思維導(dǎo)圖在《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的新運(yùn)用

邵穎異

【摘 要】教學(xué)方法需要改革與創(chuàng)新才能與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)方式的嘗試與運(yùn)用是必然趨勢(shì)?！吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)》是我校學(xué)生課程設(shè)置中唯一的一門(mén)中醫(yī)類(lèi)課程。作為中國(guó)醫(yī)學(xué)生，學(xué)習(xí)中醫(yī)課程是十分有必要的，但是如何將繁雜、難懂的中醫(yī)傳統(tǒng)知識(shí)傳授給我們的護(hù)理學(xué)生，一直是我在思考的問(wèn)題。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用是一種教學(xué)上的新嘗試，相信對(duì)于中醫(yī)課程的教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)的意義。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;課堂教學(xué);運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）21-0-01

一、思維導(dǎo)圖概況

1971年，“記憶之父”之稱(chēng)的托尼·巴贊首次提出了思維導(dǎo)圖這一全新的概念，這是一種綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、色彩的圖形思維工具[1]。

思維導(dǎo)圖的制作可采用手繪，這點(diǎn)方便運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在條件允許的情況下，也可以采用專(zhuān)門(mén)繪制思維導(dǎo)圖的軟件，目前運(yùn)用于計(jì)算機(jī)的思維導(dǎo)圖常用軟件有：XMind，MindManager等[2]。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖也逐步運(yùn)用于課堂教學(xué)中，逐漸被大家認(rèn)可，也取得了良好的效果。

二、《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)

中醫(yī)學(xué)有著幾千年的悠久歷史，是中華民族文化的智慧結(jié)晶。此次授課班級(jí)為中高職貫通護(hù)理班級(jí)的學(xué)生，課本采用人民衛(wèi)生出版社《中醫(yī)護(hù)理學(xué)》第3版教材，課時(shí)數(shù)為32課時(shí)。整書(shū)內(nèi)容包括：陰陽(yáng)五行、藏象、氣血津液、經(jīng)絡(luò)、病因病機(jī)、中醫(yī)辨證、中藥與方劑、腧穴等眾多章節(jié)。

中醫(yī)學(xué)本身就是一門(mén)記憶要求高、難度大的學(xué)科，課程內(nèi)容繁多，課時(shí)數(shù)少，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法以老師講授，學(xué)生被動(dòng)接受為多見(jiàn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂效果不佳，難以理解是教學(xué)中學(xué)生普遍遇到的問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用

1.備課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)方法一般為PPT多媒體課件結(jié)合板書(shū)形式呈現(xiàn)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法形式單一，缺乏靈活性，相比之下，思維導(dǎo)圖更容易讓教師理清思路，作出結(jié)構(gòu)框架圖，采用發(fā)散性的思維來(lái)整理教學(xué)思路，提高了教師備課效率，學(xué)生在課堂上也更簡(jiǎn)單易懂，對(duì)整體的知識(shí)架構(gòu)也更容易掌握。

現(xiàn)以第一章《中醫(yī)護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)》中的第三節(jié)《臟腑》的五臟知識(shí)點(diǎn)為例，說(shuō)明思維導(dǎo)圖在中醫(yī)護(hù)理課堂中的實(shí)際運(yùn)用。使用軟件：Xmind8。

（1）整理思路，確立框架

通讀全書(shū)第13頁(yè)至22頁(yè)內(nèi)容，確立了基本框架（以書(shū)本順序講解），五臟為：心，肺，脾，肝，腎。每個(gè)系統(tǒng)分生理功能和系統(tǒng)連屬講解，制作框架如圖1。

（2）梳理脈絡(luò)，繪制圖形

以五臟中的“心”系統(tǒng)為例，心的生理功能有心主血脈和心主神志，心的系統(tǒng)連屬是心合小腸，在體合脈、其華在面，開(kāi)竅于舌，在志為喜，在液為汗，逐級(jí)展開(kāi)繪制思維導(dǎo)圖表格。

（3）補(bǔ)充知識(shí)，修改定稿

將擴(kuò)展的知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)完善，完成“心”系統(tǒng)的最終定稿，如圖2。

2.授課環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)課堂多以教師講授為主，學(xué)生課堂記筆記往往會(huì)占用較多時(shí)間，反而影響了聽(tīng)課效率。面對(duì)繁雜的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難形成畫(huà)面感，更無(wú)法把前后知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)融會(huì)貫通，“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法記住的知識(shí)點(diǎn)是一種機(jī)械記憶方式，很容易被遺忘。

而思維導(dǎo)圖是按照人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)特征與運(yùn)作規(guī)律，將人類(lèi)大腦左半球的語(yǔ)言、數(shù)字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂(lè)、繪畫(huà)、空間幾何、想象、綜合等功能協(xié)同互補(bǔ)，幫助大腦迅速對(duì)信息進(jìn)行組織、記憶、對(duì)比和聯(lián)系，然后輕而易舉將一長(zhǎng)串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶、有高度組織性的圖示[3]。

圖表形式去除了大段的文字干擾，能激發(fā)了學(xué)生的記憶潛能，大段文字知識(shí)點(diǎn)的描述不如一張圖清晰明了，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用明顯提高了學(xué)習(xí)效率，效果顯著。

3.學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)

以本章節(jié)六腑知識(shí)點(diǎn)為例，布置學(xué)生課堂自己手繪思維導(dǎo)圖。雖然一開(kāi)始，一部分學(xué)生覺(jué)得有難度，碰到了問(wèn)題，并不能完全繪制全面，經(jīng)過(guò)后期老師的指導(dǎo)和補(bǔ)充，學(xué)生在完成整圖繪制的那一刻，我看到了學(xué)生臉上滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感，學(xué)生真正融入課堂，有了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，其實(shí)也是一種發(fā)散思維能力的鍛煉。

四、效果評(píng)價(jià)及思考體會(huì)

采用思維導(dǎo)圖授課的章節(jié)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情明顯高漲。課后抽樣訪談各個(gè)成績(jī)段的學(xué)生，均反映知識(shí)點(diǎn)更容易掌握和記憶，復(fù)習(xí)更輕松。經(jīng)過(guò)階段章節(jié)測(cè)驗(yàn)，分值顯著提高，遺忘率低。

中職護(hù)理教學(xué)需要不斷推陳出新，教學(xué)方法的改進(jìn)也需要不斷探索?！吨嗅t(yī)護(hù)理學(xué)》課程結(jié)合思維導(dǎo)圖的新方法運(yùn)用，提升了學(xué)生的興趣，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，降低了知識(shí)點(diǎn)難度。

建議可以讓學(xué)生由易到難自己在課堂或課后嘗試制作思維導(dǎo)圖，也逐步適應(yīng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)新模式。并且可以逐步推廣到本課程的多章節(jié)，甚至是多學(xué)科應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1]何露.利用思維導(dǎo)圖提高化學(xué)教學(xué)的有效性[J]，教育導(dǎo)刊，2009，12：47-49.

[2]何小帆.巧用思維導(dǎo)圖助力中醫(yī)教學(xué)[J]，廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2018，5：117-122.

[3]安春苗.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的繪制及應(yīng)用研究[J]，科教導(dǎo)刊，2017，9：83-84.