論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用

溫占東

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷普及，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)也提出了新的目標(biāo)和要求。受到以往教學(xué)方法和教學(xué)條件的限制，小學(xué)高段學(xué)生的數(shù)學(xué)水平呈現(xiàn)出差異化現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師要應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平高低等劃分小組，使學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生處在一個(gè)小組，之后再針對(duì)每個(gè)小組的不同情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，從而使班級(jí)整體的數(shù)學(xué)水平得到提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)目標(biāo);課堂練習(xí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平各不相同，但是教師為了盡快完成教學(xué)進(jìn)度，并沒有充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用單一的教學(xué)方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)水平較差的學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程異常艱難。針對(duì)這種情況，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生劃分成不同的小組，針對(duì)小組學(xué)生的具體情況分別教學(xué)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的進(jìn)步。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生都是不同的個(gè)體，而小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知受到自身和外在條件的限制，所以不可避免的出現(xiàn)差異化的情況。所以，數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能有效促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教師在教學(xué)過(guò)程中要多關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)和進(jìn)步情況，依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的進(jìn)步進(jìn)行調(diào)整，靈活實(shí)施教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)的整體進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力，制定相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)了解了分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，但是大家知道嗎，其實(shí)分?jǐn)?shù)是分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的，接下來(lái)就請(qǐng)大家深入研究教材進(jìn)行了解吧。第一小組的同學(xué)需要了解真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)各自的概念，以及區(qū)分的方法，第二組同學(xué)需要掌握真假分?jǐn)?shù)的應(yīng)用?！睂W(xué)生聽我說(shuō)完開始學(xué)習(xí)，由于制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，每個(gè)學(xué)生都順利完成了學(xué)習(xí)。這樣，通過(guò)在課堂中依據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)了班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的有效提升。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是分層教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，決定著學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果，教學(xué)內(nèi)容難度太高會(huì)使能力較差的學(xué)生一無(wú)所獲，還會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施分層教學(xué)的課堂中，教師在備課時(shí)可以選取教材中的關(guān)鍵部分作為切入點(diǎn)，由易到難備課，劃分成難度不同的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中用難度較低的知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)水平較低學(xué)生的信心，之后再將知識(shí)過(guò)渡到難度較高的部分，引導(dǎo)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生深入教材進(jìn)行探索，從而滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中各有所得。

例如，在學(xué)習(xí)《2，5，3倍數(shù)的特征》時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于數(shù)的倍數(shù)的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在感受數(shù)學(xué)的奧妙，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在課堂開始，我對(duì)先帶領(lǐng)學(xué)生共同探究2的倍數(shù)的規(guī)律，通過(guò)列舉法和驗(yàn)證法讓學(xué)生掌握了2的倍數(shù)的規(guī)律，然后我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)通過(guò)學(xué)習(xí)了解了2的倍數(shù)的規(guī)律，那么3和5的倍數(shù)有哪些規(guī)律呢？請(qǐng)大家開始自主學(xué)習(xí)吧?！闭f(shuō)完之后我讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)習(xí)探索5的倍數(shù)規(guī)律，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生探索3的倍數(shù)規(guī)律。同時(shí)，我走下講臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們更快找到規(guī)律。這樣，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中分配給學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓他們利用自己的能力完成學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)信心，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、課堂練習(xí)分層

實(shí)施分層教學(xué)的目的，除了要讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂中有所收獲之外，還要激發(fā)學(xué)生的潛力，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，將課堂練習(xí)進(jìn)行分層也是必要的環(huán)節(jié)，難度與學(xué)生的水平相適應(yīng)才能挖掘?qū)W生的潛在能力，從而幫助學(xué)生獲得較大的進(jìn)步，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)的互化》時(shí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生練習(xí)與自身能力想符合的題目，可以挖掘出學(xué)生內(nèi)在的潛力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)對(duì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互化有了初步了解，為了讓大家可以更加熟練的掌握這部分知識(shí)，我們來(lái)做幾個(gè)相關(guān)的練習(xí)題吧。第一組的同學(xué)要完成百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間轉(zhuǎn)化的習(xí)題，第二組的同學(xué)要完成所有的習(xí)題?！甭犖艺f(shuō)完后學(xué)生開始完成各自的習(xí)題任務(wù)，雖然第一組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，但是他們完成習(xí)題的過(guò)程中找到了規(guī)律，部分學(xué)生還完成了百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)互化的習(xí)題，激發(fā)了自身的潛力。這樣，通過(guò)在課堂中對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行分層，有效激發(fā)出了學(xué)生的潛力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有了極大的進(jìn)步。

總之，分層教學(xué)是解決小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生表現(xiàn)差異化問(wèn)題的最有效的方法，教師要基于學(xué)生的表現(xiàn)和能力出發(fā)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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