高中英語以讀促寫教學(xué)可行性調(diào)查及對策研究

楊統(tǒng)青

[摘 ? 要]閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出。以讀促寫是指在英語教學(xué)中教師立足教材，倚重語篇閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息，用以指導(dǎo)學(xué)生寫作，將理解語言和運用語言有機結(jié)合，既強調(diào)了語言的輸入，又創(chuàng)造了語言輸出的機會，從而實現(xiàn)閱讀寫作一體化，促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。文章通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，基于學(xué)生視角研究高中英語以讀促寫的教學(xué)可行性，從中梳理出學(xué)生的主要問題，剖析其原因，并提出解決辦法，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語;以讀促寫;問卷調(diào)查;可行性

[中圖分類號] ? ?G633.41 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2019）25-0031-02

一、問題的提出及調(diào)查目的

以讀促寫是指在英語教學(xué)中教師倚重閱讀，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取相關(guān)信息，將理解語言和運用語言有機結(jié)合，從而實現(xiàn)閱讀寫作一體化，促進學(xué)生讀寫能力的同步發(fā)展。已有研究成果豐碩，并主要是從教師或者教材角度探討在高中英語閱讀教學(xué)中如何開展以讀促寫的教學(xué)，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀和寫作能力的同步發(fā)展。王萍、孔青霞（2018）認為：“在教育教學(xué)過程中，學(xué)生是一切教育活動的重要參與者，其對教育生活世界的體驗和感知，是決定教育活動成效的重要因素?！北狙芯恐饕獜膶W(xué)生視角探究高中英語以讀促寫的教學(xué)可行性。學(xué)生是否認同教師心目中的以讀促寫的必要性？在以讀促寫中學(xué)生到底有哪些問題？為了弄清楚這些問題，分析其原因，并進一步提出解決辦法，課題組對學(xué)生進行了問卷調(diào)查和訪談。

二、調(diào)查對象和方法

課題組選擇了對嘉峪關(guān)市某高中的學(xué)生進行問卷調(diào)查和訪談。鑒于高一學(xué)生剛剛?cè)胄?，教學(xué)時間尚不足一個月（九月份發(fā)放問卷），對此問題的理解還不夠全面和深刻，所以此次問卷調(diào)查的對象為部分高二和高三學(xué)生。課題組共回收461份有效問卷，全部通過“問卷星”完成，學(xué)生來自實驗班（尖子班）、英語班和平行班，跨越兩個年級，從人數(shù)和年級角度講，反映出的問題有較強的代表性。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

1.學(xué)生對以讀促寫教學(xué)模式的認知

調(diào)查顯示，當被問到“你是否贊成以讀促寫的教學(xué)策略”時，有277人（占60.09%）表示贊成以讀促寫的教學(xué)策略，不贊成的只有41人（占8.89%）;當被問到“以讀促寫能提高哪些能力”時，336人（占72.89%）認為能夠促進學(xué)生閱讀和寫作能力的提高，只有43人（占9.33%）認為此法不能提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

這一結(jié)果表明了學(xué)生比較認可以讀促寫的教學(xué)模式，并對該模式的意義有較為明確的認識，這就堅定了教師采用以讀促寫教學(xué)模式的信心，給教師吃了一顆“定心丸”。

2.學(xué)生對讀后寫作習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)的認知

調(diào)查顯示，382人（占82.86%）沒有讀后寫作的習(xí)慣，僅有79人（占17.14%）有此習(xí)慣;有325人（占70.5%）沒有讀后寫作的興趣，有136人（占29.5%）有此興趣。當被問到是否有過以讀促寫的經(jīng)歷時，僅有78人（占16.92%）表示有以讀促寫的經(jīng)歷，表示“沒有或者基本沒有”的人數(shù)占到約40%。

通過調(diào)查，課題組了解到絕大多數(shù)學(xué)生沒有讀后寫作的習(xí)慣和興趣，普遍不重視讀后寫作，更沒有意識到讀后寫作的重要性，這可能與長期以來教師的教學(xué)觀念有密切關(guān)系。有的教師“并沒有將‘寫看成是英語學(xué)習(xí)者需要同時發(fā)展的四項語言技能，即聽、說、讀、寫中不可或缺的一部分，僅僅將其看成語言知識和其他語言技能學(xué)習(xí)的一種‘附庸”（蘭良平，韓剛，2014）。

3.學(xué)生對讀后寫作的教師評價的認知

調(diào)查顯示，有322人（占69.85%）認為教師的鼓舞能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;有310人（占67.25%）更希望由教師來批閱學(xué)生的作文;當被問到“你認為老師的批閱對你的英語寫作重要嗎？”時，有259人（占56.18%）認為教師的批閱對學(xué)生的寫作很重要，有157人（占34.06%）認為比較重要，僅有25人（占5.42%）的學(xué)生認為不重要。

Petty（轉(zhuǎn)引自吳紅，張強，2018）指出，有效的反饋可以使學(xué)生的成績在一年內(nèi)提高84%，或提高兩個考試等級。由此可見教師反饋和評價的重要性。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生非常看重來自教師的評價和反饋，然而，在讀寫教學(xué)中，教師關(guān)注寫作內(nèi)容多，關(guān)注反饋和評價少，沒有充分利用評價的作用來激勵學(xué)生寫作。

4.學(xué)生對各種以讀促寫的寫作類型的認知

調(diào)查顯示，當被問到“你最喜歡哪一類寫作”時，有159人（占34.49%）表示喜歡“仿寫”，有123人（占26.68%）表示喜歡“概要”寫作，有89人（占19.31%）表示喜歡“擴寫”，喜歡“改寫”的占11.5%。

有學(xué)者從“模因論”的角度指出，語言表達都是在模仿的基礎(chǔ)上進行的，先模仿而后創(chuàng)新，沒有模仿和繼承，就談不上創(chuàng)造和創(chuàng)新。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生較為喜歡的是仿寫和概要寫作。課題組認為，仿寫可以減輕對寫作的恐懼感和排斥性。因為有范文可以參考，學(xué)生在仿寫的過程中就能比較自然和順暢地進行寫作，進而逐漸培養(yǎng)起對寫作的自信心，有了自信就有了興趣和動力。

5.學(xué)生對以讀促寫中來自詞匯方面困難的認知

調(diào)查顯示，有110人（占23.86%）認為詞匯量不足影響了他們的寫作;在用英語寫作中常犯的錯誤方面，有127人（占 27.55%）認為在寫作中所犯詞匯錯誤較多。

在和學(xué)生的訪談中，課題組也了解到學(xué)生的詞匯困難不完全是詞匯量太小的原因，還有不知道如何準確恰當?shù)貞?yīng)用的原因，這與當前的高中英語詞匯教學(xué)模式有很大關(guān)系。在常見的英語詞匯教學(xué)中，教師往往開展單一的、集中的單詞教學(xué)，這種模式很難激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的積極性，教學(xué)效果也只停留在記憶和領(lǐng)會兩個基本層次，學(xué)生的詞匯知識得不到深化，綜合語言運用能力得不到提升。同時，學(xué)生的應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維能力也無法得到提高。