淺談高中化學(xué)課堂中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式

李嫦

摘 要：為了提升高中生的化學(xué)素質(zhì)，必須變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的推廣，在這個(gè)過(guò)程中，需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究，進(jìn)行相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究問(wèn)題、主動(dòng)思考問(wèn)題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)式模式;高中化學(xué);應(yīng)用方式

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)概念

受到我國(guó)傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，許多高中教師依舊使用灌輸式的教學(xué)模式，以教師為教學(xué)主體。隨著教學(xué)環(huán)境的不斷完善，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概念逐漸提出并得到了應(yīng)用，這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式以學(xué)生所提出的問(wèn)題為主導(dǎo)，針對(duì)日常的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)引導(dǎo)及探究，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力，引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)分析、假設(shè)及探究，從而確保教學(xué)過(guò)程的連貫性、暢通性。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠有效提升高中化學(xué)的教學(xué)效率，能夠針對(duì)學(xué)生提出的各類問(wèn)題展開(kāi)指導(dǎo)及探究，能夠有效提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力及解決能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的挖掘。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的融洽性發(fā)展，最終有效提升學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性融合，實(shí)現(xiàn)了各類高中化學(xué)資源的有效性利用，可以顯著提升高中化學(xué)的教學(xué)效益。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用可以提升學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)潛能的挖掘，最終有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性普遍低下，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的融合，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行科學(xué)性問(wèn)題的設(shè)置，在問(wèn)題探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)知識(shí)實(shí)踐素質(zhì)。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。為了提升高中化學(xué)教學(xué)效益，必須進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的引進(jìn)，這需要教師營(yíng)造合理性的教學(xué)情景，從而愉悅學(xué)生的心情，使其全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果課堂教學(xué)氛圍比較壓抑，學(xué)生容易產(chǎn)生對(duì)高中化學(xué)的抵觸心理，這不利于學(xué)生化學(xué)理論素質(zhì)及實(shí)踐素質(zhì)地培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)探索欲望地激發(fā)，教師必須保持與學(xué)生良好的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，將抽象的化學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具象化，提升所教學(xué)問(wèn)題的趣味性、形象性，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)難度的控制，避免所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難。在問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要密切觀察學(xué)生對(duì)于所提問(wèn)問(wèn)題的反應(yīng)，若學(xué)生目光躲閃，則說(shuō)明其缺乏回答問(wèn)題的自信，教師需要有目的地開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式。如在酸堿指示劑化學(xué)知識(shí)教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，教師要認(rèn)真演示波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑的過(guò)程，正是因?yàn)槠錄](méi)有將實(shí)驗(yàn)的偶然忽略，才真正意義上揭示了酸堿指示劑的秘密。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要提問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為紫色石蕊變紅的原理是什么？從而帶著所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景進(jìn)行學(xué)生思維的啟發(fā)，使學(xué)生更好的掌握及了解相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

2.貼合生活實(shí)際，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)散意識(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分了解及掌握問(wèn)題的核心，使學(xué)生了解所提問(wèn)問(wèn)題與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生自覺(jué)參與到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)合理性問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，鞏固學(xué)生的化學(xué)知識(shí)理論體系。這需要教師多多提問(wèn)一系列生活化問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度上進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解決，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)理論。如在氯氣知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師可以實(shí)現(xiàn)生活化問(wèn)題與氯氣知識(shí)的融合，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放化工廠氯氣泄露的相關(guān)視頻，針對(duì)性的設(shè)計(jì)一系列具備啟發(fā)性的問(wèn)題。如氯氣泄漏后，周圍的人群應(yīng)該去高處逃生還是低處逃生？介于氯氣的性質(zhì)，如何實(shí)現(xiàn)氯氣的傳輸？在一般情況下，氯氣適合氣體運(yùn)輸還是液態(tài)運(yùn)輸？若氯氣泄漏后，如何展開(kāi)處理才能將危害降到最低。通過(guò)對(duì)一系列高中化學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更好的了解及掌握相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

3.歸納整合資料，實(shí)現(xiàn)合作探究。在化學(xué)知識(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)與合作探究式教學(xué)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生立足于教學(xué)實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行合理性教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，逐漸使學(xué)生進(jìn)入更深層的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)對(duì)教學(xué)問(wèn)題的細(xì)致分析及歸納總結(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)組內(nèi)問(wèn)題探究，在自主探究過(guò)程中，逐漸解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯總。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)新問(wèn)題的理解，使其掌握的化學(xué)更為牢固和深刻。如在硝酸性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)過(guò)程中，教師需要利用多媒體展示硝酸反應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組討論，從多個(gè)方面，進(jìn)行其物理性質(zhì)的歸納及總結(jié)，在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍的活躍，給予學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間及時(shí)間，從而引導(dǎo)學(xué)生多方面思考，全面增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用素質(zhì)。

4.指導(dǎo)生活實(shí)踐。為了實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)的延伸，教師必須實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思考的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的生活化教學(xué)。這對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求，不僅需要在教學(xué)前進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，還需要教師就課堂內(nèi)容展開(kāi)拓展，避免課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的單一性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)理論知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)能力的提升。如在原子結(jié)構(gòu)章節(jié)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容拓展問(wèn)題的延伸，可以將問(wèn)題擴(kuò)展到鈉原子意外的知識(shí)，比如碳原子知識(shí)，讓學(xué)生尋找身邊由碳原子構(gòu)成的物體，并進(jìn)行書(shū)面描述，讓學(xué)生在知識(shí)拓展中鞏固所學(xué)知識(shí)，完善自身的化學(xué)思維學(xué)習(xí)模式。