新高考模式下對農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)模式構(gòu)建的探究

劉吉成

摘 要：在新高考模式下，學(xué)生自主選擇權(quán)大大增加，目前有“3+3”和“3+1+2”模式，“3+1+2”模式中的“1”是指學(xué)生在物理或歷史這兩科中選擇一科，但是隨著時間的推移，學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的興趣濃度會逐漸降低。針對這種情況，本文主要從學(xué)生的生活的角度入手，創(chuàng)設(shè)具有生活性的高中物理教學(xué)模式，構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知最為接近的教學(xué)方法，讓學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，享受物理學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：新高考模式;農(nóng)村中學(xué);物理教學(xué);模式構(gòu)建

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學(xué)的物理教學(xué)中，有些物理教師將教學(xué)的著眼點，集中在物理課本上，不注重從學(xué)生的生活出發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，進而失去物理學(xué)習(xí)的興趣。本文的特點是從農(nóng)村的生活著眼，引入學(xué)生熟知的生活情景，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與高中物理知識之間的連接，提升學(xué)生的物理知識理解力。

一、運用實踐教學(xué)法，提升物理問題分析力

教師可以運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過所觀所感，感知物理知識的外化形式，從而構(gòu)建高中物理知識與學(xué)生常識之間的連接，提升學(xué)生的高中物理問題分析能力。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，讓更多的學(xué)生加入到高中物理實踐授課中來，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

例如，在講授《圓周運動》這部分內(nèi)容時，教師從學(xué)生熟知的情境出發(fā)，構(gòu)建具有強烈生活氣息的物理課堂，讓學(xué)生在所觀所感中，體會物理知識學(xué)習(xí)的樂趣，提升他們高中物理知識的分析能力。教師可以從以下四個方面展開教學(xué)：第一點，講授知識。在開課后，教師依次講授了角速度、線速度、周期等物理概念，讓學(xué)生形成上述知識的感性認(rèn)知。第二點，營造情景，創(chuàng)設(shè)問題。教師將生活中常見的自行車，搬到課堂上，并出設(shè)如下的問題：你們?nèi)绾芜\用所學(xué)的知識，哪些因素可以判斷自行車運動速度的快慢？第三點，實施引導(dǎo)。教師走入學(xué)生的探究過程中，并適時地對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)：“你們可以將所學(xué)的知識，運用到探究決定車輪運動速度快慢的過程中，一定要仔細觀察！”第四點，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師對學(xué)生進行提問。小嬋積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)車輪的運動速度與角速度、線速度呈正相關(guān);與車輪運用一周的周期呈負相關(guān)！”教師運用實踐教學(xué)法，讓學(xué)生通過親自實踐，親自觀察，感受形象化、生活化的物理知識，提升學(xué)生分析問題，解決問題的能力。

二、使用小組合作法，提升物理概念理解力

教師可以運用合作教學(xué)法，即讓學(xué)生各司其職，又讓他們通力合作，從而提升對物理知識的理解力。更為重要的是在物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實時的觀察，從而透過物理現(xiàn)象，深入分析物理知識的本質(zhì)，提升學(xué)生對物理概念知識的理解力。

例如，在講授《超重與失重》這部分內(nèi)容時，教師可以從以下幾點開展教學(xué)。首先，準(zhǔn)備工具。教師分別準(zhǔn)備紙板、橡皮筋、指示針，并在開課時，依次發(fā)放給學(xué)生，并讓學(xué)生制作測力計。其次，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學(xué)生的性格特點，進行分組。再次，適時引導(dǎo)。教師適時地對學(xué)生說：“你們可以聯(lián)想超重或是失重的狀態(tài)，并運用測力計進行表示！”最后，展示成果。給教師印象最深的是小陳的回答。他說：“我將鉛塊掛到測力計上，先保持靜止，此時彈簧拉力等于鉛塊的重力。然后加速向上拉動鉛塊時，彈簧拉力會變大，此時彈簧拉力比鉛塊的重力大，所以鉛塊處于超重狀態(tài)。當(dāng)我迅速往下放測力計，測力計的彈簧會有意識地向上緊縮，彈簧拉力會變小，此時彈簧拉力比鉛塊的重力小，所以處于失重狀態(tài)?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生制作測力計，并讓學(xué)生模擬超重和失重的兩種狀態(tài)，提升他們對兩種概念的理解力。

三、巧用自主探究法，提升物理知識探究力

教師可以運用自主探究的方式，讓學(xué)生運用生活中的物品探究物理知識，并在此過程中，適時地引導(dǎo)學(xué)生分析物理知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，提升學(xué)生的物理探究能力。

例如，在講授《彈性勢能》這部分知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用平常用的彈弓，分析影響彈性勢能的因素，并讓學(xué)生結(jié)合課本的相關(guān)知識，詮釋生活化的物理現(xiàn)象。與此同時，教師適時地對學(xué)生說：“你們可以以石子的飛出距離，作為彈性勢能大小的依據(jù)，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的變量與不變的量，從而讓實驗的呈現(xiàn)更具有直觀性。比如，可以固定石子的質(zhì)量，改變皮筋兒拉伸的長度，或是固定皮筋的拉伸長度，改用不同質(zhì)量的石子?！痹谏险n后，教師進行提問。小宇積極地舉手說：“我發(fā)現(xiàn)拉動彈弓的力越大，則石子的飛出速度越遠;石子的質(zhì)量越輕，在一樣拉力的作用下，石子的飛出速度越遠。這說明彈性勢能與物體的形變程度以及作用物體的質(zhì)量有密切關(guān)系?！苯處熯\用自主探究的方式，讓學(xué)生從最為熟知的生活物品著力，構(gòu)建物理知識與學(xué)生認(rèn)知的連接，提升學(xué)生的物理知識探究能力。

總而言之，在新高考模式下構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)物理課堂，教師不僅要深入研究教材知識，更要從學(xué)生熟知的情境中入手，構(gòu)建具有時效性、操作性以及趣味性的物理教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生享受物理學(xué)習(xí)的樂趣，獲得良好的高中物理教學(xué)效果。

參考文獻：

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