幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)存在的問題及對(duì)策

鄒紅梅

摘 要：伴隨著幼兒園教學(xué)改革的不斷推行，幼兒教師的教育觀念得到及時(shí)更新，教師行為被不斷改善，正在形成良好的師生關(guān)系，大部分教師開始有意利用積極的互動(dòng)提高教學(xué)有效性?？墒窃诰唧w的幼兒園角色游戲當(dāng)中，師生互動(dòng)依然存在部分問題。因此，文章將具體探究幼兒園角色游戲師生互動(dòng)存在的問題與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;角色游戲;師生互動(dòng);問題;對(duì)策

幼兒園游戲活動(dòng)中角色游戲?qū)儆诒容^經(jīng)典的一種，開展角色游戲?qū)τ變焊鱾€(gè)方面的發(fā)展具有重要的作用。在游戲中，幼兒身體獲得鍛煉，促使幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒開始認(rèn)識(shí)到事物間的聯(lián)系，提高了認(rèn)知與技能。幼兒獲得快樂，情感得到宣泄，培養(yǎng)出幼兒的創(chuàng)造力與想象力。并且?guī)熒?dòng)是聯(lián)系幼兒園理論與實(shí)踐的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的主要手段。因此，文章研究幼兒園角色游戲師生互動(dòng)問題與對(duì)策非常必要。

一、幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)存在的問題

1.師生互動(dòng)不關(guān)注與幼兒情感交流。

第一，游戲中教師將幼兒游戲重點(diǎn)放到教育幼兒智力與品德上。教師與學(xué)生互動(dòng)內(nèi)容更多是在游戲出現(xiàn)某些問題的處理與控制中，缺乏良好的情感交流。第二，部分教師受幼兒年紀(jì)低的影響，習(xí)慣性的為幼兒發(fā)出指令、訓(xùn)斥等強(qiáng)制要求，讓幼兒被動(dòng)的接受。第三，師生互動(dòng)缺乏情感交流受傳統(tǒng)文化的影響，教師不重視積極的情感支持，并且不擅長(zhǎng)利用情感支持。因此，師生互動(dòng)中缺乏情感交流，造成師生互動(dòng)進(jìn)入消極的局面。

2.師生互動(dòng)中存在著較大的差異性。

第一，教師與學(xué)生互動(dòng)的對(duì)象差異。性格外向、活潑開朗、積極向上的幼兒容易受到教師的關(guān)注，然而性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒容易被教師所忽視。教師對(duì)于積極的學(xué)生表現(xiàn)出較大的親近感，而針對(duì)過于活躍、經(jīng)常在游戲當(dāng)中違法規(guī)定的幼兒表現(xiàn)出不滿，這些幼兒在師生互動(dòng)當(dāng)中處在被拒絕的狀態(tài)。第二，師生互動(dòng)存在空間差異。幼兒與教師空間距離的遠(yuǎn)近直接影響幼兒的參與機(jī)會(huì)，通常與教師親近的幼兒，距離教師比較近，容易受到教師的關(guān)注，與教師間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較多;相反，距離教師較遠(yuǎn)，就容易被教師忽視，與教師間的互動(dòng)機(jī)會(huì)較少。

3.師生互動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略不當(dāng)。

幼兒園角色游戲的具體開展當(dāng)中會(huì)經(jīng)常發(fā)生如下的情形：部分教師經(jīng)常會(huì)在幼兒投入游戲時(shí)中斷幼兒的游戲思路，并且對(duì)幼兒發(fā)布強(qiáng)制性的指令。部分教師根本沒有給幼兒提供自主思考并且嘗試解決問題的時(shí)間，就直接為幼兒提供答案。此外，部分教師在并未充分弄清具體情況就介入游戲，造成誤解幼兒的現(xiàn)狀。具體原因是教師對(duì)幼兒的游戲控制性非常高，在與幼兒互動(dòng)當(dāng)中并未充分進(jìn)行觀察，針對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)比較隨便，這直接與教師的專業(yè)素養(yǎng)有非常大的關(guān)系。

二、幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)對(duì)策

1.注重師生之間的情感交流。

幼兒園角色游戲中師生互動(dòng)的前提是營(yíng)造出輕松的教學(xué)氛圍，在有關(guān)的幼兒園教育指導(dǎo)規(guī)范當(dāng)中，大多數(shù)地方涉及到建立起輕松的教學(xué)環(huán)境，比如建立起和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒可以在集體活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到溫暖。在集體活動(dòng)當(dāng)中，教師的管理方法有利于幼兒形成安全感，營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。另外，教師一定要更加關(guān)注與幼兒之間的情感交流，按照不同情況選擇不一樣的交流方法。

2.正確處理師生互動(dòng)之間差異。

怎樣正確縮小師生互動(dòng)中的差異，最大程度上發(fā)揮出幼兒的潛能，成為了教師們深入思考的問題。教育上的公平并非是絕對(duì)的，而是建立于承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。因而，教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，按照幼兒的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異展開因材施教，這樣一來符合教育公平要求。在師生互動(dòng)過程中，教師要按照不同幼兒的特征采用不同的互動(dòng)形式，分配對(duì)應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間?？山處熑羰菍⒆陨淼南埠萌谌氲脚c幼兒的互動(dòng)交流當(dāng)中去，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛與歧視，人為的導(dǎo)致教育上的差異，那么將違法教師的職業(yè)道德要求，違反教育公平的精神。所以，教師要從職業(yè)道德出發(fā)，公平對(duì)待每一個(gè)孩子，面向全體，也關(guān)注個(gè)體，充分讓每一名幼兒的個(gè)性獲得發(fā)展。

3.科學(xué)合理使用游戲指導(dǎo)策略。

教師在哪個(gè)時(shí)間段介入游戲、怎樣展開有效指導(dǎo)成為了提高指導(dǎo)與互動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在干預(yù)幼兒游戲過程中一定要注意：首先，隨時(shí)對(duì)幼兒保持關(guān)注，仔細(xì)對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，充分了解幼兒的游戲過程、興趣等情況，按照具體情況提供具體指導(dǎo)。比如在游戲準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要針對(duì)全班幼兒展開掃描觀察，在游戲當(dāng)中要針對(duì)幼兒提供追蹤以及定點(diǎn)觀察。其次，教師要積極的對(duì)幼兒主動(dòng)發(fā)起的互動(dòng)進(jìn)行回應(yīng)，并且要啟發(fā)幼兒展開全新的探索。然后，明確介入時(shí)機(jī)，教師要在幼兒失去游戲興趣、碰到困難無法繼續(xù)進(jìn)行游戲、受到影響、需要教師幫助、與同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或者產(chǎn)生新的游戲想法時(shí)介入指導(dǎo)，避免中斷幼兒的游戲思路，從而不斷創(chuàng)新發(fā)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。最后，教師要利用游戲伙伴的角色進(jìn)入到幼兒游戲過程中，更加容易與幼兒展開平等的師生對(duì)話，進(jìn)而良好的發(fā)揮出角色游戲的最大作用。

在師生互動(dòng)過程中，通常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，教師要靈活的解決多種問題，教師要保持平和的心態(tài)來看待幼兒的行為，多為幼兒提供贊揚(yáng)，讓幼兒感受到教師的尊重，促使每一名幼兒在被尊重的過程中感受到支持，從而產(chǎn)出較強(qiáng)的互動(dòng)積極性。

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