PBL教學模式在高校教學中的應用現(xiàn)狀

裴麗麗

摘 要 以問題為導向的教學法（Problem-Based Learning，PBL）是當今高等院校廣泛運用的一種教學方法。文章概述了PBL 教學模式的提出和發(fā)展，總結(jié)了PBL與傳統(tǒng)LBL教學模式的區(qū)別，闡述了PBL教學模式的實施要求及應用現(xiàn)狀，包括PBL對教學資源、學生以及教師的要求以及我國高校教學中應用PBL面臨的問題。

關(guān)鍵詞 PBL教學法 高等教育 實施要求 應用現(xiàn)狀

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

PBL教學法是以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以小組合作進行討論，學生課下查閱相關(guān)資料，課上集體討論，共同創(chuàng)制出一套能解決問題的方案，其核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點。目前，很多學者發(fā)現(xiàn)，PBL教學法不僅可以培養(yǎng)學生獨立學習、解決問題和收集資料的能力，還能培養(yǎng)學生的主動溝通和協(xié)作的能力，進而提高了教學效果。我們可以把PBL看成一種教學理念，現(xiàn)在許多課程都用到了PBL的這種教學理念，只有將這種教學理念與高校課程本身的特點有機的結(jié)合起來，PBL教學法在某一課程中的應用才會展現(xiàn)出其自身的價值和意義。本文對我國高校教學中PBL教學法的應用現(xiàn)狀進行了初步分析。

1 PBL的提出和發(fā)展

20世紀60年代中后期美國教授Barrows在加拿大麥克馬斯特醫(yī)學院首先應用PBL教學。80年代后期PBL教學法在北美獲得了快速發(fā)展，逐步形成了比較成熟的一種教學模式。隨后，PBL不斷的被各大學采用，并取得了良好教學效果，美國哈佛大學醫(yī)學院已全部用PBL教學取代傳統(tǒng)的教學模式。90年代，歐洲部分醫(yī)學院也逐漸開始應用PBL教學;英國曼徹斯特醫(yī)學院與1994年在1-4年級的教學中全面采用PBL教學模式。1997年，香港大學醫(yī)學院正式實行PBL教學，目前該校60%的醫(yī)學教育都在使用PBL教學，對PBL教學模式有著豐富的經(jīng)驗。據(jù)WHO統(tǒng)計，全球已有近2000所醫(yī)學院校都在使用PBL教學，PBL已成為西方醫(yī)學教育的主流，并逐步向全球擴散。

PBL 教學法被引進我國相對較晚。最早引入PBL教學法的是西安醫(yī)科大學和上海第二醫(yī)科大學。20世紀90年代以后運用PBL教學法的院校也逐漸增多。我國自引入PBL 教學以來也是發(fā)展迅速，目前已成為我國高等教育改革的熱點和趨勢。也從醫(yī)學領(lǐng)域走向其他學科教育領(lǐng)域，并演化出多種流派。

2 PBL與傳統(tǒng)LBL教學模式的區(qū)別

LBL（Lecture-Based Learning，LBL）教學法，是以教師授課，學生聽課為主的傳統(tǒng)教學方式，LBL是系統(tǒng)性大班授課，全程灌輸式教學。LBL的優(yōu)點是有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，能幫助學生全面、深刻、準確地掌握教材，LBL教學的基本方法、考試評價體系、教案備課筆記要求、備課試講方法等，都有成熟的模式。LBL的缺點是容易導致學生知識與能力的脫節(jié)，教師講，學生聽，不靠自己思考而獲得的知識，掌握不牢固，更談不上舉一反三遷移應用;講授法還容易使學生產(chǎn)生依賴，從而限制了學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。

與傳統(tǒng)LBL教學法相比，PBL則是圍繞問題編制課程，以教師為引導，學生為中心的小組討論式教學方式。PBL討論小組就某一案例進行研讀，然后集體討論提出問題，課后查閱文獻收集資料，然后課上就案例問題分析討論分享答案，最終歸納總結(jié)出學習要點。PBL教學過程中教師僅在關(guān)鍵時刻起到點撥的作用，不再是唯一的知識來源，而是知識建構(gòu)的促進者。

3 PBL教學法的實施要求及應用現(xiàn)狀

（1）PBL對教學資源的要求。PBL教學法除需要小班化（8-10個人）的教室、圓桌、座椅、多媒體電腦設備等教學所需的硬件設備器具保障外，還需圖書館提供最新知識的大量的圖書信息資源及充足的文獻數(shù)據(jù)庫，這對學校信息資源的提供提出了更高的要求。PBL教學模式要有足夠的跨學科教師團隊對學生進行學科交叉指導。目前，PBL教學在我國沒有現(xiàn)成的教材和大綱，學生所用教材適用于傳統(tǒng)LBL教學。如果采用PBL教學，就要打破傳統(tǒng)的書本知識，在跨學科知識整合的基礎(chǔ)上，采用案例教學為主導的學習方式。

（2）PBL對學生的要求。PBL課堂是以學生為中心，需要學生的主動配合，需要學生結(jié)合病例、提綱去查閱大量的文獻資料，小組內(nèi)各成員要積極交流溝通，共同得出最佳結(jié)論。整個過程中，學生要充分發(fā)揮主觀能動性自覺的去學習，并且要有團隊意識及分工合作的能力，否則很難達到想要的教學目的和效果。目前我國高校實行的是傳統(tǒng)LBL教學方式，學生對教師的依賴性很大。想讓學生由傳統(tǒng)的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，就會面臨比較大的挑戰(zhàn)，因此，開展PBL教學時，我們要把學生的接受能力考慮進去，不能單純的套用國外的PBL教學方式，要有符合國內(nèi)教學現(xiàn)狀的教學方法。目前，我國也有很多高校從自身實際出發(fā)，采取各種措施推廣PBL 教學，例如，PBL + LBL 教學模式、PBL + CBL 教學模式、PBL + EBM 教學模式、PBL + TBL 教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂與PBL融合的教學模式等。

（3）PBL對教師的要求。雖然PBL教學過程中是以學生為中心，教師只是引導者，但其對教師卻有更高的要求。要求教師不但對自己所授的專業(yè)課程內(nèi)容要熟悉（下轉(zhuǎn)第135頁）（上接第112頁），還要掌握其他相關(guān)課程的知識，并且還要有將問題提出和靈活運用各專業(yè)知識解決問題的能力，要有較強的邏輯推理能力，還要善于將學生的積極性調(diào)動起來，要有較強的組織能力和應變能力?，F(xiàn)階段，教師接觸PBL的時間較短，PBL教學經(jīng)驗缺乏，另外，我國學生人數(shù)相對較多，PBL教學是小班化教學，8-10名學生為一組，每組到需要1名教師作為引導者，而目前我們國家教師的數(shù)量是嚴重不足的。

4總結(jié)

PBL作為一種先進的教學模式受到了廣泛認可。它推動了我國高等教育理念的變革，極大地推動著我國教育的發(fā)展。但是，PBL 教學模式在我國現(xiàn)行教育背景下廣泛實施還存在一定的困難，需要其他教學方法的補充和完善。雖然目前我們面臨著許許多多的問題，但隨著國內(nèi)高等院校和教育者對PBL教學方式的不斷探索和學習化，PBL教學模式將會越來越成熟，越來越適合國內(nèi)學生培養(yǎng)需求，教學成果也會越來越好。

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