任務(wù)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

敖勇

摘 要：傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式只會將數(shù)學(xué)知識的枯燥乏味帶給學(xué)生，學(xué)生也因此無法積極地投入到初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)活動中去，教師的教學(xué)效率可想而知。為了緩解這種現(xiàn)象的發(fā)生，初中數(shù)學(xué)教師需要研究新的教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法就是其中一種行之有效的方法，因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力所在。本文筆者基于此，對任務(wù)型教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用圍繞合理布置任務(wù)、有效呈現(xiàn)任務(wù)和小組探究任務(wù)三方面展開了研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;數(shù)學(xué)教學(xué);初中

何謂之任務(wù)型教學(xué)法？其就是教師在教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)一定的任務(wù)，然后讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能夠主動進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于主動的地位，而不僅僅只是被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的接收。這樣的話，學(xué)生在課堂上就能夠保持積極的狀態(tài)，教師的教學(xué)效率也因此能夠得到有效的提高。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理任務(wù)

在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師首先要做的就是為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的任務(wù)。那么什么樣的任務(wù)才稱得上合理呢？那就是其必須要建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上。此時(shí)教師就需要布置不同難度的任務(wù)，進(jìn)而使之能夠適用于在學(xué)習(xí)上處于不同層次的學(xué)生。在此過程中，教師還需要注意的一點(diǎn)就是，他們需要考慮到學(xué)生的自尊心，因而給予學(xué)生自主選擇任務(wù)的權(quán)利，而不是明確規(guī)定學(xué)生需要做到的任務(wù)。例如：在進(jìn)行《探索三角形全等的條件》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就對教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生基礎(chǔ)情況進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在前幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定知識基礎(chǔ)，因而筆者為學(xué)生所布置的任務(wù)就是讓他們?nèi)プ灾魈骄咳切稳鹊呐袛喾椒?。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，筆者就為該任務(wù)設(shè)置了難度，分別是探索出一種、兩種、三種或者四種判斷方法。在課堂教學(xué)的時(shí)候，筆者就會讓學(xué)生去自主進(jìn)行任務(wù)的選擇，完成不同難度的任務(wù)則會得到不同的分值，筆者最后會按照得分情況來對學(xué)生進(jìn)行獎勵或者懲罰。

二、研究學(xué)生性格特征，有效呈現(xiàn)任務(wù)

當(dāng)完成了設(shè)計(jì)合理任務(wù)這一環(huán)節(jié)之后，初中數(shù)學(xué)教師接下來要做的就是將所設(shè)計(jì)的任務(wù)以學(xué)生能夠接受的方式呈現(xiàn)給他們。教師的呈現(xiàn)效果決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而教師必須要對其加以重視。此時(shí)他們就需要考慮到學(xué)生活潑好動的性格特征和喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，進(jìn)而選擇能夠吸引他們探究興趣的呈現(xiàn)方式，如情境創(chuàng)設(shè)、游戲引入、多媒體導(dǎo)入等。這樣的話，學(xué)生就能夠在看到任務(wù)的一瞬間就進(jìn)入到探究的狀態(tài)，進(jìn)而有效節(jié)省了教師的課堂時(shí)間。例如：在進(jìn)行《軸對稱現(xiàn)象》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者為學(xué)生所布置的任務(wù)就是探索并理解軸對稱圖形和兩個(gè)圖形成軸對稱的概念，并且能夠?qū)烧哂行У剡M(jìn)行區(qū)別。因而在課堂教學(xué)的一開始，筆者就利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)了如下生活場景：小明的姐姐快要結(jié)婚了，他的媽媽在家里剪著雙喜字的窗花來增添喜氣。在剪之前，媽媽首先會將紅紙進(jìn)行對折，這樣所剪出來的圖形就是軸對稱圖形。接下來筆者就為學(xué)生呈現(xiàn)了兩個(gè)圖形成軸對稱的現(xiàn)象，然后提出了該節(jié)課的探究任務(wù)。這樣的話，學(xué)生就能夠以最快的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，他們會去思索這兩種現(xiàn)象的不同之處。

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，小組探究任務(wù)

初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生對任務(wù)的探究和完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，自己則需要起到引導(dǎo)的作用。也就是說，教師能夠做到的就是為學(xué)生提供方法和思路，具體的決定還是需要學(xué)生去做。為了讓學(xué)生探究的效率更高，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生以小組的形式來開展探究工作。在此環(huán)節(jié)中，教師還需要做到的一點(diǎn)就是保證分組的科學(xué)合理性。例如：筆者在布置了任務(wù)之后，就會結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特征為他們進(jìn)行分組。對于前者，筆者會參考學(xué)生在以前課堂中的表現(xiàn)以及對他們課前預(yù)習(xí)的檢測成果;對于后者，筆者則會要求將性格外向和內(nèi)向的學(xué)生交叉分組，進(jìn)而保證他們小組交流的正常進(jìn)行。當(dāng)筆者分組完成之后，還會在一定程度內(nèi)給予學(xué)生自主選擇權(quán)，讓他們進(jìn)行自主調(diào)整。接下來筆者就會為學(xué)生規(guī)定完成任務(wù)的時(shí)間，自己則走下講臺去進(jìn)行巡視，并且通過問問題的形式來為他們提供思路和方向。這樣的話，學(xué)生就能夠有效提高自己的探究效率。

總而言之，任務(wù)型教學(xué)法是一種非常適合應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)課堂的教學(xué)方法，教師也因此需要對其進(jìn)行深入研究，進(jìn)而達(dá)到在課堂上發(fā)揮其最大作用的教學(xué)效果。而教師要想做到這一點(diǎn)，他們就必須要秉承著“以學(xué)生發(fā)展為根本”的理念來對任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行貫徹落實(shí)，如他們需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，需要研究學(xué)生的性格特征，還需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣的話，學(xué)生就能夠在教師的教學(xué)課堂中獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].學(xué)周刊，2018（07）：27-28.

[2]楊桂榮.淺談任務(wù)驅(qū)動法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2017（21）：79.