(chǎn)生身臨其境的審美體驗。接下來教師可以引導學生以文字的方式記錄下心靈觸動的體驗，鼓勵學生多以文字方式表達內(nèi)心細膩的情感。除此之外，教師可以布置學生結合所學實例對生活中的節(jié)日記憶進行寫作的任務，引導學生體會到傳統(tǒng)節(jié)日所傳承的民族文化形態(tài)和精神信仰，切身體會到民族精神的精神之美。

作為教育活動的引領者，教師首先要提高自身修養(yǎng)，讓自己具備審美意識，以個人的審美認知為火花，激活學生的審美能力，并且在審美活動中不斷探索創(chuàng)新，以多樣化教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提升審美感知力敏感度，健全學生人格。

4激發(fā)審美情感，激活審美創(chuàng)造

在高中語文教學中，結合高中生的心理特點，只有學生具備強烈審美意愿時，教師才可以進一步培養(yǎng)學生的審美能力在寫作教學中也可以結合審美感知力的培養(yǎng)，寫作是一個體驗美、創(chuàng)造美的過程。教師應鼓勵學生在生活和學習中主動思考和想象，記下所感所想，再在寫作的指導過程中幫助學生題詞造句，構建心中所想的美的意境，實現(xiàn)審美的再創(chuàng)造。

5結 語

總之，只有欣賞者親自去感受、品位美的對象，才能體驗到美，教師不能機械傳授自己的審美感知，應該通過個人審美感知的提升去為學生營造審美氛圍、播下美的種子、陶冶美的心靈。

參考文獻

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