基于地理“活動”的學生參與能力培養(yǎng)途徑探究

金丹

[摘 ? 要]地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，而其關鍵還在于促進學生對地理課堂的參與。文章探討初中地理教學中學生參與能力的影響因素，并基于教材“活動”提出學生參與能力的培養(yǎng)途徑。

[關鍵詞]初中地理;活動; 參與能力

[中圖分類號] ? ?G633.55 ? ? ? [文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0086-02

名句“獨學而無友，則孤陋而寡聞”讓人品味參與、交流在學習中的重要性。著名教育家杜威也用“在做中學”的理念告訴我們教育要注重教學主體的參與。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也在他的研究中特別指出教學主體要在形式上和實質(zhì)上同時參與。而還有國外學者更用量化的方式給“學生參與”做出了內(nèi)涵的界定，認為學生的投入?yún)⑴c是學生發(fā)展的決定性因素。

今天，我國教育領域提出了“核心素養(yǎng)”的概念，結合地理學科的學科性質(zhì)細化的地理核心素養(yǎng)包含四大要素，即人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力，要求學生在地理學習過程中形成解決實際問題所需的地理能力。而無論是哪個要素的培養(yǎng)，其關鍵在于學生的參與程度和參與能力的水平。能否提高學生的參與能力，提高學習的效度，一定程度上決定著學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

一、學生參與能力的影響因素

初中生的參與能力在地理課堂中受多方面的影響，主要涉及學習地理的興趣、個體之間的差異、師生的互動及“活動”的教學方式等。

1.參與興趣不足

興趣是學生最好的老師。興趣可以讓學生快樂學習，主動學習，樂于創(chuàng)造性學習。喜歡地理，學生就愿意主動地參與課堂，發(fā)揮主觀能動性。但筆者在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，由于初中地理課程的考察性質(zhì)，學生的學習心態(tài)在入學后會發(fā)生明顯的變化，剛入學時對學科的興趣很快會減弱。課堂中“教師講，學生背”，教師教學“重原理、輕活動”加劇了對學生興趣的影響，興趣度的降低使得學生參與能力的提升受到了限制。

2.個體存在差異

學生之間必然存在個體的差異。部分學生習慣于機械地接受知識，學習自主性差，參與“活動”時更多流于形式，能力得不到提高;部分學生樂于參與，但基礎較差，參與能力發(fā)展較慢。而還有一部分學生能積極主動地參與，能及時對教學活動做出反饋，甚至要求教師提高活動要求以滿足其能力發(fā)展的需求。性格、習慣、學習基礎等導致學生個體之間存在著明顯的差異。

3.組織方式不當

隨著新課程理念的提出，教師的教學觀念也有了一定程度的轉(zhuǎn)變，生本課堂開始建立，教師教學的組織形式也越來越注重學生能力的培養(yǎng)。但是，在實際的教學中，教材中著重培養(yǎng)學生參與能力的“活動”欄目的設計更多流于形式。問題的設計、圖文資料的引導往往還是以書講書，忽略了學生能力發(fā)展的需求，而公開課上的“活動”則追求熱鬧，部分學生缺乏思考的過程，更多是被動消極地參與課堂教學，參與的有效程度受到影響。所以，教師對教學的組織方式，直接影響學生有效參與的程度，影響學生能力的發(fā)展。

4.評價主體單一

在課改的過程中，最易被忽略的是對學生的評價。由于初中地理還是以結業(yè)考試的分數(shù)來評價學生，使得學生在參與的過程中產(chǎn)生厭倦情緒，直接影響了參與的內(nèi)部驅(qū)動力，參與的能力受到限制。在平時的教學評價中，教師站在學生評價的主導地位，其單方面的評價往往決定學生最終的學習成果，這也使得學生的參與動機受到影響。要想提升學生的參與能力，教師就要認識到過程比結果更重要。學生在教學中的參與過程會直接影響其能力的發(fā)展。多環(huán)節(jié)、多元化的評價能更好地提高學生的參與能力。

二、學生參與能力的培養(yǎng)途徑

1.小組合作學習

學生個體之間存在差異，因此小組合作學習是促進學生參與能力發(fā)展的重要方式。教師可以學習小組為基礎，促進小組成員之間的合作，提高學生的積極性，在促進學生參與的同時提升他們的學習能力。教師可利用組間競爭調(diào)動學生全面參與，并通過組內(nèi)成員的互助提升不同層次學生的參與能力。有效組織小組合作學習要注意以下幾點：

首先，各組學生的參與能力要相似。在分組時，教師要注意不同層次的學生的分配問題，要強弱結合，保證組間競爭的公平性。其次，要組內(nèi)引導互助。組內(nèi)活動是課堂學生參與的重要形式，教師要引導學生形成互助小組，根據(jù)自己的能力分配任務，明確職責，通過活動記錄督促組內(nèi)成員積極參與。第三，保證活動時間，展示活動成果。要激發(fā)學生的參與興趣，就要給他們充足的發(fā)表自己建議和意見的機會，并通過成果的展示，提高學生的成就感，通過組間的競爭，實現(xiàn)參與的全面化，提升學生的參與能力。

例如，人教版初中地理“土地資源”教學中的活動題：假如你是一名“土地規(guī)劃師”，請你針對常規(guī)利用土地類型（耕地、草地、林地、建設用地）和難以利用的土地類型（沙漠、戈壁、雪山、高寒荒漠、石山），提出合理利用和保護的措施。

活動組織形式：分組活動，全班8個小組，每組6人;職能分配為組長分配任務、記錄員記錄討論結果、發(fā)言者闡述成果、資料分析員進行資料討論分析，要求每人都發(fā)表自己的建議和意見，并做好組內(nèi)的成果總結。兩個小組認領1個土地類型，領取相關圖文資料，用10分鐘自由討論總結。

活動記錄表格：

活動過程：①教師分配任務，提出要分析的問題。②學生自由討論10分鐘，并做好相關歸納記錄。③每組總結歸納，情境為“土地規(guī)劃師”面試現(xiàn)場，由各組代表作現(xiàn)場陳述，其他學生和教師作為評判員發(fā)表意見。④對紙質(zhì)作業(yè)和組員陳述進行多元評價。

通過對“活動”的小組合作學習設計，學生的參與興趣得以激發(fā)，并通過組內(nèi)的互助和組間的競爭提高了參與的有效性，學生的參與能力在交流意見、撰寫報告的過程中得以不斷提升。

2.微型實驗操作

新課程改革要求注重培養(yǎng)學生的實驗能力，核心素養(yǎng)也包括地理實踐力。在課堂教學中，微型實驗能很好地通過學生的參與來提升課堂學習的有效性。實驗設計微型化，能在較短的時間內(nèi)通過學生參與達到相應的教學目的。

例如，人教版初中地理 “黃土高原”部分的活動：水土流失原因——探究植被覆蓋率和水土流失狀況的關系。

實驗準備：一塊帶較好草皮植被的土壤層，一塊細沙覆蓋的土壤層，兩個大小相等、水流速度相同的噴水壺。

實驗過程：要求兩位學生同時間、同高度用噴水壺中的水以相似的強度澆灌土壤5分鐘，停止后觀察不同土壤層的水土流失狀況。

實驗記錄表如下：

實驗報告總結：通過各小組實驗報告的匯總，得出相應的實踐結果。

在微型實驗的操作過程中，學生通過對實驗的觀察，提升了參與的興趣，并且類似的實驗與生活實際聯(lián)系緊密，學生的參與興趣很高。

3.繪制思維導圖

思維導圖是一種有效的思維工具，它是利用不同的顏色、符號、關鍵詞等表達放射性思維的圖形思維工具。它通過圖文結合把單一、枯燥的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛新?lián)系、有規(guī)律、便于記憶的圖畫，幫助學生形成知識框架。地理課堂教學中穿插思維導圖的繪制，可以提升學生自主參與的積極性，做好預習、復習，整合新舊知識。課前的思維導圖繪制讓學生對基礎的知識點有所了解，課后完善思維導圖則有助于學生鞏固課堂所得，這對學生個體參與能力的發(fā)展也有很大的影響。學生利用思維導圖開展學習的過程如下：

例如，人教版初中地理“工業(yè)”一課的思維導圖如下：

思維導圖讓學生的參與成果得以很好地呈現(xiàn)。

總之，隨著新課程改革的推進，生本教育是主流，而要達成地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，我們就更應關注學生參與能力的發(fā)展。在實際的教學中，由于硬件條件、課時、學生個體等存在差異，教師要更有效地提升學生的參與程度，還有待在實際的教學中不斷實踐和探索。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?顏斌.調(diào)控學習動機強度培養(yǎng)學生的地理教學參與意識[J].新課程學習，2010（8）：131.

[2] ?鄭冬寧.在地理課堂教學中培養(yǎng)學生的參與意識[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2006（S1）：255-256.

[3] ?中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] ?許金款.提高初中地理教學有效性的方法探究[J].學周刊，2017（5）：136-137.

（責任編輯 ? ?周侯辰）