幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查研究

周曉蕓 彭先桃

(長江大學(xué) 教育與體育學(xué)院，湖北 荊州 434023)

心理授權(quán)的概念最早由Conger 、Kanungo等人提出，他們認(rèn)為，心理授權(quán)是一種激勵(lì)手段，是提高員工自我效能感的過程[1]。隨著心理授權(quán)研究的不斷深入，Thomas、Velthouse等人首次提出了心理授權(quán)的規(guī)范性概念，即個(gè)體對賦權(quán)所體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，主要包括工作意義、自我效能感、自主性和影響力四個(gè)方面。其中，工作意義是指個(gè)體將自身的價(jià)值體系標(biāo)準(zhǔn)與工作目標(biāo)和價(jià)值進(jìn)行認(rèn)知判斷的過程；自我效能感是指個(gè)體對自身能否勝任某一項(xiàng)工作所具備能力的認(rèn)知；自主性是指個(gè)體對工作的控制范圍；影響力是指個(gè)體在對工作組織中行政、管理及實(shí)施等方面影響程度的感知力[2]。心理授權(quán)最早應(yīng)用于管理學(xué)領(lǐng)域，目前學(xué)界對心理授權(quán)的研究主要集中在企業(yè)員工、醫(yī)護(hù)人員等行業(yè)中的工作人員。隨著20世紀(jì)80年代西方教育改革的發(fā)展，心理授權(quán)也逐漸滲透到教育學(xué)領(lǐng)域。通過對文獻(xiàn)的梳理，我們發(fā)現(xiàn)，有關(guān)教師心理授權(quán)的研究相對缺乏，且主要以高校教師、中小學(xué)教師為研究對象。例如，朱麗蕊等人以高校教師為研究對象調(diào)查教師心理授權(quán)的基本狀況[3]，朱小麟選取小學(xué)教師作為研究對象考察心理授權(quán)與工作倦怠的關(guān)系和現(xiàn)狀[4]。但是，以幼兒教師為對象研究的心理授權(quán)文獻(xiàn)極為匱乏，尤其是針對幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀調(diào)查的研究更是寥寥可數(shù)，這為筆者展開研究提供了很大的研究空間。

目前，我國幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀不容樂觀。有關(guān)調(diào)查研究顯示，幼兒教師心理授權(quán)水平相對較低，具體表現(xiàn)為：幼兒教師缺乏對幼兒園財(cái)務(wù)決策、教學(xué)環(huán)境、課程內(nèi)容等事務(wù)的管理權(quán)[5]。心理授權(quán)作為一種積極的工作認(rèn)知狀態(tài)，與教師積極的工作狀態(tài)密切相關(guān)。例如，葉寶娟等人的研究發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對增強(qiáng)小學(xué)校長的組織承諾、提高其工作滿意度有積極影響[6,7]；王穎等人的研究也發(fā)現(xiàn)，心理授權(quán)對增強(qiáng)教師的組織信任感有顯著影響[8]。有研究表明，較低的心理授權(quán)水平會(huì)對幼兒教師良好工作狀態(tài)的形成產(chǎn)生消極影響，致使其出現(xiàn)倦怠工作、離職傾向等問題[9,10]。因此，我們十分有必要對幼兒教師心理授權(quán)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析，幫助幼兒教師提升心理授權(quán)水平，為幼兒教師積極職業(yè)心理狀態(tài)的形成提供建議和支持。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

筆者采用方便取樣法，向J市14所幼兒園的幼兒教師發(fā)放467份問卷，得到有效問卷411份，問卷的有效回收率為88.01%。其中，男性幼兒教師9人(2.19%)、女性幼兒教師402人(97.81%)；已婚幼兒教師323人(78.59%)、未婚幼兒教師88人(21.41%)；未定級(jí)幼兒教師284人(69.1%)、幼教二級(jí)幼兒教師27人(6.57%)、幼教一級(jí)幼兒教師44人(10.71%)、幼教高級(jí)幼兒教師56人(13.62%)；初中及以下學(xué)歷幼兒教師14人(3.41%)、高中(含中專)學(xué)歷幼兒教師108人(26.28%)、大專學(xué)歷幼兒教師216人(52.55%)、本科學(xué)歷幼兒教師73人(17.76%)；在編幼兒教師102人(24.8%)、非在編幼兒教師309人(75.2%)；0～1年教齡的幼兒教師58人(14.11%)、2～5年教齡的幼兒教師142人(34.55%)、6～10年教齡的幼兒教師78人(18.98%)、11～15年教齡的幼兒教師45人(10.95%)、16～20年教齡的幼兒教師39人(9.49%)、20年以上教齡的幼兒教師49人(11.92%)。

(二)研究工具

此次調(diào)查問卷共分為兩部分，第一部分為幼兒教師基本情況問卷，如性別、婚姻狀況、學(xué)歷等；第二部分為幼兒教師心理授權(quán)問卷。

幼兒教師心理授權(quán)問卷主要采用陳玲對Spreitzer編制的心理授權(quán)量表進(jìn)行本土化修改后的量表，并參照李超平等人編制的員工心理授權(quán)量表，對問卷再進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，使其更符合幼兒教師群體的表達(dá)習(xí)慣。該量表共設(shè)有22道題目，分為工作意義、自我效能感、自主性以及影響力四個(gè)維度。其中，工作意義維度包含6道題，自我效能感維度包含7道題，自主性維度包含5道題，影響力維度包含4道題。該問卷的題項(xiàng)采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，且為正向計(jì)分。幼兒教師的分?jǐn)?shù)越高，表示其心理授權(quán)水平越高。在該研究中，量表的內(nèi)部一致性信度為0.914，說明該量表的內(nèi)部一致性信度良好。

(三)研究程序與數(shù)據(jù)處理

首先，筆者在調(diào)查開始前，提前主動(dòng)與幼兒園園長進(jìn)行溝通，說明調(diào)查的目的，并在取得同意后進(jìn)園發(fā)放問卷。接著，利用幼兒教師集體工作總結(jié)的時(shí)間發(fā)放問卷，并對問卷填寫的注意事項(xiàng)進(jìn)行了相關(guān)指導(dǎo)。最后，由研究者將幼兒教師填好的問卷進(jìn)行現(xiàn)場統(tǒng)一回收。調(diào)查結(jié)束后，對回收的問卷進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格篩選，剔除無效問卷后，利用SPSS 23.0，對得到的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入和分析。

二、結(jié)果與分析

(一)幼兒教師心理授權(quán)的總體水平

如表1所示，就心理授權(quán)的總體水平而言，總體分?jǐn)?shù)呈中等偏上水平(3.83±0.49)，這說明幼兒教師的心理授權(quán)水平不是很低，但仍有較大的發(fā)展空間。分維度來看，工作意義得分最高(4.39±0.55)，其次是自主性得分(3.86±0.66)和自我效能感得分(3.80±0.63)，影響力得分最低(3.01±0.78)。工作意義維度得分最高說明幼兒教師對幼教事業(yè)的價(jià)值有較高的認(rèn)可度，認(rèn)為從事幼教事業(yè)能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求；影響力維度的得分最低說明幼兒教師對自身影響幼兒園工作事務(wù)的感知力較低，這也在一定程度上反映了幼兒教師在幼兒園事務(wù)決策以及教學(xué)工作方面缺乏自主權(quán)，對幼兒園工作的管理決策環(huán)節(jié)缺少影響力。

表1 幼兒教師心理授權(quán)各維度及總分的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差

(二)幼兒教師心理授權(quán)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

1.幼兒教師心理授權(quán)的職稱差異

職稱差異的F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，職稱在幼兒教師心理授權(quán)的自我效能感、自主性和影響力維度中差異顯著，且心理授權(quán)水平隨職稱的提升整體呈上升趨勢。這說明幼兒教師職稱越高，其心理授權(quán)水平越高。經(jīng)過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，定級(jí)與未定級(jí)的幼兒教師在自我效能和影響力維度上存在顯著差異?？梢?，幼兒教師職稱的評選與其心理授權(quán)水平顯著相關(guān)，尤其是定級(jí)與未定級(jí)幼兒教師心理授權(quán)水平的顯著差別，在一定程度上反映了職稱對提升幼兒教師心理授權(quán)水平的重要性(具體結(jié)果見表2)。

2.幼兒教師心理授權(quán)的學(xué)歷差異

學(xué)歷差異的F檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)歷在幼兒教師心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為：在自我效能感維度、自主性維度和影響力維度上，文化程度為本科學(xué)歷的幼兒教師心理授權(quán)水平顯著高于初中及以下學(xué)歷幼兒教師、高中(含中專)學(xué)歷幼兒教師和大專學(xué)歷幼兒教師的心理授權(quán)水平。但是，在工作意義維度上，學(xué)歷差異導(dǎo)致的心理授權(quán)水平高低差異不顯著。該結(jié)果還顯示，自我效能感維度和自主性維度上的得分基本隨學(xué)歷的提高整體呈上升趨勢。由此可看出，幼兒教師的學(xué)歷越高，其自我效能感和自主性的水平越高。此外，經(jīng)過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在自我效能感和自主性維度上，初中及以下和高中(含中專)的幼兒教師與大專和本科的幼兒教師的心理授權(quán)水平有顯著差異。由此可見，幼兒教師學(xué)歷層次對其心理授權(quán)水平也有很大影響(具體結(jié)果見表2)。

表2 幼兒教師心理授權(quán)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的差異

注：*p<0.05,**p<0.01

3.幼兒教師心理授權(quán)的編制差異

幼兒教師是否在編差異的F檢驗(yàn)結(jié)果表明，幼兒教師在編與否在其心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，但在工作意義維度上無顯著差異。從在編與非在編幼兒教師心理授權(quán)水平在各維度上的均值來看，在編幼兒教師在自我效能感、自主性、影響力維度上的得分高于非在編幼兒教師。由此可見，幼兒教師是否在編是影響幼兒教師心理授權(quán)水平高低的重要因素之一(具體結(jié)果見表2)。

三、討論與建議

(一)心理授權(quán)總體水平的分析及相關(guān)建議

就整體來看，幼兒教師心理授權(quán)水平的總體得分呈中等偏上，在心理授權(quán)維度中，工作意義得分最高，影響力得分最低。這一結(jié)果與陳玲對幼兒教師的研究結(jié)論一致[11]，也與齊曉棟對高校教師的研究結(jié)論相符合[12]。這可能跟幼兒園實(shí)行跟班制的帶班方式有關(guān)，從幼兒入學(xué)開始，幼兒教師就一直陪伴幼兒并悉心呵護(hù)其身心健康成長，期間與幼兒建立了親密的聯(lián)系，并在幫助幼兒學(xué)會(huì)洗手、吃飯等行為習(xí)慣中見證了幼兒的成長與進(jìn)步，讓幼兒教師體會(huì)到了工作的價(jià)值與意義。不僅如此，幼兒教師在與家長、同事的合作交流中，也讓其感受到了工作的意義。如幼兒教師在進(jìn)行家訪時(shí)，幼兒教師與家長對幼兒成長發(fā)展近況進(jìn)行交流，在家園合作的合力中幫助幼兒健康發(fā)展，進(jìn)而得到家長的認(rèn)可與支持，使幼兒教師感受到工作帶來的成就感，體會(huì)到工作的意義。此外，近年來國家對幼教師資培養(yǎng)的日益重視，使幼兒教師的社會(huì)地位得到了一定的提升。許多本科生、研究生也逐漸進(jìn)入了幼教工作領(lǐng)域，使幼兒教師師資質(zhì)量得到提高的同時(shí)，也使社會(huì)各界日益尊重和認(rèn)可幼教職業(yè)，這有助于幼兒教師加深其工作認(rèn)同感，從而感受到幼教工作的意義。影響力得分最低可能與幼兒園的管理方式有關(guān)。在幼兒園管理中，一方面，幼兒教師很難參與到幼兒園事務(wù)的決策，另一方面，他們自身對履行管理幼兒園的權(quán)責(zé)意識(shí)較為淡薄。其次，幼兒教師在課程安排上也很難有自主性，一般都由園領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一規(guī)定授課內(nèi)容與進(jìn)度，幼兒教師只能聽從園領(lǐng)導(dǎo)的安排，導(dǎo)致幼兒教師自身對工作影響力的感知程度相對較低。

上述研究結(jié)果表明，幼兒教師影響力處于較低的水平，這提醒幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該學(xué)會(huì)下放權(quán)力，成為幼兒教師工作的支持者，鼓勵(lì)幼兒教師、保育員等幼兒園工作者參與到幼兒園事務(wù)管理當(dāng)中，如組建幼兒教師治園管理委員會(huì)，充分聽取幼兒教師關(guān)于幼兒園建設(shè)的相關(guān)建議，及時(shí)落實(shí)幼兒教師提出的意見，并讓幼兒教師參與園內(nèi)重大事務(wù)的決策，如教師的任用、績效考核等。同時(shí)，除了鼓勵(lì)幼兒教師參與幼兒園事務(wù)的管理之外，園領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)給予幼兒教師教學(xué)工作上的自主權(quán)，如根據(jù)幼兒需要安排課程進(jìn)度、靈活組織課堂上課形式等，積極聽取幼兒教師在教學(xué)工作上的想法與建議，提高幼兒教師的工作參與感。通過構(gòu)建民主開放的授權(quán)氛圍，幫助幼兒教師感知到自身對幼教工作的影響力。

(二)心理授權(quán)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上的分析及相關(guān)建議

首先，職稱在自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異，且基本隨職稱的增高呈上升趨勢，這與以往的研究結(jié)果相一致[13]。這可能是因?yàn)?，?dāng)幼兒教師獲得更高職稱時(shí)，會(huì)更加肯定自己的教學(xué)能力，進(jìn)而會(huì)提高自身的自我效能感；并且隨著職稱的提升，其對幼兒園事務(wù)管理的自我感知力會(huì)提高，會(huì)認(rèn)為自己有能力、有義務(wù)參與幼兒園事務(wù)的管理與決策，進(jìn)而積極參與園內(nèi)事務(wù)管理，這會(huì)幫助幼兒教師感受到自身對工作的影響力。此外，職稱的提升也會(huì)擴(kuò)大幼兒教師的職權(quán)范圍，這對增強(qiáng)幼兒教師工作自主性也會(huì)有所幫助。

上述研究結(jié)果顯示，職稱對幼兒教師心理授權(quán)水平有較大的影響，這啟示幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)規(guī)范園內(nèi)職稱評選程序，保證評選過程的規(guī)范性和透明性，并應(yīng)根據(jù)幼兒教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行公平公正的評選。同時(shí)，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也要為幼兒教師提供提升幼兒教師專業(yè)發(fā)展的條件，為其職稱評選打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，如提供外出進(jìn)修機(jī)會(huì)(如國培)、組織說課比賽等，進(jìn)而在促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長與發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)其職稱評定等級(jí)的提升，從而使其在提升工作職稱中體會(huì)到幼教事業(yè)帶來的榮譽(yù)感與責(zé)任感，這對提高幼兒教師的心理授權(quán)水平有一定的幫助。

其次，學(xué)歷在幼兒教師自我效能感、自主性、影響力維度上有顯著差異。學(xué)歷越高的幼兒教師，其在自我效能和自主性維度上的得分越高，這符合以往的研究結(jié)果[14]。這是因?yàn)楦邔W(xué)歷幼兒教師自身擁有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等專業(yè)素養(yǎng)相對較高，會(huì)使其對完成幼兒園教學(xué)及幼兒園事務(wù)等工作有更大的自信心，進(jìn)而會(huì)有助于高學(xué)歷幼兒教師自我效能感的提高。不僅如此，高學(xué)歷幼兒教師具有較高的專業(yè)理想與工作激情，加上園領(lǐng)導(dǎo)的重視，這些都會(huì)增強(qiáng)其參與幼兒園事務(wù)的責(zé)任感，對幼教工作也會(huì)有更多新想法，促使其爭取更多的自主權(quán)，進(jìn)而提高其工作自主性。

基于上述研究結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷層次的高低與幼兒教師心理授權(quán)水平有著密切的聯(lián)系。從研究數(shù)據(jù)我們也可以看出，文化程度為?？茖W(xué)歷的幼兒教師占了很大比例，高學(xué)歷幼兒教師相對缺乏。因此，教育部門應(yīng)該加大對幼教師資的培養(yǎng)力度，加快幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師師資質(zhì)量，鼓勵(lì)更多高學(xué)歷學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入職幼教工作。此外，幼兒教師自身也應(yīng)提高自己的專業(yè)自覺性，不斷更新專業(yè)知識(shí)，如幼兒教師可自發(fā)組建幼兒教師學(xué)習(xí)共同體、利用空余時(shí)間就讀在職高校等，幫助幼兒教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)，來提高自身的專業(yè)層次，這對提高幼兒教師自我效能感與使命感，提升幼兒教師的心理授權(quán)水平有很大幫助。

最后，幼兒教師是否在編在其心理授權(quán)的自我效能感、自主性、影響力維度上有著顯著差異，且在編幼兒教師心理授權(quán)得分均高于非在編幼兒教師，這與以往的研究結(jié)果相符合[15]。這可能是因?yàn)?，與非在編幼兒教師相比，在編幼兒教師的工作認(rèn)同感更強(qiáng)烈，并且他們對幼教職業(yè)會(huì)形成深厚的歸屬感，從而會(huì)強(qiáng)化其對幼兒園事務(wù)的管理意識(shí)，為幼兒園的發(fā)展積極地建言獻(xiàn)策，貢獻(xiàn)自己的力量，進(jìn)而有助于提高幼兒教師的心理授權(quán)水平。

上述研究結(jié)果顯示，是否在編對幼兒教師心理授權(quán)水平也有顯著影響。因此，教育部門在完善幼兒園編制制度的同時(shí)，也要逐步縮小在編與非在編幼兒教師在工資待遇、職稱評選等方面的差距。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)定期與幼兒教師進(jìn)行交流，及時(shí)了解幼兒教師的工作和生活狀況，讓幼兒教師感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，營造家庭般溫暖的氛圍，避免出現(xiàn)在編與非在編幼兒教師在工作待遇、生活關(guān)懷上的差別待遇。除此之外，幼兒教師也要自覺履行自身的權(quán)責(zé)義務(wù)，學(xué)會(huì)積極使用自己的管理權(quán)，承擔(dān)起發(fā)展幼教事業(yè)的責(zé)任，敢于并樂于使用自己的權(quán)利。尤其是在參與幼兒園決策時(shí)，幼兒教師要勇于表達(dá)自己的意見，提高工作參與度，合理使用幼兒園賦予的權(quán)利，摒棄“事不關(guān)己高高掛起”的消極態(tài)度，把幼教事業(yè)的發(fā)展與自身的發(fā)展相結(jié)合，不斷為幼教事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。