在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課的策略

宋守軍

【摘要】數(shù)學(xué)一直是各階段教學(xué)中的重點(diǎn)科學(xué)，而且在高考過程中占非常高的比重，所以高中數(shù)學(xué)教師一直十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng).隨著新課程改革進(jìn)程的不斷加深，高中數(shù)學(xué)教師明確認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)手段的欠缺，所以都十分主動(dòng)積極地探究教學(xué)策略的優(yōu)化改革，旨在最大限度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在此基礎(chǔ)上提升教學(xué)的有效性.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;微課

一、分析微課教學(xué)方式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)中的具體意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中數(shù)學(xué)中利用微課開展教學(xué)的根本基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)教材，將教材中的各種知識(shí)和概念利用微課形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且可提升其對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入探索的意識(shí).高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課模式，可匯總各種比較零散的知識(shí)點(diǎn)，方便學(xué)生查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而幫助其構(gòu)建學(xué)習(xí)的自信心.我們都知道高中數(shù)學(xué)的主要特征就是邏輯性和抽象性較強(qiáng)，而在教學(xué)過程中教師可以利用微課教學(xué)模式將原本抽象的概念或者定理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的動(dòng)畫或者圖片形式，不僅提升了課堂教學(xué)的趣味性，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)難度降低，對(duì)其學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極意義.

（二）降低學(xué)習(xí)難度

高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的特征決定了其學(xué)習(xí)難度較大，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)較多，此時(shí)教師利用微課形式開展教學(xué)，可以借助多媒體技術(shù)將抽象的知識(shí)向形象化過渡，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況再進(jìn)行針對(duì)性講解.比如，在對(duì)“正余弦函數(shù)圖像”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以用微視頻的形式對(duì)沙漏單擺實(shí)驗(yàn)進(jìn)行播放，然后利用幾何畫板將正余弦函數(shù)圖像畫出，由此原本十分抽象的函數(shù)圖像向形象化轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生梳理了學(xué)習(xí)思路，有利于其學(xué)習(xí)效率的提升.

二、探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中微課模式應(yīng)用的具體策略

（一）科學(xué)、合理地制訂微課教學(xué)視頻

要想確保學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用的科學(xué)合理性，必須做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的全面掌握和教學(xué)任務(wù)的明確，將其作為根本依據(jù)選擇微課制作的具體內(nèi)容.而選取微課資料需要將選取的教材內(nèi)容作為根本，配置相應(yīng)的圖片、音樂或者視頻等，需要保證問題情境貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并可對(duì)其求知欲進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而使其可以在問題的推動(dòng)下通過教學(xué)視頻完成自學(xué)，此過程中做到對(duì)學(xué)生主體位置的絕對(duì)尊重，將其根本需求作為出發(fā)點(diǎn).一般而言，將微課教學(xué)視頻控制在10分以內(nèi)可充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這就要注意語言的選用，要符合簡(jiǎn)明扼要的原則并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，然后利用信息技術(shù)刺激學(xué)生聽覺、視覺等多個(gè)感官，進(jìn)而學(xué)生可以深入理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).

（二）創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境

教師指引學(xué)生了解、吸收以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程就是其教學(xué)過程，所以教師選擇的教學(xué)知識(shí)直接影響教學(xué)質(zhì)量.數(shù)學(xué)教師可通過教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將其主體意識(shí)充分喚醒，使其可以有深入探究知識(shí)的意識(shí)，有利于數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成.新課程改革之后，教學(xué)需求和教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以高中數(shù)學(xué)教師不僅要使教學(xué)理念跟隨新課程改革的腳步，還需確保教學(xué)方法滿足教學(xué)需求，微課教學(xué)模式是當(dāng)前階段比較有效的教學(xué)方法之一，利用微課教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而提升知識(shí)的滲透力.比如，對(duì)“空間四邊形”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，多數(shù)學(xué)生存在“空間四邊形兩條對(duì)角線是相交狀態(tài)”的觀點(diǎn).教師不要著急反駁，可以通過微視頻將旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形進(jìn)行展示，使得學(xué)生對(duì)空間立體圖形有真切的感受，并在觀看微課視頻過程中糾正“空間四邊形兩條對(duì)角線相交”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，通過微課視頻認(rèn)識(shí)到了“異面直線”，并加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解記憶的程度.

（三）應(yīng)用微課構(gòu)建學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)體系

可將微課教學(xué)方式看作是傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)化與改進(jìn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式事無巨細(xì)講解的弊端，在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行突出，同時(shí)又可激發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，所以教師可以借助微課學(xué)標(biāo)精確、條理清晰以及主次分明的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.高中數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)相對(duì)較多，但是也有一部分知識(shí)點(diǎn)并不需要學(xué)生耗費(fèi)太多的精力來學(xué)習(xí).此時(shí)教師就可借助微課視頻幫助學(xué)生將教學(xué)過程中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行突破，比如，等比數(shù)列、三角函數(shù)性質(zhì)以及空間向量等知識(shí)，教師可以將其制作成相應(yīng)的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的深入分析，在鍛煉學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)知識(shí)體系得以構(gòu)建.將此類微型探究活動(dòng)定期或者不定期地開展，不僅可使學(xué)生保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，而且可在不斷探索的過程中提升自身學(xué)習(xí)有效性，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)自信心得以構(gòu)建，有利于教學(xué)有效性的提升.

四、結(jié)束語

總而言之，微課是在新課程改革和信息技術(shù)高速發(fā)展的整體背景下興起的一種全新教育模式，是當(dāng)前階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方式之一.微課教學(xué)模式符合新課程改革中尊重學(xué)生主體地位的觀念，使其可以積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，不僅可保證學(xué)生具有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，而且可對(duì)其思維能力進(jìn)行鍛煉，進(jìn)而幫助其構(gòu)建學(xué)科體系并養(yǎng)成學(xué)科思維.

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