作文教學中的“可教”與“不可教”

唐遠霞

[摘 ? 要]文章圍繞中學作文教學中存在的“可教”與“不可教”的困惑，分析得出：寫作“可教”與“不可教”的關(guān)鍵在于語文教師得先是一個懂得寫作規(guī)律、會寫作的人，然后才能通過行之有效的教學手段，真正“教”出學生好作文。

[關(guān)鍵詞]作文教學;“可教”;“不可教”

[中圖分類號] ? ?G633.3 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0022-02

經(jīng)常有一些學生，特別是畢業(yè)班的學生，非常著急地說：”老師，教我寫作文吧！“也經(jīng)常在一些作文公開課上聽到教師說：“經(jīng)過這一節(jié)課的指導，同學們應(yīng)該會寫了吧？”實際上，語文教師都知道，好作文不是那么容易“教”出來的，更不是學生聽了一節(jié)作文指導課就能寫出來的。學寫作是一個很復雜的過程。但是否可以認為，作文既然“不可教”就可以隨便教或者不教呢？如何教學生寫作是老生常談的問題，且當前的作文教學現(xiàn)狀實在是令人擔憂：有的學校的語文教師基本不開展作文教學研究，沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，教學時隨心所欲;有的急功近利，舍本求末，一味教寫作方法技巧。這樣所得到的結(jié)果都是一樣的：學生寫作水平得不到有效提高。

作文教學的關(guān)鍵何在？作文真的不可教？筆者結(jié)合近幾年在作文教學方面的研究和反思談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正確理解作文教學中“可教”與“不可教”的關(guān)系

記得一位專家是這么分析的：作文有可教處（語法、修辭、邏輯知識、文字表達）;有半可教處（觀察、感受、體驗、思考、想象等各種能力）;有不可教處（才氣、靈氣、稟賦等）。這種劃分給我們明確了學生寫作必須具備的能力因素，但“可教”與“不可教”的界限真的明確了嗎？筆者認為，寫作是一個厚積薄發(fā)的過程，不能否認寫作需要一定天資，有寫作的靈性確實得天獨厚。其實“不可教”與“可教”是可以相互轉(zhuǎn)換的。要教會學生讀書，通過傳授閱讀分析方法，引導學生學會感受、想象、思考，這樣學生就能“腹有詩書氣自華”，進而有利于教師將“不可教”轉(zhuǎn)換為“可教”。古今中外還沒發(fā)現(xiàn)不通過閱讀積累，就會寫作的天才作家，“神童作家”只不過是比一般人更早地受到較好的閱讀分析指導，其實也是“教”出來的。筆者認為，“可教”與“不可教”之間并沒有越不過的鴻溝，且歸根到底作文是“可教”的，關(guān)鍵是教師是否深得寫作的堂奧，以及教師善不善于傳授。

二、把“可教”和“不可教”融合起來，“教”學生寫好作文

有一個比喻很形象，說寫作像農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，土壤、種子、氣候、肥料、管理等每一環(huán)都很關(guān)鍵，一著不慎，顆粒無收。它不像工業(yè)，可以大生產(chǎn)，流水線，統(tǒng)一化，進行“復制”。 所以，學寫作難，教寫作更難。難在何處？如果按上述專家的劃分來說，能教的，多用不上;半能教的重要但得之很難;不能教的又恰恰很要緊。我們很多語文教師就這樣在無奈中彷徨，在彷徨中束手無策。其實，作文“可教”與“不可教”之所以如此困惑人，是因為教師沒有從困惑中清醒過來，回歸到作文教學的本身來思考、突破。語文教師首先應(yīng)當把自己訓練成一個寫作的能手、高手，才能從容地、認真地投身到作文教學工作中。筆者在教學中總結(jié)自己的經(jīng)驗，認為從以下幾點突破，可切實提高學生的寫作水平。

1.教會學生讀書的方法，積累寫作素材、寫作語言，激發(fā)寫作情感

書籍是人類智慧的結(jié)晶。學生可以從書本中吸收豐富的知識，積累豐富的寫作素材。古人云：“腹有詩書氣自華?！钡侨绻麑W生沒有找到有效的讀書方法，讀書就會變成被動的任務(wù)，因此引導學生讀好書、好讀書、善讀書非常關(guān)鍵。誦讀、分析經(jīng)典詩文的奧妙，可打造文學功底、涵養(yǎng);讀名家名篇，可提升文學素養(yǎng);讀名人傳記，可養(yǎng)浩然正氣;讀《讀者》《意林》《青年文摘》等，可積累素材，培養(yǎng)高尚情操。筆者會在每節(jié)課花上幾分鐘和學生一起探討、分享讀書的奧妙…… 每次和學生一起沉浸在美文中，或感動，或沉思，或會心一笑，或熱淚盈眶，那感覺就像經(jīng)歷了一次靈魂的洗禮。很多學生日后回憶起筆者的語文課，印象最深的通常是筆者和他們分享閱讀樂趣的場景。“作家是作品培養(yǎng)出來的”“讀書破萬卷，下筆如有神”。通過閱讀，學生會更有意識地關(guān)注自己作文的表達、選材、立意等。

2.引導學生關(guān)注生活，積累生活素材

有句話說得好：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！标P(guān)注現(xiàn)實生活，就能結(jié)合生活素材，提煉新觀點，使作文的立意具有現(xiàn)實意義。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！笨梢姡魑呐c生活有著密不可分的關(guān)系，生活越豐富，作文內(nèi)容就越充實。眾所周知，現(xiàn)在的學生大多沉迷于流行電視劇，沉迷于網(wǎng)絡(luò)、追星，對身邊的人和事都十分冷漠。筆者利用一切機會，教會學生如何關(guān)注生活，并告訴學生：“校園內(nèi)的瑯瑯讀書聲，學習、生活中的酸甜苦辣，社會中的種種新聞熱點，都是活生生的創(chuàng)作材料，是取之不盡、用之不竭的題材，一旦善于提煉就能擁有它，進而寫出引人入勝的好文章。”譬如，2008年，是中國年。在這一年中，筆者利用一切機會，帶領(lǐng)學生與汶川同呼吸共命運，與奧運同歡呼共喝彩。學生的日記、作文里，展現(xiàn)了許多抗震救災的動人事跡，奧運會英雄的感動瞬間，處處閃爍著人性的光芒，讀來生動感人。

3.教會學生感受和思考的方法，提高思維能力，培養(yǎng)高尚人格

并不是有了知識的積累和生活經(jīng)驗的積累之后，學生就能寫出好作文。教會學生對生活進行有效思考、判斷、感悟，才能讓學生在寫作時表達思想、抒發(fā)真情實感。在課堂上，筆者常常挑選一些社會熱點問題、生活現(xiàn)象、哲理美文和學生一起討論、分析，引導學生學會思考，明辨是非，以健全學生的人格。中學階段的學生，正處于思想困惑的青春期，非常需要教師的指點和引導。語文教師承擔的就是一項既教書又育人的靈魂塑造師的工作。按照筆者的方法堅持下去，學生的作文就會涌現(xiàn)出無數(shù)讓人贊嘆的亮點。

4.教會學生寫作的技巧，提高表達能力

記得有一次去某一小學聽了一節(jié)五年級的作文課，課堂內(nèi)容主要是教學生如何寫作記敘文的開頭和結(jié)尾。授課教師說，結(jié)尾一定要點明所記敘的事件的哲理，而且要深刻。于是，在習作中，幾乎所有的學生都“克隆”了教師給的結(jié)尾范例，不管文章的內(nèi)容是否與這個哲理吻合。寫作有沒有技巧可言？有沒有捷徑可走？許多語文教師一直在苦苦追尋這些問題的答案。筆者認為：技巧有層次之分，顯性技巧永遠處于第二位;一切可見可傳授的方法和技巧都建立在隱性的知識和對生活的感悟上。教師可以課文為寫作范例分析具體的寫作技巧，如分析《我們家的男子漢》《松鼠》等文章的表達技巧、結(jié)構(gòu)方式、開頭結(jié)尾類型等，但是不能停留于此，還應(yīng)揭示文章所蘊含的人生境界、思想境界，使學生充分領(lǐng)會技巧，靈活運用技巧。教師可以針對學生的習作，教會學生如何靈活地使用語言來表達，如何更好地布局謀篇等，以取得更好的教學效果。學生在練習寫作過程中可積累豐富的知識、激發(fā)獨特的思維、培養(yǎng)真摯的情感，再加上技巧的掌握，那么，提高寫作水平對他們來說就不再是一件很困難的事情了。

寫作能力的提高必定是循序漸進的，寫作教學來不得半點的投機取巧和急功近利，否則就是做無用功。語文教師自己得是一個懂得寫作規(guī)律、會寫作的人，然后還要善教，這樣才能真正教學生寫出好作文。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?陳玲.作文教學芻議[J].語文教學與研究，1998（5）：15-16.

[2] ?劉錫慶.略論“中語”教學中的“作文”問題[J].中學語文教學參考，2004（11）：8-10.

（特約編輯 景 ? ?行）