小學生語文自學能力的培養(yǎng)

胡光祖

摘 要：在新課改的背景下，小學語文對小學生語文素養(yǎng)的要求也越開越嚴格。學生在小學階段的語文學習既是為目前階段日常交流補充詞匯，更是對日后初高中的學習打下基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)當注重對學生的語文自學能力的培養(yǎng)。本文針對教師在教學中如何培養(yǎng)學生自學能力做具體闡述，在自學能力的培養(yǎng)上提高學生的語文素養(yǎng)，從而達到課堂效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;自學能力;語文素養(yǎng)

在小學語文階段，教師對學生的自學能力的引導(dǎo)是培養(yǎng)學生自學能力的關(guān)鍵[1]。在授課中教師應(yīng)當將關(guān)注點集中在學生的自學態(tài)度、思維激發(fā)、方法運用上，基于這三個方面對學生加以培養(yǎng)。

一、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力

《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。筆者加以歸納即：培養(yǎng)能力是重點;搞好自學是關(guān)鍵;狠抓作文破難關(guān)。在傳統(tǒng)的教學模式下，語文教師對學生卷面成績極其重視，一味將成績作為評價學生的關(guān)鍵點。在這種教學環(huán)境下，教師往往會忽視對學生的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，比如：聽力、口語、書面閱讀、書面寫作。因此，在小學語文的教學中，教師應(yīng)當明確對學生能力訓練的教學目標和教學方向，避免僅僅通過成績定論學生，注重基礎(chǔ)才能有益于學生未來的學習。

二、指導(dǎo)預(yù)習，精讀課文

在小學語文的授課中，課前教師應(yīng)當要求學生對這節(jié)課的學習進行簡單的預(yù)習，了解這節(jié)課教師要講的內(nèi)容，同時教師也需要充分備課。士兵不打無準備的仗，在課堂上只有教師和學生都做好準備，才能讓課堂效率得到提高，學生才能積極主動的思考問題。預(yù)習環(huán)節(jié)值得教師的重視，因為預(yù)習是激發(fā)學生學習積極性的重要方式。

例如：在第三冊語文教材中《撈月亮》一節(jié)的學習中，教師在授課中應(yīng)當要求學生至少講課文朗讀三遍，這樣可以取得預(yù)期目的：一，初讀課文，學生借助漢語拼音把課文讀通，把字音讀準，“招”“最”等平舌音，“月亮”的“亮”讀輕聲，還要注意語氣助詞“糟啦”的“啦”的讀法;二，細讀課文，邊讀邊把不懂的詞句畫下來，同桌同學互相討論，重點弄明白“糟啦”“撈”“掛”“喘著氣”等詞語的意思;三，精讀課文，明確圖文之間的聯(lián)系，概括出內(nèi)容。課文中的兩幅圖畫均與文章段落相呼應(yīng)，教師需要將圖文結(jié)合進行講解，引導(dǎo)學生通過圖畫找出與課文的關(guān)聯(lián)之處;四，熟讀課文，從欣賞的角度提出自己最喜愛的詞、句、段，講出喜愛理由，并試著做課后習題。在這樣的學習中，教師需要重視引導(dǎo)學生對工具書的利用，在字典中，學生可以加深對課文中的陌生詞語或句子的理解和印象。

在類似童話故事或敘事文的學習中，都可以通過預(yù)習、誦讀來熟悉課文，并且，教師在授課中可以針對文章所描寫的事或物進行拓展延伸，或講故事或作補充，充分提高學生的聽課效率，把握學生的興趣所在。

三、引導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)自學

閱讀是語文學習的核心，是綜合聽說讀寫的一種學習方式[2]。閱讀可以培養(yǎng)學生思考和分析能力，因此教師在授課中不可忽視閱讀的重要性。同時，在教學中，教師傳授知識時也要對學生的自學方法與學習規(guī)律進行指導(dǎo)，在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的自學能力。

以三年級第六冊第五篇課文《珍貴的教科書》為例，《珍貴的教科書》是一篇生活教育性的記敘文。在教學中，教師不能一味講課本知識灌輸給學生，教師應(yīng)當打破常規(guī)，將學習的主動權(quán)授予學生。教師可以將學習步驟分為認字、分段理解、提問、聯(lián)系生活四個步驟。學生在學習一篇課文時，不僅要學習課文中的知識，更重要的是要學習課文中的寫作方法和課文對生活的意義。在授課中教師要把重要的場面、中心話語講述具體生動，引導(dǎo)學生對于這兩點進行閱讀思考與分析討論，這樣學生才能深刻理解課文，也能有助于學生的寫作能力提高。

四、養(yǎng)成習慣，積極鼓勵

授人以魚不如授人以漁，教師在傳授知識時，也需要教會學生如何學習、如何養(yǎng)成好的學習習慣。好的習慣的養(yǎng)成，可以使學生受益終身。在新課改的背景下，教師更要遵循新課標的要求，在教學過程中要不斷地對學生進行思想教育。小學階段的學生由于家庭教育、個人性格的因素，在語文課堂中的表現(xiàn)及學習態(tài)度各不相同，教師需要注意學生的個體差異，以持之以恒的態(tài)度積極引導(dǎo)學生。好的學習不是一蹴而就的，需要教師長期的學習習慣的培養(yǎng)和堅持不懈的嚴格訓練，這需要教師嚴格的自我要求。

在教學過程中，教師在教學中需要逐步將學習語文的方法傳授給學生，養(yǎng)成學生不動筆墨不讀書的學習習慣。對于課文精彩的段落或語句要求學生進行標注，積累精彩的句子，在通讀全文后引導(dǎo)學生進行分析和歸納，將中心內(nèi)容概括在筆記本上。同時，學生在自學中教師也應(yīng)當嚴格要求學生細心閱讀，規(guī)范要求每一個學生自學習慣，不遷就學生任何粗心的學習、松懈的態(tài)度。而對于學習態(tài)度欠缺的學生，教師應(yīng)當保持耐心積極開導(dǎo)，也可以課后開導(dǎo)。對于學生的進步，教師要積極鼓勵，這樣可以幫助培養(yǎng)學生的學習信心，有助于未來的學習。

五、結(jié)語

對于小學階段的語文學習，好習慣的養(yǎng)成比成績更有深遠意義。小學階段的學生的可塑性非常高，小學階段的學習也是未來初高中學習的基礎(chǔ)。小學教師肩負更深遠的職責，因此小學教師也應(yīng)當更努力致力于學生學習習慣的培養(yǎng)。自學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是需要教師不懈努力的，作為一名教師在教學過程中必須要有足夠的耐心和愛心去循序漸進地引導(dǎo)學生，研究和實施科學的教學方法和策略，使學生在愉悅的課堂氛圍中自主學習、自主鉆研。

參考文獻：

[1]李其洲.小學中年級語文閱讀教學方法初探[J].考試周刊，2016（55）：43.

[2]巫霞.試論小學四年級語文教學的方法[J].中華少年，2016（34）：69-70