論高職院?！拔寰S一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式

吳昀辰　王秀云

[摘要]文章分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，闡述了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的理論和實踐依據(jù)，進(jìn)而提出了“五維一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式架構(gòu)，并從構(gòu)建“三層次”教學(xué)目標(biāo)、實施“三階段”培養(yǎng)、架構(gòu)“三模塊”課程體系、組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊和“雙創(chuàng)”實訓(xùn)平臺、構(gòu)建“多元化、過程性”質(zhì)量評價模式五方面探索了“五維一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，以期形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)育人體系，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

[關(guān)鍵詞]高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;五維一體;分層遞進(jìn)

[作者簡介]吳昀辰（1978- ），男，江蘇蘇州人，蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員。（江蘇? 蘇州? 215104）王秀云（1980- ），女，浙江臺州人，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員。（江蘇? 蘇州 215009）

[中圖分類號]G717? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）20-0082-04

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校如何系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，已成為高職院校教育改革的當(dāng)務(wù)之急。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教育理念、教學(xué)實施、師資資源、教學(xué)方式和實踐平臺等核心要素中存在問題，這嚴(yán)重制約著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)效。高職院校要更新理念，重新審視自身存在的問題，并結(jié)合人才培養(yǎng)定位和教學(xué)特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重新認(rèn)識和定位，健全高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，構(gòu)建新的教學(xué)模式，發(fā)揮各核心要素的整體推動力，切實促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式改革的理論和實踐依據(jù)

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。聯(lián)合國教科文組織在1991年東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和內(nèi)涵進(jìn)行了界定：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性個性的人，主要包括對首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，更是對學(xué)生綜合能力、素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，其核心理念和價值指向是促進(jìn)學(xué)生全面有個性的發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育，其目標(biāo)是通過培養(yǎng)和提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，使其充分體會到創(chuàng)新的價值和意義，并發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)學(xué)生的多層次需求實施分層施教。從理論層面看，分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力和發(fā)展水平，將學(xué)生分成水平相近的小組實施教學(xué)，教學(xué)效果在分層策略和相互作用中得以充分發(fā)揮。教師要針對學(xué)生不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和需求，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識和能力水平，并根據(jù)不同的目標(biāo)要求進(jìn)行分層次教學(xué)，促使所有學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。

從實踐層面看，《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展藍(lán)皮書（2016）》和《中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)情報告（2016）》顯示，83.2%的學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿;61.5%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)思考;只有21.7%的學(xué)生有比較成熟的考慮。《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，18.1%的學(xué)生有較強和非常強烈的創(chuàng)業(yè)意愿;31.8%的學(xué)生有一定的創(chuàng)業(yè)意愿;39.8%的學(xué)生粗略想過創(chuàng)業(yè);10.2%的學(xué)生從未想過創(chuàng)業(yè)。由此可見，大學(xué)生積極響應(yīng)國家號召，超過八成的大學(xué)生或多或少有創(chuàng)業(yè)想法，而近兩成的學(xué)生有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要通過校企協(xié)同才能取得實效。德國物理學(xué)家赫爾曼·哈肯首創(chuàng)了協(xié)同學(xué)，強調(diào)了系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)同運作可以為整體帶來更高的價值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)中各利益相關(guān)者形成共同的目標(biāo)和利益訴求，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有效培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

美國和歐洲等發(fā)達(dá)國家在創(chuàng)業(yè)教育過程中，均采取有效舉措發(fā)揮各主體的積極作用和資源優(yōu)勢，大部分國際知名商學(xué)院都積極尋求與社會各界力量的合作，從而形成以學(xué)校為主體，社會各界廣泛參與配合的協(xié)同教育體系。因此，我國高職院校要整合社會和企業(yè)的資源、資金、人才，建立長期和深度的合作，充分發(fā)揮校企協(xié)同作用，為社會培養(yǎng)急需的創(chuàng)新型人才。

三、“五維一體、分層遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的架構(gòu)

“五維”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件和質(zhì)量評價五個核心要素，這五個要素既有相對獨立的內(nèi)容和要求，又有教學(xué)實施的邏輯順序，且相互影響和制約?！耙惑w”是充分發(fā)揮五個要素的整體協(xié)同作用，產(chǎn)生整體的聚合效應(yīng)，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得實效。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)要與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，高職院校要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，并針對學(xué)生不同層次的創(chuàng)業(yè)意愿，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)對象要與不同層次目標(biāo)相吻合。高職院校要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對教學(xué)對象進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸?，對有明顯創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，要開展有針對性的理論和實操訓(xùn)練;對創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生，要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目孵化等形式，重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪路導(dǎo)航。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)要與專業(yè)課程體系相融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要貫穿于整個人才培養(yǎng)過程。一年級通過專業(yè)基礎(chǔ)課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程組合，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神;二年級通過專業(yè)平臺課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務(wù)等課程組合，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;三年級通過專業(yè)方向課程、文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)孵化項目，著力提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)條件要進(jìn)行資源整合。高職院校要整合各方資源，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)的實施情況，建立“專兼”結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊，并整合校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)創(chuàng)意中心、校外實訓(xùn)基地、企業(yè)工作站、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等資源，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實施提供堅實的保障。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)要由校企共同制定。校企雙方要根據(jù)目標(biāo)分類共同參與制定不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置質(zhì)量考核節(jié)點，共同推進(jìn)教學(xué)實施和質(zhì)量評價考核，確保教學(xué)質(zhì)量的提升。

“五維一體”充分體現(xiàn)了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，解決了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與學(xué)業(yè)結(jié)合度不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育企業(yè)支持力不足、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性不夠等問題;“分層遞進(jìn)”則根據(jù)教學(xué)實際情況對每個要素進(jìn)行了分層，并結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的普遍性和特殊性，采取有針對性的教學(xué)，既實現(xiàn)了各要素之間的遞進(jìn)協(xié)調(diào)，又實現(xiàn)了整體的協(xié)同推進(jìn)?！拔寰S一體、分層遞進(jìn)”發(fā)揮了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心要素的正向推動力，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素之間產(chǎn)生聚合效應(yīng)，提升了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)效。

四、“五維一體、分層遞進(jìn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的實踐探索

蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）立足專業(yè)特色，構(gòu)建了“五維一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，逐步摸索出適合學(xué)院特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.構(gòu)建“三層次”教學(xué)目標(biāo)。學(xué)院依據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)進(jìn)行分層建構(gòu)，形成了“創(chuàng)意人人”“創(chuàng)新能人”“創(chuàng)業(yè)達(dá)人”三個層次的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)意是藝術(shù)設(shè)計的靈魂，創(chuàng)新是藝術(shù)設(shè)計教育的目的，創(chuàng)業(yè)則是藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)實踐。

2.實施“三階段”培養(yǎng)。學(xué)院圍繞不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，分別實施教學(xué)，將教學(xué)分為意識激發(fā)、創(chuàng)新培育、創(chuàng)業(yè)孵化三個培養(yǎng)階段。意識激發(fā)階段面向全體學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“創(chuàng)意人人”的教學(xué)目標(biāo);培育階段面向部分有創(chuàng)業(yè)興趣與能力的學(xué)生，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，提升學(xué)生或團(tuán)隊的創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì);創(chuàng)業(yè)孵化階段面向創(chuàng)業(yè)意愿明確和能力突出的學(xué)生或團(tuán)隊，對其進(jìn)行深度和個性化的指導(dǎo)與扶持，如通過項目孵化，促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)項目的實施和運行。

3.架構(gòu)“三模塊”課程體系。在課程架構(gòu)上，學(xué)院針對不同的教學(xué)對象，構(gòu)建了“專業(yè)+通識+創(chuàng)業(yè)”三個模塊相互融合和遞進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，并建設(shè)分層遞進(jìn)有機(jī)銜接的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入人才培養(yǎng)的全過程。

第一，針對一年級全體學(xué)生，以專業(yè)基礎(chǔ)+通識課程（公共基礎(chǔ)課程）+創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（創(chuàng)業(yè)通識課程）為主。在專業(yè)課程教學(xué)中，通過造型訓(xùn)練、色彩訓(xùn)練和創(chuàng)意表達(dá)等課程，培養(yǎng)大學(xué)生獨特的藝術(shù)思維能力，推動大學(xué)生創(chuàng)造性心理特質(zhì)的發(fā)展;通過文化導(dǎo)入，發(fā)揮公共基礎(chǔ)課程的積極作用，增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，為創(chuàng)新創(chuàng)意的訓(xùn)練提供條件，為創(chuàng)業(yè)提供支撐;開設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識必修課，幫助大學(xué)生掌握創(chuàng)新思維訓(xùn)練方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)意能力和創(chuàng)業(yè)精神。

第二，針對二年級具有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，以專業(yè)平臺+通識課程（文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)和趨勢）+創(chuàng)業(yè)實務(wù)（SYB培訓(xùn)）為主。要加強學(xué)生對文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)模式的認(rèn)知，并開設(shè)內(nèi)容豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程群，使具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)方向選修課程，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)。實施SYB培訓(xùn)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，在獲得SYB培訓(xùn)合格證書后，學(xué)生將獲得政府的創(chuàng)業(yè)政策、資金和服務(wù)支持。

第三，針對三年級有創(chuàng)業(yè)意向且能力較強的學(xué)生，以專業(yè)方向+通識課程（“創(chuàng)業(yè)+”系列課程）+創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)（創(chuàng)業(yè)項目孵化）為主。在專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生通過綜合性的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練，使自身的專業(yè)能力得到跨越式提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定了強有力的基礎(chǔ)?！皠?chuàng)業(yè)+”系列課程包括企業(yè)經(jīng)營必需的基本知識和技能，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計與校企合作項目緊密結(jié)合，可以獲得企業(yè)資金、技術(shù)、信息資源等方面支持，在完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)的同時，也為創(chuàng)業(yè)項目的孵化提供了優(yōu)良的條件。

4.組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊和“雙創(chuàng)”實訓(xùn)平臺。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。學(xué)院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，組建了由基礎(chǔ)課教師、專業(yè)課教師和行企兼職教師構(gòu)成的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)提供堅實的師資保障。

學(xué)院積極整合行業(yè)企業(yè)資源，并對應(yīng)設(shè)計研究、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計體驗、設(shè)計推廣等流程，設(shè)置基礎(chǔ)研究工作室、創(chuàng)意開發(fā)工作室、材料技藝工作室、展示工作室、工程技術(shù)研發(fā)中心、產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺等工作室群，實現(xiàn)教學(xué)流程與設(shè)計流程的無縫對接，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要保障。學(xué)院構(gòu)建了校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)意中心和校外一箭河大學(xué)生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)項目孵化提供支撐。學(xué)院還搭建了“項目+競賽+孵化”相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系?！绊椖俊卑ㄌ摂M的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目和真實的創(chuàng)業(yè)實踐項目;“競賽”包括各類職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等;“孵化”是在“項目”和“競賽”的基礎(chǔ)上，遴選具備市場前景的項目進(jìn)行培育，學(xué)生可以自主申請入駐學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)意中心和一箭河大學(xué)生文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，學(xué)院安排具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師為其提供創(chuàng)業(yè)咨詢和指導(dǎo)，提供“一條龍”式服務(wù)。

5.構(gòu)建“多元化、過程性”的質(zhì)量評價模式。學(xué)院系統(tǒng)梳理了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的能力節(jié)點及實施要求，圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”等方面的能力需求，分別設(shè)計了不同的考核評估指標(biāo)和考核形式;實施學(xué)生“學(xué)業(yè)報告書”制度，從創(chuàng)意來源、素材采集、分析研究、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計表達(dá)、成品展示等方面進(jìn)行全過程考核，并尊重學(xué)生個性，強調(diào)差異化發(fā)展。同時，學(xué)院還引入行業(yè)企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，按照設(shè)計研究、設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計體驗、設(shè)計推廣等流程，對學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面的考核。

學(xué)院建立了“教賽訓(xùn)”與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相融合、多方位考核的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)考核體系，實施“重過程，輕結(jié)果”的動態(tài)考核，通過各類競賽來檢驗學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力只是考核的一個方面，還加強了對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程的記錄和考核，以學(xué)生獲得和提升創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為重要參考。同時，創(chuàng)業(yè)能力考核遵循政府、行業(yè)、企業(yè)和高校共同參與考核的原則，多方審視現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力養(yǎng)成等關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行審議，促使創(chuàng)業(yè)教學(xué)與社會需求相符合。

五、結(jié)語

高職院?！拔寰S一體、分層遞進(jìn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，是在分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗和問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)和目標(biāo)，針對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求而建立的一個生態(tài)的培養(yǎng)機(jī)制。該模式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)過程中，全覆蓋、差異化、階段性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展，有效提升了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王占仁.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念變革的整體構(gòu)想[J].中國高教研究，2015（7）：75-78.

[2]洪大用，毛基業(yè)，葉康濤，等.中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告2016[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2017.

[3]（德）赫爾曼·哈肯.協(xié)同學(xué)——大自然構(gòu)成的奧秘[M]. 凌復(fù)華，譯.上海：上海譯文出版社，2013.