產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理探析

周波　楊曉蠑

[摘要]針對高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理存在的目標(biāo)定位模糊、教材內(nèi)容單一、軟硬件保障不足、校企協(xié)同不暢、考核評估不盡合理等問題，提出產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理體系完善對策：建立清晰的目標(biāo)體系、建立多元的內(nèi)容體系、建立完善的保障體系、建立和諧的協(xié)同體系、建立合理的考核體系。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高等職業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)管理

[作者簡介]周波（1964- ），男，浙江寧波人，浙江商業(yè)技師學(xué)院，高級講師;楊曉蠑（1972- ），男，浙江寧波人，浙江商業(yè)技師學(xué)院，高級講師。（浙江 寧波 315000）

[中圖分類號]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985（2019）20-0090-03

近幾年，我國高等職業(yè)教育取得了諸多發(fā)展成果，不管是在院校數(shù)量上還是在學(xué)生數(shù)量上，都實(shí)現(xiàn)了快速增長，也包括高等職業(yè)教育中新的類型技師學(xué)院的快速發(fā)展。尤其是2019年《政府工作報告》提出，要改革完善高職院?？荚囌猩k法，大規(guī)模擴(kuò)招100萬人，這預(yù)示著我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入新階段。然而，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級步伐的加快，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已越來越難以滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求，其中，實(shí)踐教學(xué)管理存在的不足是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

完善實(shí)踐教學(xué)管理體系，是提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高高等職業(yè)教育社會認(rèn)可度的必然要求。高職院校應(yīng)堅持“理論夠用、實(shí)踐為主”的原則，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生動手能力。產(chǎn)教融合是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。黨的十九大報告明確要求深化產(chǎn)教融合，為職業(yè)教育指明了方向、規(guī)劃了前景。在此基礎(chǔ)上，2017年出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求通過10年左右時間建設(shè)形成產(chǎn)業(yè)和教育統(tǒng)籌融合、以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。因此，在產(chǎn)教融合視野下，探索高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理體系完善對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理的內(nèi)涵

高職院校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)特色，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，改革專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)模式等，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校實(shí)踐教學(xué)管理主要包括實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)踐課開設(shè)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等。

產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理應(yīng)遵循以下原則：第一，開放性與參與性相統(tǒng)一。高職院校在人才培養(yǎng)上不能閉門造車，要調(diào)動行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性。第二，理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一。產(chǎn)教融合是一種學(xué)校和企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，因此，高職院校應(yīng)將理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，使培養(yǎng)出來的學(xué)生符合企業(yè)的要求。

二、高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理存在的不足

1.目標(biāo)定位模糊。當(dāng)前，我國高職院校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)方面存在問題，主要表現(xiàn)為仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式和管理方法，發(fā)展定位不明確，沒有形成辦學(xué)特色。究其原因，第一，辦學(xué)指導(dǎo)思想不明確，在人才培養(yǎng)過程中只注重理論知識的傳授，忽視實(shí)踐教學(xué)，更沒有主動與行業(yè)企業(yè)對接;第二，未能圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要和行業(yè)企業(yè)對人才的需求進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);第三，沒有充足的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和完善的投資機(jī)制，導(dǎo)致沒有形成規(guī)模實(shí)訓(xùn)。

2.教材內(nèi)容單一。教材的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提升起著重要的作用。高職院校的專業(yè)設(shè)置要與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，因此，教材應(yīng)由高職院校與行業(yè)企業(yè)共同編寫。但是，目前高職院校一般都采用與普通高等院校相同的教材，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏離實(shí)際生產(chǎn)過程。另外，教材中有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容比較陳舊，沒有及時更新。

3.軟硬件保障不足。第一，教師實(shí)踐教學(xué)能力不足。雖然我國高職院校都非常重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但仍然存在沒有足夠的時間安排教師進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、對教師的培訓(xùn)投入較少等問題。另外，教師職稱晉升仍以科研成果為依據(jù)，這勢必會降低教師提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的積極性。第二，我國高職院校普遍存在實(shí)踐教學(xué)設(shè)備使用率低下的現(xiàn)象。

4.校企協(xié)同不暢。目前，我國高職院校與企業(yè)的合作還存在很多問題。第一，以校企合作為基礎(chǔ)的新的辦學(xué)機(jī)制尚未形成。國家對職業(yè)教育資金投入不足，政策重視程度不夠，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的積極性不高。第二，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理較為松散，沒有針對其建立科學(xué)的管理制度和質(zhì)量評價體系。第三，企業(yè)不重視學(xué)生的實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不佳。第四，沒有對畢業(yè)生就業(yè)進(jìn)行跟蹤管理。

5.考核評估不盡合理。高職院校重結(jié)果性考試、輕過程性考試，沒有邀請行業(yè)企業(yè)專家參與實(shí)踐考核;尚未形成科學(xué)的評價指標(biāo)體系，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差距，人才培養(yǎng)質(zhì)量不符合企業(yè)的實(shí)際要求。有的高職院校具有進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)證的資質(zhì)，以證代考，但可能由于各種經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，院校所發(fā)的資格證書并不能反映出學(xué)生真正具備此項能力。

三、產(chǎn)教融合視野下高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)管理體系完善對策

1.建立清晰的目標(biāo)體系?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）指出：“深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻(xiàn)顯著增強(qiáng)?！币虼?，校企雙方應(yīng)共同參與人才培養(yǎng)方案的制訂，共同把握人才培養(yǎng)的方向，共同進(jìn)行人才的教育和管理等。高職院校在設(shè)定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)時，要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平，尊重人才成長規(guī)律。具體來說，第一，在專業(yè)能力培養(yǎng)方面。高職院校重視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合起來，做到知識傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)能力。第二，在職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面。教師在教學(xué)過程中將專業(yè)能力培養(yǎng)與社會能力培養(yǎng)結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識融會貫通、理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。第三，在職業(yè)道德培養(yǎng)方面。高職院校深化產(chǎn)教融合，堅持把立德樹人作為根本任務(wù)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，大力培育和弘揚(yáng)工匠精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.建立多元的內(nèi)容體系。第一，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面。高職院校的辦學(xué)特色是根據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求培養(yǎng)人才，因此，高職院校應(yīng)不斷改革教學(xué)體系、更新教學(xué)內(nèi)容，避免因為教學(xué)內(nèi)容落后導(dǎo)致學(xué)生競爭力下降，影響院校長足發(fā)展。

第二，在實(shí)訓(xùn)方法方面。首先，幫助學(xué)生認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要作用。通過讓學(xué)生參觀企業(yè)的生產(chǎn)過程或聆聽行業(yè)企業(yè)專家講座，在對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有了大體的了解之后，再進(jìn)行具體的實(shí)踐操作教學(xué)。其次，設(shè)立實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項目單進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，提高學(xué)生的實(shí)踐基本功。再次，建立仿真實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生了解行業(yè)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，完成企業(yè)的典型工作任務(wù)。最后，實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生參與到企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，在真實(shí)的工作狀態(tài)中進(jìn)行鍛煉與學(xué)習(xí)，全面檢測自身的實(shí)踐能力。

第三，在實(shí)踐教材方面。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，提煉出典型工作任務(wù)，再結(jié)合自身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)方向，開發(fā)出科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教材、實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。這就要求高職院校教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫教材，引入職場生動鮮活的教學(xué)案例，從而提高教材的針對性和實(shí)用性。

3.建立完善的保障體系。第一，在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度?！半p師型”教師不僅應(yīng)懂得專業(yè)的生產(chǎn)操作和制作工藝，還應(yīng)具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。通過將教師送到企業(yè)培訓(xùn)，或邀請行業(yè)企業(yè)專家到校進(jìn)行指導(dǎo)，保證教師及時了解行業(yè)的發(fā)展方向及新技術(shù)的應(yīng)用。第二，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面，高職院校應(yīng)從校內(nèi)和校外兩個方面著手。在校內(nèi)建設(shè)方面，高職院校將學(xué)校的教育資源與企業(yè)的各種資源進(jìn)行整合，不斷改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件，建設(shè)先進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)基地;在校外建設(shè)方面，高職院校建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、頂崗實(shí)習(xí)基地等校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)提供保障。

4.建立和諧的協(xié)同體系。第一，高職院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，定期或不定期地邀請專家到校講課指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參加行業(yè)企業(yè)組織的各級各類比賽以及成立各種興趣小組或社團(tuán)，這有利于大大提高學(xué)生的理論水平和操作技能。第二，高職院校應(yīng)建立科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度，做到凡事有章可循、有據(jù)可查，從而保證實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的順利執(zhí)行。

5.建立合理的考核體系。高職院校應(yīng)建立多元的實(shí)踐教學(xué)評估體系。第一，高職院校實(shí)踐教學(xué)評估體系的建立應(yīng)以職業(yè)能力為本，這就要求院校的評價環(huán)境和評價方式與實(shí)際的生產(chǎn)環(huán)境相類似，在仿真或全真的情境中收集相關(guān)資料對學(xué)生進(jìn)行評價。第二，高職院校在評估過程中應(yīng)實(shí)行職業(yè)資格證書制與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接，要求學(xué)生達(dá)到專業(yè)崗位的職業(yè)資格。第三，高職院校應(yīng)重點(diǎn)突出對學(xué)生職業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價。

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