探討中職生的高考方略—談高三復(fù)習(xí)策略

黃輝

【摘 要】職高院校作為以學(xué)習(xí)技術(shù)為主的一類院校，也有很多學(xué)生希望能夠通過職業(yè)院校的學(xué)習(xí)來彌補之前學(xué)習(xí)的不足，進入普通院校接受高等教育。教師也應(yīng)該盡自己所能，改進學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，盡可能地幫助學(xué)生走進順利接受更高層次的教育，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。本文從數(shù)學(xué)課堂出發(fā)對如何進行高三總復(fù)習(xí)進行簡單的講述，希望可以讓更多的學(xué)生通過復(fù)習(xí)提升自己的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】中職生;高考;復(fù)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-01

對于學(xué)生來說，尤其是面臨高考的學(xué)生，復(fù)習(xí)是非常重要的一個模塊。很多學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)不甚理想，通過高三的總復(fù)習(xí)就可以達到理想的學(xué)習(xí)效果，進入高等院校學(xué)習(xí)。認真研究適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)模式和策略幫助學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)瓶頸是助力學(xué)生高考的重要方法。在這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，教師就應(yīng)該從不同的角度對學(xué)生展開培養(yǎng)，既要注意方式方法也要注意整體課堂氛圍的營造。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠掌握知識點又能夠在輕松的氛圍之下進行學(xué)習(xí)。新的時期也有很多新的教育方法可能被教師在課堂上運用，教師應(yīng)該用新的視角去審視高中復(fù)習(xí)模塊的構(gòu)造，讓學(xué)生可以高效復(fù)習(xí)達到理想的學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖梳理框架

思維導(dǎo)圖是最近用起來比較活躍的一種教學(xué)工具，是通過一些圖片來幫助學(xué)生進行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中是以單個知識點的模式展開學(xué)習(xí)，對于整體知識點的理解和運用就可以通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)。思維導(dǎo)圖可以將知識點整合形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)。這種模式之下學(xué)生通過連鎖記憶的方法就可以將知識點整體的掌握下來，不用擔(dān)心遺漏知識點或者是單獨的記憶影響了自己的效率。對于最后復(fù)習(xí)階段，思維導(dǎo)圖的運用就是要將高中三年所學(xué)的知識每一個相應(yīng)的模塊進行整合，在這里就不用局限于不同的模塊之間學(xué)習(xí)的先后性，而是要在眾多的學(xué)習(xí)單元之中將相同的單元整合在一起建立起一個知識脈絡(luò)，這樣就可以打破不同年級知識之間的壁壘。

例如，在復(fù)習(xí)三角計算及其應(yīng)用這一部分的內(nèi)容時，我搜集所有有關(guān)三角的這一部分內(nèi)容，然后在課上繪制思維導(dǎo)圖，大的知識點作為樹的主干，然后細分為一級知識點，接下來層層細分。在這個細分的過程中，每一個至少分支都表明這些知識點之間固有的聯(lián)系。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中較為直觀，而且在記憶時也能夠首先想到這個思維導(dǎo)圖成為記憶的一個框架。思維導(dǎo)圖還有一個特點就是標(biāo)注簡潔，這種清晰明了的模式可以起到提綱挈領(lǐng)的效果，也不會出現(xiàn)知識點混雜的情況。

二、信息技術(shù)激發(fā)興趣

當(dāng)下信息技術(shù)非常發(fā)達已經(jīng)融入了各個領(lǐng)域，教學(xué)課堂中也是如此。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生們學(xué)習(xí)壓力本身就大，信息技術(shù)的運用可以提升課堂的效率，而且也能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在高中復(fù)習(xí)的過程中會涉及到很多的練習(xí)題，多年來不變的練習(xí)題讓學(xué)生們在做練習(xí)題的過程中發(fā)現(xiàn)很多題目都是反復(fù)出現(xiàn)感覺過于枯燥，影響了學(xué)生們解題時的興趣和欲望。通過運用信息技術(shù)教師可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上收集最近的練習(xí)題，學(xué)生們通過解答新型的練習(xí)題每次都有不一樣的感受，不會讓學(xué)生們覺得解題的過程只是不斷地反復(fù)，影響學(xué)習(xí)興趣。而且通過信息技術(shù)教師可以用一些鮮明的圖片和視頻展示課堂上復(fù)習(xí)的知識點，也可以起到吸引學(xué)生的眼球的目的。同時現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上微課視頻以及其他的教育平臺也都非常盛行，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些先進的資源向?qū)W生們介紹這些內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上通過微博視頻進行學(xué)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)算法與程序框圖這一部分內(nèi)容時，學(xué)生們對于這一部分學(xué)習(xí)的效果一直的以來都不是理想，所以我通過網(wǎng)絡(luò)上找了相應(yīng)的微課視頻，而且是找出了對于同一知識點講解的不同的視頻，在課堂之上我將三個視頻分別向?qū)W生們播放，每個視頻播放之后我會讓學(xué)生們反饋自己對接受到的信息，三個視頻是完全不同的講授模式，這樣一來就可以符合眾多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的要求。在視頻觀看結(jié)束以后我再對學(xué)生們不能理解的地方進行進一步的了解，這時候我只是起到一個最后補充的作用，但是有了之前那三段視頻的基礎(chǔ)以后學(xué)生對于知識的接受程度明顯提高。

三、合理復(fù)習(xí)鞏固效果

復(fù)習(xí)也需要掌握一定的方式和方法，盲目的復(fù)習(xí)只會讓學(xué)生們承受太大的壓力，復(fù)習(xí)還達不到較好的效果。所以，有很多人開始研究復(fù)習(xí)應(yīng)該以何種方式開展。知識的記憶呈現(xiàn)短期內(nèi)高速下降的這樣一個模式，只有反復(fù)不斷地進行復(fù)習(xí)才能夠真正的掌握知識點。在高三復(fù)習(xí)階段，教師需設(shè)計不同次數(shù)的復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)教師應(yīng)該合理控制復(fù)習(xí)進度，抓住基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識點進行查漏補缺，相應(yīng)的時間應(yīng)該較長。第二輪復(fù)習(xí)需要速度應(yīng)提升，重點在于再次夯實基礎(chǔ)。第三輪復(fù)習(xí)時學(xué)生們對于基礎(chǔ)知識掌握得已經(jīng)較理想，難度可以有進一步的提升。但是難度有所提升以后很多學(xué)生可能無法完成，所以在這個過程中應(yīng)該充分注意保持學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的自信心。

四、小組合作互幫互助

學(xué)習(xí)是一個互幫互學(xué)的過程，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師成為互幫互助的主體，教師就是施助者學(xué)生就是受助者。但是新時期的教學(xué)課堂不應(yīng)該停留在這個模式，應(yīng)該盡可能多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，在教學(xué)的過程中應(yīng)該盡可能的提倡學(xué)生之間互幫互助。

例如，在復(fù)習(xí)邏輯代數(shù)初步這一部分內(nèi)容時我將班里組成學(xué)習(xí)小組，六個人為一大組，每一個組里又分成三個小組，最后兩個同學(xué)相互作為搭檔。在學(xué)習(xí)的過程中兩個同學(xué)之間能夠解決的問題盡量在兩個學(xué)生之間進行解答，如在一些難度較大的問題我會讓六個學(xué)生在一起共同完成。如果學(xué)生組內(nèi)也無法解決問題我會進行指導(dǎo)和幫助。這樣就可以盡可能的讓每個學(xué)生的問題都能夠得到解答，突破了傳統(tǒng)課堂之中同學(xué)不愿意表達自己的問題，問題不到解決的這樣一種情況。

總之，復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的一個重要路徑，尤其是在高三這一階段復(fù)習(xí)影響著學(xué)生們最終的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)該盡可能尋找各種模式幫助學(xué)生高效進行復(fù)習(xí)彌補之前學(xué)習(xí)的不足。當(dāng)然在學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生會面臨著不同的問題，由于教師面臨的學(xué)生眾多在最后復(fù)習(xí)時也難以做到進度統(tǒng)一。但是教師也應(yīng)該盡量做到控制整體的復(fù)習(xí)進度，盡可能照顧每一個學(xué)生的復(fù)習(xí)情況。

參考文獻

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