雨課堂應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探討

【摘 要】目的：雨課堂技術(shù)應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，有利于督導(dǎo)學(xué)生的課前自我學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的課堂專(zhuān)注度，促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;護(hù)理;高職教育;翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】R248.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0019（2019）20--01

源于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而逐漸形成的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自2012年引入我國(guó)后迅猛發(fā)展，同時(shí)也很快被應(yīng)用于高職護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域，為提高教學(xué)效果提供了一條有效途徑。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)提供保障，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件。但由于許多學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)信息化、智能化課堂教學(xué)技術(shù)手段的運(yùn)用相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課內(nèi)討論不積極或因玩手機(jī)而不專(zhuān)心等問(wèn)題日益明顯，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展。

近年來(lái)出現(xiàn)的“雨課堂”軟件是一種非常容易掌握使用的信息教學(xué)技術(shù)。雨課堂技術(shù)可以貫穿應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后的整個(gè)教學(xué)過(guò)程[1]，大大加強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂內(nèi)參與互動(dòng)的積極性，我校將“雨課堂”教學(xué)軟件應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，明顯提高了教學(xué)效果。

1 實(shí)施方法

1.1將雨課堂技術(shù)應(yīng)用于高職護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

課前，教師利用雨課堂軟件重新設(shè)計(jì)制作PPT課件，在課件內(nèi)的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)插入單選、多選、主觀題等題型;直接向?qū)W生發(fā)送課前線上預(yù)習(xí)要求，布置課前預(yù)測(cè)習(xí)題。

上課時(shí)，教師和學(xué)生分別利用手機(jī)微信掃描二維碼進(jìn)入雨課堂PPT課件，教師的手機(jī)可以控制PPT課件的顯示進(jìn)度。在授課過(guò)程中，教師可以用手機(jī)來(lái)組織課堂教學(xué)、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)。教師不僅可以根據(jù)掃碼情況了解學(xué)生的出勤率，也可以就某一個(gè)問(wèn)題以“隨機(jī)點(diǎn)名”的方式進(jìn)行提問(wèn)，也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程定時(shí)向?qū)W生發(fā)送課前設(shè)計(jì)好的單選題、多選題、主觀題等，讓學(xué)生在手機(jī)上完成并提交，并可以將學(xué)生的答題情況投屏供師生一同討論分析。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中可以利用手機(jī)點(diǎn)擊“不懂”按鍵，將有疑問(wèn)的地方及時(shí)反饋給教師，以便教師及時(shí)解疑答惑，也可以利用雨課堂的彈幕功能就某一問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解。課后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以隨時(shí)翻看課內(nèi)的PPT課件及習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié);教師可以查看雨課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方案。

1.2比較雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前后的教學(xué)效果

為了評(píng)價(jià)雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，將我校2017級(jí)某護(hù)理班（共38人，女生36名，男生2名）的外科護(hù)理課程教學(xué)分為二個(gè)階段，二個(gè)階段由同一教師任教，但第一階段采用原先的基于某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，而第二階段則采用結(jié)合雨課堂的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)均進(jìn)行階段性考試，每次階段考試形式相同，都讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成100題單選題（滿(mǎn)分100分，二個(gè)階段考題難易度相近）。最后，比較二個(gè)階段的考試成績(jī)，并調(diào)查學(xué)生對(duì)雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

2 實(shí)施效果

2.1學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高

階段一的考試成績(jī)?yōu)?2.32±9.96分，階段二的考試成績(jī)?yōu)?8.00±6.72分。階段二的考試成績(jī)與階段一的考試成績(jī)相比，P值為0.000，學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提升，且成績(jī)分布的離散度減小，說(shuō)明在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用雨課堂技術(shù)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是有明顯地整體性提高的。

2.2學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)滿(mǎn)意度明顯上升

學(xué)生對(duì)雨課堂技術(shù)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，總體滿(mǎn)意率達(dá)89.5%，特別是在增進(jìn)課堂互動(dòng)、集中聽(tīng)課注意力、促進(jìn)自我學(xué)習(xí)等方面，學(xué)生滿(mǎn)意率均達(dá)92.1%以上。

3 實(shí)踐總結(jié)

近幾年來(lái)，我校積極開(kāi)展基于某網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的外科護(hù)理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，取得了較好的教改效果[2]，但也發(fā)現(xiàn)有較多學(xué)生平時(shí)上課時(shí)注意力不集中、課內(nèi)參與討論互動(dòng)不積極，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)常常達(dá)不到預(yù)期的效果。究其原因，是由于這些學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，加上現(xiàn)代智慧化課堂教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用有限，教學(xué)互動(dòng)方式局限，導(dǎo)致他（她）們對(duì)課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)討論提不起興趣。

通過(guò)雨課堂的合理運(yùn)用可以使上述翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中所遇到的困境得到較好地改觀，其原因可以概括為以下幾點(diǎn)。①提高了學(xué)生的課堂專(zhuān)注度。上課時(shí)，教師可以用手機(jī)掌控課堂?？梢钥刂茖W(xué)生手機(jī)上同步顯示的課堂PPT課件的翻頁(yè)進(jìn)度;根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，間歇性地向?qū)W生發(fā)送新學(xué)內(nèi)容的測(cè)試題;將學(xué)生測(cè)試題的回答情況及時(shí)投屏顯示。通過(guò)這種方法，使學(xué)生的注意力不敢游離于課堂之外，牢牢“抓住”學(xué)生的心，保持學(xué)生課上的持續(xù)專(zhuān)注力。②促進(jìn)了課堂教學(xué)互動(dòng)。課堂上，教師不時(shí)向?qū)W生的手機(jī)推送測(cè)試題或“隨機(jī)點(diǎn)名”提問(wèn)，學(xué)生可以通過(guò)彈幕回答教師的口頭提問(wèn)或提出自己的疑問(wèn)，使課堂教學(xué)即緊張又活潑，形成良性的課堂互動(dòng)，促進(jìn)了師生交流，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)教學(xué)[3]。③有較好的督學(xué)作用。由于學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及課堂中參與互動(dòng)的表現(xiàn)都會(huì)被雨課堂及時(shí)記錄統(tǒng)計(jì)，作為形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，這會(huì)倒逼學(xué)生除了課內(nèi)要積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)討論以外，還需自覺(jué)加強(qiáng)課前、課后的學(xué)習(xí)。

從實(shí)踐結(jié)果看，雨課堂的合理運(yùn)用確實(shí)能改善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，但仍然存在進(jìn)一步優(yōu)化的空間。比如，如何在課內(nèi)更好地掌控學(xué)生的手機(jī)，使其不能隨意游離于課堂教學(xué)內(nèi)容之外;如何合理設(shè)置課前督學(xué)自動(dòng)提醒功能，使系統(tǒng)可自動(dòng)篩選出需要督學(xué)的對(duì)象并對(duì)其發(fā)出督學(xué)提醒;如何進(jìn)一步活躍課堂內(nèi)的教學(xué)互動(dòng)等等。功能優(yōu)化的目的，就是為了提高學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)

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