中外合作辦學(xué)課堂評教體系研究

趙萬華

摘 要：本文通過分析中外合作辦學(xué)項目的特殊性，確定了適合中外合作班的教師評價指標(biāo)體系，采用定性與定量相結(jié)合的方法，能較準(zhǔn)確、科學(xué)地對教師課堂教學(xué)工作進(jìn)行評估。并且依據(jù)評判結(jié)果，可以找出薄弱環(huán)節(jié)，采取改進(jìn)措施，有助于教師進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這將對中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生評教工作提供理論基礎(chǔ)與科學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);評價指標(biāo)

學(xué)生評教活動始于上世紀(jì)20年代哈佛大學(xué)，已有近百年的歷史。大量文獻(xiàn)表明，國外高校學(xué)生評教研究成果主要集中在：學(xué)生評教的重要性、學(xué)生評教的信度、學(xué)生評教存在的偏差、影響學(xué)生評教的因素等方面。比如，英國教育家Williams強(qiáng)調(diào)應(yīng)定期進(jìn)行學(xué)生對教師教學(xué)狀況的評價。澳大利亞教育家Marsh論證了學(xué)生、課程、教師背景等“潛在偏差”和學(xué)生教育質(zhì)量評估（SEEQ）之間的多重關(guān)系。

國內(nèi)最早的教師評價始于1984 年北京師范大學(xué)。進(jìn)入 21 世紀(jì)，高校學(xué)生評教的發(fā)展進(jìn)入到了一個新的階段。諸多學(xué)者開始研究教學(xué)評價。比如，王新鳳研究學(xué)生心理對評教結(jié)果的影響，王靜瓊重點研究學(xué)生特征對學(xué)生評教結(jié)果的影響。

雖然，國內(nèi)外學(xué)者在學(xué)生評教方面已經(jīng)取得了豐碩研究成果，但通過分析文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)缺乏關(guān)于中外合作辦學(xué)高校學(xué)生評教方面的研究。因為中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)宗旨、特色、培養(yǎng)方案、學(xué)生素質(zhì)等方面與普通高等院校存在較大差異，所以上述研究成果并不能代表中外合作辦學(xué)課堂評教的具體狀況。因而，本文將從中外合作辦學(xué)項目的特點入手，結(jié)合學(xué)生評教現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，最終建立適合中外合作辦學(xué)課堂的學(xué)生評教體系。

1 中外合作辦學(xué)項目的特殊性

截至2018年6月，中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目共有2342個，其中本科以上機(jī)構(gòu)和項目共1090個。武漢輕工大學(xué)于2013年開始與美國南猶他大學(xué)合作舉辦工程管理專業(yè)中美班。在工程管理方面，南猶他大學(xué)與武漢輕工大學(xué)有許多共同的研究領(lǐng)域，這些專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢是兩校開展合作的重要基礎(chǔ)和條件。武漢輕工大學(xué)建立了完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體制。對中美合作班引進(jìn)的外方課程、教材進(jìn)行了審核，對外方提供課程的教育質(zhì)量進(jìn)行了評估;建立了保證教育質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的反饋機(jī)制和激勵機(jī)制。

與普通本科生相比，中外合作班的學(xué)生具有以下幾個特點：一是入校分?jǐn)?shù)。以武漢輕工大學(xué)為例，與同批次錄取的普通本科生，其分?jǐn)?shù)平均低20分左右。二是家庭條件普遍較好，危機(jī)感不強(qiáng)。三是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不如普通本科生高。但不少教師上課時，沒有因材施教，教學(xué)內(nèi)容、方法與給普通本科生上課一樣，不免會出現(xiàn)一些問題。由于這些教師對中外合作班學(xué)生的自身特點重視不夠，近幾年多數(shù)高校采用相同的體系進(jìn)行評教，導(dǎo)致了部分中外合作班教師的評教結(jié)果不合理，使部分教師失去了給中外合作班上課的興趣，致使教學(xué)管理人員排課時出現(xiàn)問題。因此，研究中外合作辦學(xué)的學(xué)生評教問題對促進(jìn)中外合作辦學(xué)項目的健康發(fā)展，對提高中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量起著重要作用。再者，目前學(xué)生評教工作已經(jīng)成為中外合作辦學(xué)項目管理過程中重要的檢測和監(jiān)督手段之一，它將為深化教學(xué)改革和加強(qiáng)中外合作辦學(xué)項目研究提供可靠依據(jù)。

2 建立層教師課堂評價的層次結(jié)構(gòu)模型

確立教師課堂評價的指標(biāo)體系應(yīng)該遵循以下原則：

①可行性原則。評價指標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，而是通過對中外班學(xué)生及教師進(jìn)行調(diào)查研究，在掌握大量豐富的材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過認(rèn)真的考慮和科學(xué)的論證確定的。指標(biāo)體系的提出要符合實際、易于操作，就要求各個指標(biāo)必須是客觀的、精練的、可測量的。教師課堂教學(xué)工作是一項復(fù)雜的工作，其中有一些因素是難以直接測量的，這就要求評價指標(biāo)體系能夠把這些因素轉(zhuǎn)化為與之相關(guān)的可測性因素，完成對課堂教學(xué)的總體認(rèn)識和全面把握。

②系統(tǒng)性原則。要以系統(tǒng)整體目標(biāo)的優(yōu)化為準(zhǔn)繩，協(xié)調(diào)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互關(guān)系，要精心設(shè)計各層次和模塊指標(biāo)，使系統(tǒng)完整、平衡，操作性強(qiáng)、可控性強(qiáng)。在選擇教學(xué)課堂工作評價體系指標(biāo)要素時，要保證每項指標(biāo)對評價主體的必要性。

③完備性原則。在構(gòu)建教學(xué)課堂工作評價指標(biāo)體系時要全面反映整體要求，不能偏廢，對于各類指標(biāo)要設(shè)定合適的分值或權(quán)重，次一級指標(biāo)要全面地、本質(zhì)地、具體地反映和體現(xiàn)上一級指標(biāo)。當(dāng)然，指標(biāo)體系不可能面面俱到，但應(yīng)該突出重點、有所側(cè)重，尤其是不能遺漏那些與評價目的密切相關(guān)或能充分反映反應(yīng)評價對象特征狀況的重要指標(biāo)。

④激勵性原則。對各教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行評價，獲得教學(xué)工作質(zhì)量的高低、優(yōu)劣信息，形成客觀的比較鑒別，必將產(chǎn)生強(qiáng)烈的壓力和動力，進(jìn)而激發(fā)和增強(qiáng)他們的責(zé)任意識。開展課堂教學(xué)工作質(zhì)量評價，就是要對課堂教學(xué)工作進(jìn)行全面分析，這不僅僅是對課堂教學(xué)工作的一個價值判斷，更是要通過對教學(xué)工作的評價與診斷，來發(fā)現(xiàn)所存在的問題，使被評價教師進(jìn)一步明確未來工作改進(jìn)的方向。

根據(jù)上述原則，以及對學(xué)生及教師的調(diào)查訪問，現(xiàn)建立教師課堂評價的指標(biāo)體系層次結(jié)構(gòu)模型，如下表1。

6.3 評判結(jié)果的處理

首先將評判集V中各元素進(jìn)行量化，然后用公式Pi= BiVT計算得結(jié)果。根據(jù)結(jié)果，即可知某教師課堂評價結(jié)果的好壞。

7 實例

以某教師的評價結(jié)果為例進(jìn)行分析，其總分高達(dá)85分，但其中教學(xué)能力方面只有78分。通過了解，此項低的原因是該教師沒有出國交流學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，建議的對策是該教師能積極爭取早日出國進(jìn)修學(xué)習(xí)，為今后更好地為中外合作班學(xué)生授課打下更堅實的基礎(chǔ)。

8 結(jié)語

本文在確定中外合作班教師評價指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，采用定性與定量相結(jié)合的方法，綜合考慮了影響教師課堂評價的主要因素，能較準(zhǔn)確、科學(xué)地反映出教師課堂教學(xué)工作的狀況。此外，依據(jù)評判結(jié)果，可以找出薄弱環(huán)節(jié)，采取改進(jìn)措施，有助于教師進(jìn)一步增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。這將對中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生評教工作提供理論基礎(chǔ)與科學(xué)方法，有利于強(qiáng)化內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)管理，刺激教師的教學(xué)積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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