建構(gòu)主義視域下高中地理課堂教學(xué)“開放式”策略研究

宋麗霞

[摘 ? 要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，提倡情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)?！伴_放式”地理課堂的建構(gòu)，核心是三個“開放式”的建構(gòu)：教學(xué)思維的開放式、教學(xué)方法的開放式以及評價方法的開放式。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義;高中地理;課堂教學(xué);開放式

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0083-03

一、問題的提出

受蘇聯(lián)教育理論的影響，我國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域形成了特定的教學(xué)模式。以蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育教學(xué)思想為代表，其提出教學(xué)主要以教師為中心，以知識的傳授和技能的訓(xùn)練為主要任務(wù)，有較明確的可操作程序，教師只要有教材和教學(xué)參考書就能進入規(guī)范流程，依樣操作。在此影響下，很多教師的教學(xué)就是依照教參寫教案，按教案上課，甚至對于各內(nèi)容的時間分配、課時安排也不敢越雷池半步。這樣的教學(xué)只重視教而忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，同時也禁錮了教師的創(chuàng)造力。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》提出創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)教師要科學(xué)設(shè)計地理教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足地理核心素養(yǎng)培育的要求。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，提倡情境學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。基于建構(gòu)主義重構(gòu)高中地理課堂教學(xué)，最重要的是落實到學(xué)生層面，以學(xué)生為主體，以學(xué)定教。建構(gòu)主義視角下的課堂與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于，學(xué)生不再被看作需要管教、需要被告訴的被教育者，而是被看作有著強烈學(xué)習(xí)本能的生命、學(xué)習(xí)的真正主人。教師應(yīng)還課堂給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，釋放他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主成長，教師則退回到 “引”的位置，在把學(xué)生當作教學(xué)、課堂主體的同時，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、同行人。

“開放式”地理課堂的建構(gòu)，核心是三個“開放式”的建構(gòu)：教學(xué)思維的開放式 、教學(xué)方法的開放式以及評價方法的開放式。

二、教學(xué)思維的開放式

教師在教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)學(xué)生思維要求，充分滿足他們的好奇心，不拘泥于課本、教參，而應(yīng)該一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生易于接受為主要目的，對教材內(nèi)容進行大膽、有效的調(diào)整、補充，這就是本模式所說的“教學(xué)思維的開放式”。

[案例一]對地理必修1“大氣的受熱過程”教學(xué)內(nèi)容的處理

教材內(nèi)容如下：

大氣中的一切物理過程都伴隨著能量的轉(zhuǎn)換，太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源。

投射到地球上的太陽輻射能，要穿過厚厚的大氣，才能到達地球表面。太陽輻射能在傳播過程中，部分被大氣吸收或反射，大部分到達地面，并被地面反射和吸收。地面吸收太陽輻射能而增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給近地面大氣……

從大氣的受熱過程來看，地球大氣對太陽短波輻射吸收得較少，大部分太陽短波輻射能夠透過大氣射到地面;而大氣對地面長波輻射吸收得卻比較多，地面輻射放出的絕大部分熱量能夠被大氣截留下來，所以，地面是近地面大氣主要、直接的熱源。

受篇幅的限制，教材內(nèi)容主要呈現(xiàn)的是知識結(jié)論，但要讓學(xué)生的思維動起來，必須要解決“為什么”的問題。教師可對教學(xué)內(nèi)容進行補充和調(diào)整：“大氣中的二氧化碳和臭氧，含量雖少，但對地球上的生命活動和自然環(huán)境有著重要作用：二氧化碳是綠色植物進行光合作用的基本原料，并對地面起保溫作用，其主要大量吸收長波輻射;臭氧能大量吸收太陽紫外線這一短波輻射，保護地球上的生物免受過多紫外線的傷害?！睘閷W(xué)生搭建起思維的梯子后，再讓學(xué)生去思考：“為什么地面是近地面大氣主要、直接的熱源？”這樣的補充和調(diào)整，滿足了學(xué)生的思維要求，由于有了這一知識的鋪墊，對于后面的知識就可放手讓學(xué)生去進行討論、思考。

三、教學(xué)方法的開放式

傳統(tǒng)的課堂是教師的舞臺，教師是總指揮，該做什么、該學(xué)什么都由教師定。我們對于一節(jié)好課往往有如此評價：“較好地駕馭了課堂，節(jié)奏掌握好……”對學(xué)生自身的要求、思考較少，教師容易陷入以教為主、忽視學(xué)生的教學(xué)方式中?！伴_放式”課堂中教學(xué)方式的開放式，是指教師的教學(xué)不再局限于課堂，還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出去，將地理綜合考察引入中學(xué)來進一步豐富我們的課堂，“走出地理小課堂，走進天地大課堂”， 結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境開發(fā)和選擇地理綜合考察課題，從生活中挖掘出考察活動的內(nèi)容，以生活為出發(fā)點，讓學(xué)生圍繞生活中的某一個問題進行調(diào)查研究，在理論與實踐的結(jié)合中更好地落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[案例二]白云中學(xué)關(guān)于“城市新城，宜居環(huán)境，考察區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展” 的主題地理考察

考察任務(wù)一：金沙洲的前世今生（見表1）

考察任務(wù)二：堵城——金沙洲

考察內(nèi)容：金沙洲大橋車流量統(tǒng)計

考察地點：金沙洲大橋

設(shè)計思路：目前，出金沙洲前往廣州市中心的主要通道是金沙洲大橋，被廣州市民戲稱為“華山一條橋”。居住在金沙洲內(nèi)的人口達三十多萬人，造成嚴重的交通擁堵。選擇金沙洲大橋作為觀測點，最能突出體現(xiàn)金沙洲的交通問題，讓學(xué)生體驗金沙洲發(fā)展的最大阻力因素，尋找解決問題的方案。

方案設(shè)計：

①觀察天數(shù)：3天，每天分別3～4次的實地觀察，獲取數(shù)據(jù)（填寫表2）。

②分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：第一，金沙洲大橋交通堵塞的高峰時間段以及車流量;第二，分析金沙洲交通的現(xiàn)狀及交通擁堵的原因。

③查閱相關(guān)資料，為解決金沙洲交通擁堵問題提出可行的措施（從水巴開通、地鐵修建、金沙洲大橋拓寬、公交站點設(shè)置等方面）。

這樣的考察項目貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生能體驗到地理原理、規(guī)律就在他們生活的周圍環(huán)境中，學(xué)生在考察研究過程中，充分調(diào)用所學(xué)的地理知識和技能，學(xué)科知識和能力得到了鞏固和拓展，加深了對知識的理解。

地理綜合考察活動需要學(xué)生親身經(jīng)歷體力勞動和腦力勞動的結(jié)合，有跋山涉水或收集調(diào)查數(shù)據(jù)的艱辛，有調(diào)查訪問遇冷的難堪，有查閱文獻資料的辛勞，有撰寫考察報告和成果的煎熬，這都極大地鍛煉了學(xué)生的意志，同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)為主動探究，由單一到豐富，由孤立走向合作，對學(xué)生人生觀、價值觀、進取心、自信心、責(zé)任擔(dān)當與人文情懷等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都有著書本學(xué)習(xí)無法替代的獨特教育價值。

四、評價方法的開放式

傳統(tǒng)的地理教學(xué)過于注重地理知識的傳授，而且教學(xué)方式單調(diào)，缺少師生互動，更缺乏相關(guān)的地理觀察、地理調(diào)查、地理制作等地理實踐體驗。大部分學(xué)生無法體驗到地理知識與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，體驗不到地理知識的實用性和學(xué)習(xí)地理知識、探索地理現(xiàn)象的樂趣。而且和中學(xué)里的其他課程一樣，地理課程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式往往是過于看重甚至是完全看考試成績，使不少學(xué)生對地理不感興趣，令我們的地理教學(xué)陷入困境。

因此，在改進我們的教學(xué)思維、教學(xué)方式的同時還必須改進對學(xué)生的評價方法，變傳統(tǒng)的評價方法為與學(xué)生的平時表現(xiàn)和學(xué)生參與課堂以外的地理活動的過程、成果相結(jié)合的“開放式”評價。

開放式評價的核心是既關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，又對他們獲得知識的過程進行調(diào)控、評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更能有的放失，達到更好的教學(xué)效果。

可以把地理學(xué)科評價作以下調(diào)整（見表3）：

其中，B項包括教師組織學(xué)生開展的有關(guān)地理的課外活動、地理課外興趣小組的研究活動和其他地理活動（例如地理綜合考察、地理觀測、地理小制作、地理競賽等）的成果。學(xué)生可以個人開展活動，也可以小組合作開展活動，只要有過程記錄和成果（如調(diào)查報告、小論文、課件、錄像等），就可以作為評價的依據(jù)。由于地理學(xué)科本身就是與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科，加大此項內(nèi)容的評價比例有利于更好地達到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“地理實踐力”的要求。

C項主要包括學(xué)生完成平時作業(yè)的情況、課堂上表達自己觀點的積極程度等。

這樣的評價，考慮到了學(xué)生的個體差異性，對考試成績適當弱化，讓學(xué)生有更多的機會和空間來展示自己從而使自己得到好的成績（評價）和得到一定的鍛煉。這樣的評價方法更有利于促進學(xué)生參與課堂以外的地理活動，讓學(xué)生有更多的機會運用地理知識解釋生活現(xiàn)象，掌握地理基本技能，發(fā)揮自己的個性優(yōu)勢，開發(fā)自己的潛能，促進地理教學(xué)任務(wù)的完成。

此外，還應(yīng)重視利用測試的難度設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

測試是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞要通過測試反饋給教師， 開放式教學(xué)模式對測試的處理也體現(xiàn)出“開放式”的特點。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的測試，教師往往對測試所反映出的學(xué)生知識能力較為關(guān)注，很多教師總是參照高考的標準來出平時的測試題，而對測試所具有的對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)功能思考不多。以高中地理為例，由于廣州初中地理到現(xiàn)在還沒有被納入中考科目，初三一年學(xué)生不學(xué)地理，地理教學(xué)、學(xué)習(xí)相對比較薄弱，而高一第一章恰恰就是非常重要、難度很大的“地球運動”，因此在高一地理第一章的測試中常常會出現(xiàn)0.3、0.4難度的題目，一下子就將學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣降到冰點，教師教得也非常辛苦。事實上，我們可以換個角度來處理：把平時測試的難度降下來，主要針對最基礎(chǔ)的知識進行測試，讓學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)的成功感。對于較難的知識點，可改為采用小組合作探究等方式，同樣可以讓學(xué)生的知識水平達到教師的要求。

評價方法的“開放式”，換來的是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，它所產(chǎn)生的實際效果是傳統(tǒng)的評價方法無法比擬的。

五、結(jié)語

建構(gòu)主義視域下的高中地理課堂教學(xué)“開放式”策略以學(xué)生為主體，教師對教材進行有機的重組，使學(xué)生變傳統(tǒng)教學(xué)中的“我不想學(xué)，老師要我學(xué)”為“我要學(xué)、愿學(xué)”的心理傾向，學(xué)生的思維得到了充分的發(fā)展，評價方式又充分考慮到學(xué)生的實際，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，使高中地理課堂變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同參與、共同成長的高效課堂。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?胡旭玲.建構(gòu)主義理論在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用及反思[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[2] ?張曉霞.高中地理教學(xué)中建構(gòu)主義教學(xué)的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2018（73）：150.

[3] ?李祥.基于建構(gòu)主義理論提升學(xué)生綜合思維能力的教學(xué)研究[J].地理教學(xué)，2018（11）：36-38+35.

[4] ?張露.基于建構(gòu)主義的高中地理實踐活動教學(xué)設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 ?周侯辰）